福建省龍巖市上杭縣實驗小學(xué) 藍(lán)賜秀

著名的美國教育家布盧姆根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和大腦復(fù)雜性，將思維的發(fā)展過程進(jìn)行了科學(xué)劃分，指出人的思維需要經(jīng)過六個階段的培養(yǎng)和提升。通過在教學(xué)實踐中的研究發(fā)現(xiàn)：低階思維向高階的培養(yǎng)提升中，要注重記憶力、理解力、應(yīng)用能力、分析能力、評價能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。前面三種能力的培養(yǎng)主要提升低階思維，后面三種能力的培養(yǎng)旨在提升高階思維。分析、評價和創(chuàng)新能力是高階思維的核心內(nèi)容，是適應(yīng)新時代發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)。

在目前的閱讀教學(xué)中，高階思維培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式僵化，且教師缺少培養(yǎng)高階思維能力的意識。小學(xué)語文在閱讀教學(xué)模式中存在僵化現(xiàn)象，教師照本宣科地按照閱讀相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)，按照標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生進(jìn)行回答。這樣僵化的模式完全沒有讓學(xué)生在閱讀實踐中調(diào)動開放式思維，沒有進(jìn)行深入思考，沒有將自己的思考融入閱讀之中，學(xué)生的高級思維停滯不前，不能得到很好開發(fā)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是提升學(xué)生主動思考、獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生思辨力，使其對權(quán)威有一定的質(zhì)疑精神。但因為教學(xué)模式的僵化和落伍，學(xué)生在閱讀教學(xué)中失去了主觀能動性，只是當(dāng)作接受知識的容器，被動地吸收知識，高階思維的培養(yǎng)如水中月、鏡中花。

思維是大腦對客觀事物間接的概括的反映，是認(rèn)識的理性階段，是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。思維以語言為物質(zhì)外殼，只有借助于語言工具才能進(jìn)行。思維具有明確的目的性和概括性，能夠揭示隱藏在事物中相互的本質(zhì)聯(lián)系，讓人們認(rèn)清事物的發(fā)展規(guī)律，同時利用規(guī)律預(yù)測未來和指導(dǎo)自己的實踐。小學(xué)生思維發(fā)展特點是：以具體的形象思維為主，逐漸過渡到以抽象思維為主。學(xué)生的抽象思維仍然和感性經(jīng)驗相互聯(lián)系，還具有很大成分的具體形象性。

當(dāng)前，全國上下正在大力推行“雙減”政策，“雙減”的最大目的是“增質(zhì)提效”。因此小學(xué)語文閱讀要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要積極發(fā)展學(xué)生的高階思維，這也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式。只有積極提升高階思維能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的能力得到變革和提升。

高階思維是思維個體在思維活動中所表現(xiàn)出來的靈活性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性和敏捷性等思維品質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，要選擇先進(jìn)的教育思想，使用積極精確的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行探究閱讀，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成；激發(fā)想象力是閱讀教學(xué)中發(fā)展思維的著力點；立足小學(xué)閱讀教學(xué)課堂，拓展主動性思維培養(yǎng)路徑，從而培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維。

教師在閱讀教學(xué)過程中不要預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，不要用自己的思維代替學(xué)生，應(yīng)將閱讀過程恢復(fù)到原始狀態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)自己對文字內(nèi)容的感受產(chǎn)生獨特的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生對話，借助課文，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的獨特理解，并指導(dǎo)學(xué)生使他們的思維更合理。鼓勵學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行交流，以便他們交流獨特的見解。

在閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)高階思維的路徑有很多，主要有以下八種。

一、激發(fā)想象

激發(fā)豐富的想象力是閱讀教學(xué)中發(fā)展高階思維的重要著力點。小學(xué)階段的學(xué)生剛開始普遍對閱讀興趣不大，需要教師的引導(dǎo)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)剛開始可用大量的圖片教學(xué)方式，使學(xué)生能根據(jù)圖片的情節(jié)應(yīng)用自己的想象力去解讀。

