山東省威海市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蒿泊小學(xué) 韓 雪

為了進(jìn)一步推進(jìn)“基于核心素養(yǎng)的教材解讀”課題研究，學(xué)校引導(dǎo)教師從整體上深入解讀教材，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一致性”研究的深入落實(shí)，舉行了單元整體備課活動(dòng)。作為主力的三年級(jí)語文組在這次活動(dòng)中投入了大量的精力。

一、猶豫不決，選題遇困難

三年級(jí)語文備課組共有四名教師，共同負(fù)責(zé)學(xué)校布置的這次教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過商議，四名教師均決定以魯教版三下第四單元“動(dòng)物”為主題單元開展單元整體教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。相較于其他單元而言，該單元讀寫結(jié)合訓(xùn)練層面較為突出，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初步確定探究主題后，教師圍繞主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，制定出了明晰的研討脈絡(luò)，并決定進(jìn)一步深化該單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)。但在教師躊躇滿志準(zhǔn)備細(xì)化任務(wù)時(shí)，學(xué)校提出了新的要求，即語文組教師應(yīng)嘗試進(jìn)行新教材——統(tǒng)編版教材的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

在此要求下，教師在“大膽嘗試還是按部就班”問題上猶豫不決，如若按照學(xué)校要求打破原有預(yù)案，開展新教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試，會(huì)面臨兩個(gè)層面的問題：一是教師對(duì)新教材不熟悉，難以找準(zhǔn)定位及教學(xué)重點(diǎn)；二是學(xué)生初次接觸新教材，無法適應(yīng)新教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，部分教師決定去請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，尋求多方意見，為做出科學(xué)的決定提供參考。其中一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指出：“教學(xué)重要的是創(chuàng)新，如若一直故步自封，將導(dǎo)致教學(xué)成果與預(yù)期目標(biāo)相悖。如若勇于創(chuàng)新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將會(huì)不斷提升自身教學(xué)水平。”課題組教師深受啟發(fā)，最終決定選擇三下統(tǒng)編版教材，圍繞“觀察”這一重要而突出的主題，對(duì)第一單元的內(nèi)容重新進(jìn)行了梳理。

教師以“觀察”作為本單元的核心概念，結(jié)合第一單元的習(xí)作題目“我的植物朋友”，對(duì)第一單元進(jìn)行重新編排，將描寫動(dòng)物的狀物類課文剔除，只聚焦對(duì)植物的觀察描寫，將本單元整理成《荷花》《花鐘》《石榴》。這樣編排有利于讓學(xué)生在層層深入的文本閱讀中，不斷學(xué)習(xí)和積累作者的表達(dá)方法，并嘗試遷移與運(yùn)用。

二、付諸實(shí)踐，在反思中前行

單元主題的確定讓每位教師的心底多了份堅(jiān)定與執(zhí)著。緊接著，課題組四位教師根據(jù)學(xué)校的方案開始制定各自的任務(wù)。單元整體分析、某一課的說課、上一節(jié)課、單元整體教學(xué)反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、互相關(guān)聯(lián)。每位教師都各盡其能，我則負(fù)責(zé)單元整體教學(xué)分析。只有把整個(gè)單元重難點(diǎn)、核心目標(biāo)分析到位，說課和上課才能連貫自然。為此，我決定在摸索中對(duì)這一單元不斷進(jìn)行修改。

（一）查閱資料

通過調(diào)查與分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，我對(duì)單元整體教學(xué)有了初步認(rèn)識(shí)。單元整體教學(xué)以單元整體推進(jìn)為教學(xué)主線，整合實(shí)施單元整體預(yù)習(xí)課、單元精讀引領(lǐng)課、單元略讀實(shí)踐課和單元閱讀拓展課教學(xué)課型，強(qiáng)調(diào)在整體推進(jìn)語文教材的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，按照學(xué)習(xí)過程，由淺入深，螺旋上升，整體推進(jìn)。基于此，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)和教材靈活處理，促使教學(xué)行為始終向著目標(biāo)行走在單元整體教學(xué)這條主線上。

（二）依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，挖掘語文核心素養(yǎng)