例如，《小豬變形記》《逃家小兔》《秘密花園》等整本書的教學(xué)，我就采用大量的圖片讓學(xué)生猜測后面的故事情節(jié)，從而激起學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生有了閱讀的興趣，學(xué)生的高階思維得到很好的落實。

又如在教學(xué)三年級快樂讀書吧《稻草人》一書中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，猜測故事的情節(jié)變化，既激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，又讓學(xué)生的思維能力得到了很好的訓(xùn)練。

再如在學(xué)習(xí)《燕子》時，我讓學(xué)生先讀：“一只可愛的小燕子，覺得自己長大了，想看看外面的世界，于是，它獨自離開了家。在路途中，他覺得累了，想休息一會兒，就停在樹枝上，而不幸的事發(fā)生了……”再引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得接下來會發(fā)生什么事？”學(xué)生會大膽猜測故事接著會怎么發(fā)展。有學(xué)生說：“我覺得它會被獵人的獵槍打中。”也有學(xué)生說：“我覺得它被獵人打中后會遇到許多好心人，可能小兔子會來幫忙?！?/p>

學(xué)生大膽想象，邊讀邊猜測，猜測故事情節(jié)的發(fā)展，讓故事與文本發(fā)生思維的碰撞，讓讀書之旅像探險一樣充滿著驚喜。運(yùn)用猜讀法，可以快速拉近學(xué)生和書本間的距離，在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生的想象力豐富多彩，高階思維能力也得到了很好的鍛煉。

另外，采用開放式教學(xué)模式點燃學(xué)生想象之火是教師通常優(yōu)先采用的策略。

例如，在學(xué)習(xí)《鯉魚的遇險》時，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題，由淺入深，層層遞進(jìn)，采用不同的問題，讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流，在閱讀中思考，使所有學(xué)生都能通過自己努力獲得成功的喜悅。閱讀《鯉魚的遇險》一文中，提出問題一：“鯉魚們的想法經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？”問題二：“被捉到木桶里的鯉魚們最后是怎么逃離困境的？請簡述一下?！庇辛藛栴}的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時就有了一定的方向感，思維與文本進(jìn)行了深層次的撞擊，學(xué)生在書中圈畫，在閱讀中思考，想象之火油然而生，高階思維得到了很好的發(fā)展。

二、圈畫批注

也許有人會說圈畫批注都是老辦法了，沒什么新意，但它確實是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的。圈畫批注法不是現(xiàn)在才盛行的，它是古代和近代學(xué)者讀書時常用的方法。近代學(xué)者認(rèn)為：讀書的時候，對滿意的地方，可以用紅筆進(jìn)行標(biāo)注；對不明白或有所懷疑的地方，則可以另外寫一則小條目記下自己的疑問，后面問題得到解決之后，再把答案也寫在條目下面。長此以往，養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)習(xí)必有進(jìn)步。

學(xué)生也是如此。課前，我會安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求學(xué)生找出課文中不理解的詞句，標(biāo)注出來。難理解的詞語可以通過查字典的方式解決。例如，《燕子》一文中的“曠亮”“趕集”等詞語，學(xué)生比較難弄懂。通過查字典理解詞語的意思之后，可以簡單地在書中記一記，正所謂“好記性不如爛筆頭”。那不理解的句子又怎么辦呢？可以先用筆把難點、疑點畫出來，在上課時認(rèn)真聽教師講解。

在語文課上，可將自己在聽課過程中所理解到的、感悟到的內(nèi)容，以符號和文字的方式，在文本的字里行間進(jìn)行批注，幫助理解和深層次思考。批注時不僅要關(guān)注到字詞句，還可以從課文的主要內(nèi)容、構(gòu)段方式、寫作手法、語言特點等方面著手。例如，《燕子》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，全文可以分為四個部分，分別描寫了燕子的外形特點、為春光平添生趣、輕盈飛行、閑散休憩這四個畫面，這也是這篇課文的主要內(nèi)容。

教師可讓學(xué)生在書上做上批注，從而加深印象，學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方式。又如葉老寫《荷花》一文采用的是“聞—看—想”的敘述順序。他先用“一陣清香”引起讀者的興趣；接著寫了挨挨擠擠的荷葉與千姿百態(tài)的荷花，在我們眼前展現(xiàn)出一幅活的畫；然后展開想象：“我仿佛是荷花，在起舞、交談?！边@樣的寫作方法思路清晰，非常值得學(xué)生借鑒。教師可以讓學(xué)生在文中做上筆記，留下深度思維的痕跡。

三、對比閱讀

對比閱讀指把兩種或多種閱讀材料對照著閱讀，通過辨別、分析它們的異同，發(fā)現(xiàn)其中的個性與共性特征，使認(rèn)識更加深入的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，采用對比閱讀的方式是一種創(chuàng)造性的閱讀活動，不僅能增加閱讀教學(xué)的輸入量，而且可以在對比中深層次理解文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如，讀完《小燕子》《旅行家》《梧桐子》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這幾篇文章都提到了主人公追求夢想‘旅行’的經(jīng)歷，他們分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？”學(xué)生通過閱讀這三篇文章，懂得主人公為追求自己的旅行夢想，歷經(jīng)千辛萬苦而又有各自不同的結(jié)果：《旅行家》寫了旅行家看到地球上的人生活貧窮而幫助地球上的人做了很多好事，讓學(xué)生明白了在力所能及的范圍內(nèi)幫助別人能讓自己感到快樂；《梧桐子》卻更像是大多數(shù)人的成長經(jīng)歷，它獨自到外面的世界去看一看，歷經(jīng)種種磨難長成一棵參天大樹；《小燕子》一文中讓學(xué)生明白了被人幫助的快樂。雖然故事情節(jié)不同，但都能讓讀者感受到人間的真、善、美。

對比閱讀發(fā)展了學(xué)生的高階思維，有助于讓學(xué)生形成自己的人生觀、價值觀。

四、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以讓思維可視化，具有直觀呈現(xiàn)的獨特性，能讓學(xué)生學(xué)會全面地、宏觀地看待問題，提高思維的嚴(yán)密性。

例如，我在執(zhí)教《只有一個地球》時，就充分利用了思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思維訓(xùn)練。該思維導(dǎo)圖的主題就是一個地球，因此，地球就是思維導(dǎo)圖的中心，再根據(jù)文章闡述的內(nèi)容，散發(fā)出四個分支：地球的外表、地球的資源、人類移居其他星球希望渺茫、發(fā)出呼吁。在地球的外表這一分支上，又可以有兩個分支：地球的自身特點、地球與人類的關(guān)系。地球資源的內(nèi)容也可以分為不可再生資源和可再生資源，讓學(xué)生感悟地球資源的匱乏。人類為什么移居其他星球希望渺茫，可以從兩個角度分析：首先是客觀原因，人類科學(xué)技術(shù)暫時還沒有發(fā)現(xiàn)除了地球外，還有適合人類居住的星球；其次是主觀原因，人類不愿意離開世世代代養(yǎng)育他們的地球而到遙遠(yuǎn)的星球上居住。

學(xué)生主動畫出思維導(dǎo)圖后，教師還需要在課堂上鼓勵學(xué)生在同桌、小組、全班范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛而深入的交流。學(xué)生在梳理思維導(dǎo)圖的過程中，因知識儲備、閱讀理解能力、思維方式的差異，繪制的思維導(dǎo)圖千差萬別。在同伴之間進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以通過多種形式交流匯報，提高自己的表達(dá)能力，并在別人的思維導(dǎo)圖中得到啟迪，產(chǎn)生更加積極主動的思維，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。在幾個教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的思維導(dǎo)圖在形式和內(nèi)容上都日臻完美。最后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)分析，幫助學(xué)生完善已形成的知識體系，加深主動思維。

在這一教學(xué)過程中，通過繪制思維導(dǎo)圖，與同伴間的交流匯報，不斷修改完善，再加上教師的總結(jié)評析，學(xué)生可以深刻感受到珍愛地球、保護(hù)地球的重要性。同時，這種教學(xué)方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了其積極主動的高階思維能力。