基于系統(tǒng)化的單元分析，才能把握正確的教學(xué)方向，切實(shí)保證課堂教學(xué)成效，學(xué)生才能真正有所收獲?；诖?，教師應(yīng)圍繞“觀察方法”設(shè)計(jì)前測(cè)，即利用多媒體課件為學(xué)生展示一組桃花圖，要求學(xué)生將自己所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，在此過程中需弱化教師角色，側(cè)重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)情，經(jīng)過組內(nèi)教師的討論，認(rèn)為在設(shè)計(jì)這一單元教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。選編這幾篇課文不僅是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)生的好奇心，落實(shí)人文教育，更是為了落實(shí)具體的閱讀和習(xí)作素養(yǎng)。學(xué)生雖然在三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)寫過關(guān)于觀察的文章，但本單元側(cè)重的是對(duì)植物的觀察描寫，而且前測(cè)也暴露出學(xué)生對(duì)這類文章的寫作比較陌生。因此編排教材時(shí)要注重課與課之間的聯(lián)系。

與此同時(shí)，還應(yīng)保證定位準(zhǔn)確。三年級(jí)習(xí)作的要求是“寫清楚”，即教師要讓學(xué)生明白習(xí)作應(yīng)表達(dá)清楚自己的意思，將重心思想呈現(xiàn)在讀者面前，不能過度拔高要求。由此，教師應(yīng)確定學(xué)生近期培養(yǎng)方向——能夠借助明顯的關(guān)鍵語句概括出課文是從哪幾方面寫清事物的，對(duì)不明顯、不能概括段落內(nèi)容的關(guān)鍵語句，概括起來仍有難度，還需教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句進(jìn)行修改，結(jié)合段落內(nèi)容概括，進(jìn)一步體會(huì)作者是如何寫清事物特點(diǎn)的。

前期工作已經(jīng)準(zhǔn)備充分，接下來便是確定單元整體目標(biāo)。通過解讀教材，了解到不管是該單元的三篇課文、口語交際、習(xí)作表達(dá)，還是語文園地，均時(shí)刻圍繞人文主題和語文要素這兩條線并行，教學(xué)時(shí)不可孤立進(jìn)行，要融會(huì)貫通，進(jìn)行單元模塊教學(xué)，最終確定的目標(biāo)如下：①閱讀目標(biāo)——能根據(jù)文中的重點(diǎn)詞句，說出作者是如何細(xì)致觀察的，說出植物特點(diǎn)。②習(xí)作目標(biāo)——學(xué)生能按一定的順序，調(diào)動(dòng)多種感官，把觀察到的植物特點(diǎn)寫清楚，運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，表達(dá)喜愛之情。

依據(jù)單元目標(biāo)，確定單元進(jìn)階目標(biāo)，并分解課時(shí)目標(biāo)（如下表所示）。在明確目標(biāo)后，便是進(jìn)行單元學(xué)習(xí)過程的具體設(shè)計(jì)?！皩W(xué)什么、怎么學(xué)”是單元學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。因此，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出系統(tǒng)規(guī)劃：第一進(jìn)階為了解內(nèi)容、把握文章內(nèi)容；第二進(jìn)階為概括從哪幾方面寫清事物特點(diǎn)，圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話，把握文章內(nèi)容；第三進(jìn)階為從不同方面寫清楚“我的植物朋友”，學(xué)會(huì)語言運(yùn)用與表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠支撐知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)與能力發(fā)展的語文學(xué)習(xí)情境及活動(dòng)。具體進(jìn)階如下。

第一進(jìn)階：初步感知從多方面寫清事物特點(diǎn)；通過自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)明晰在寫作時(shí)應(yīng)從事物的多個(gè)角度入手；設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為自主默讀《荷花》第2—16 自然段，找出作者是從哪些方面寫出荷花的美的。班級(jí)交流，根據(jù)交流情況，評(píng)選“班級(jí)思維小達(dá)人”。

第二進(jìn)階：進(jìn)一步理解從多方面寫清事物特點(diǎn)；通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式明確應(yīng)以何種角度寫清事物特點(diǎn)；設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為小組合作探究《花鐘》第4、第5自然段，了解如何圍繞一句話寫清楚事物特點(diǎn)。小組交流展示，最后評(píng)選優(yōu)秀小組。

第三進(jìn)階：借助相關(guān)語句說出事物的特點(diǎn)；通過自主學(xué)習(xí)多方面說出事物特點(diǎn)；設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為從石榴的顏色和形狀的變化介紹植物的特點(diǎn)，班級(jí)交流，以解說員的身份向大家介紹一種植物。最后評(píng)選班級(jí)優(yōu)秀解說員。

（三）實(shí)踐出真知，打造“真善美”課堂

在語文教學(xué)過程中，教師不能忽略實(shí)踐的重要性。教師在對(duì)單元進(jìn)行整體把握后，應(yīng)逐步付諸實(shí)踐。在實(shí)際教學(xué)過程中，負(fù)責(zé)講課活動(dòng)環(huán)節(jié)的教師是一位年輕教師，該教師依據(jù)已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)，不斷修改與完善教案，并開始了第一次磨課。

磨課前制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并做好了充分的準(zhǔn)備，但結(jié)果與預(yù)期相差較大，整節(jié)課比較混亂，重難點(diǎn)不突出，如品讀荷花的句子時(shí)學(xué)生體會(huì)不到美感?；诖?，在第一次磨課后，組內(nèi)教師決定利用學(xué)生放學(xué)后的時(shí)間圍繞“學(xué)生為什么不能體會(huì)到荷花的美”評(píng)課。通過討論發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際授課中出現(xiàn)上述問題的主要原因在于教師講解文本過程中沒有突出具有動(dòng)態(tài)感的詞，下放的學(xué)習(xí)任務(wù)也不夠明確，如“冒出來”“飽脹”“破裂”，僅注重了“有的……有的……”句式訓(xùn)練。此外，整節(jié)課雖然有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺少評(píng)價(jià)任務(wù)去檢測(cè)，這違背了“教學(xué)評(píng)一致性”的原則；同時(shí)，教學(xué)過程缺少大情境主問題，沒有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。最終，經(jīng)過研討，再次確定了這節(jié)課的主問題——荷花池的美是一株株荷花組成的，作者都描寫了荷花的哪些姿態(tài)？同時(shí)，將《荷花》一課的教學(xué)目標(biāo)修改為：①在教師的指導(dǎo)下，找出第2 段描寫荷花不同姿態(tài)的句子和描寫荷花氣味的句子。②重點(diǎn)品讀具體描寫荷花姿態(tài)的語句，學(xué)習(xí)作者的動(dòng)詞運(yùn)用和“有的……有的……”的句式運(yùn)用，把荷花的不同形狀特點(diǎn)寫清楚。品讀描寫荷花氣味的句子，學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)自己的嗅覺描寫植物的方法。③用喜愛的語氣讀出荷花的美，積累優(yōu)美詞語。

在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，授課教師在一周內(nèi)陸續(xù)進(jìn)行了三次磨課，在此期間根據(jù)每次磨課發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，單元整體分析也隨之不斷修改完善。在不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修改教案后，終于開展了一次較為完美的課堂實(shí)踐，取得了較為滿意的成果，且授課教師也發(fā)揮出了最好的水平，整節(jié)課松弛有度。同時(shí)說課和反思環(huán)節(jié)也都與單元整體分析自然地串聯(lián)在一起。

三、收獲滿滿，向著目標(biāo)推進(jìn)

通過這次單元整體教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中具有顯著的高效性與實(shí)效性，單元整體教學(xué)重視課文的完整，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)之前一定要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)深刻的了解，制訂完善詳細(xì)的教學(xué)方案。在教學(xué)課程中，將課文的背景、內(nèi)容、蘊(yùn)含的意義、包含的知識(shí)等全面地傳授給學(xué)生。只有對(duì)單元進(jìn)行整體分析，才能把握好每一課乃至每一課時(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂效率。

因此，堅(jiān)持單元整體教學(xué)具有重大意義，是構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵手段?；诖耍瑸槌浞致鋵?shí)單元整體教學(xué)成效，首先應(yīng)從單元目標(biāo)出發(fā)，整體關(guān)注整個(gè)單元的教學(xué)，以此為單元目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。其深遠(yuǎn)意義在于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過單元整體教學(xué)切實(shí)提升把握文本的能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促使學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中從一個(gè)單元出發(fā)連接到一種文體，從一篇文章出發(fā)連接到一本書，從一組文章出發(fā)連接到一類文章，進(jìn)而將語文教學(xué)和語文閱讀、文學(xué)欣賞、寫作整合為一個(gè)整體，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)語文分塊教學(xué)價(jià)值。更重要的是，在單元整體教學(xué)思路下，教師可以整合能整合的一切，關(guān)注單元整體的效益。同時(shí)，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終堅(jiān)持從事實(shí)出發(fā)、與時(shí)俱進(jìn)，只有時(shí)刻跟上時(shí)代步伐，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中不落窠臼，設(shè)計(jì)出內(nèi)容新穎、學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容。