五、讀寫結(jié)合

語文學(xué)科的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，包含著許多的思維能力培養(yǎng)。閱讀是對語言的感知和理解，是信息的吸納輸入過程；習(xí)作是對語言的運(yùn)用和表達(dá)，是信息的傾吐輸出過程。因此，在閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常采用讀寫結(jié)合的方式，以文章為范本，從內(nèi)容和形式出發(fā)，設(shè)計相對應(yīng)的小練筆，以讀帶寫，以寫促讀，不僅能有效解決輸入和輸出的轉(zhuǎn)化，還能培養(yǎng)學(xué)生主動積極的思維能力。

例如，在教完三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》后，我讓學(xué)生續(xù)編：“接下來還會有哪些小動物來請老屋幫忙？老屋會答應(yīng)嗎？為什么？”學(xué)生續(xù)編的故事有：“老屋說：‘再見！好了，我到了……’話還沒說完，‘等等，老屋?！粋€粗粗的聲音在門口響起，‘外面有一個獵人在追趕我，想要我的皮毛。我找不到一個安心冬眠的地方。’老屋低下頭一看：‘哦，是小熊啊。好吧，我就再站一個冬天吧！’”

再如讀完《稻草人》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓結(jié)局發(fā)生改變。學(xué)生奇思妙想，改寫了《稻草人》的結(jié)尾，如一只小蛾飛過來，稻草人立刻扇扇子，請風(fēng)婆婆來幫忙，讓小蛾無處安身，無處產(chǎn)卵，讓老婆婆有個好收成，老婆婆心里樂開了花。這不僅落實了本單元的單元語文要素，也使學(xué)生的主動性思維得到了提升。

六、媒體運(yùn)用

各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給我們提供了一個更加多樣的全新教學(xué)平臺。課堂教學(xué)形式不再拘泥于傳統(tǒng)。教師要展現(xiàn)新時代課堂活性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)用各種多媒體科技加強(qiáng)教育，提升教學(xué)效能，填補(bǔ)現(xiàn)代教育的缺陷。多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的感官沖擊，為培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力提供了助推器。

維持積極的學(xué)習(xí)興趣能建立與學(xué)生溝通的渠道，并增強(qiáng)學(xué)生的多層級思考，增進(jìn)學(xué)生自身思維方法的提升，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師透過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生寫作能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意思維的文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用新事物時塑造他們的主動性思維和學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會優(yōu)先考慮教學(xué)，以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。為了成功完成教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中通常會以自己的主觀意愿進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，而忽略了教學(xué)所需要的創(chuàng)新，這是對學(xué)生高階思維能力的無效培養(yǎng)。

為了在小學(xué)生閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，有必要創(chuàng)新小學(xué)生閱讀課堂教學(xué)，并在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫抽_展教學(xué)。

例如，教授《將相和》時，教師通過多媒體出示一段有關(guān)戰(zhàn)國時秦國與他國交戰(zhàn)的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生明確秦國吞并六國的野心，從而認(rèn)識到趙國內(nèi)部團(tuán)結(jié)的重要性。視頻展示能有效地吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生邊看邊思考，對他們領(lǐng)會文章主旨、提高學(xué)習(xí)效率有重要作用，可謂一舉兩得。

再如在教部編版四年級下冊第二單元《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》及口語交際《說新聞》、習(xí)作《我的奇思妙想》時，都可以根據(jù)文章的內(nèi)容運(yùn)用媒體技術(shù)，激起學(xué)生主動思維的興趣，讓他們提出自己心中的疑問。教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文可以模擬再現(xiàn)當(dāng)時恐龍生活的時代及恐龍是如何飛向藍(lán)天的。教學(xué)《千年夢圓在今朝》一文可以展示大量中國航天的偉大成就，幫助學(xué)生深刻感受文中表達(dá)的意思，從而使學(xué)生能夠深刻理解課文的主題：科技的精彩。

七、聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)的主要目的之一是通過思維解決生活實際中的問題。生活才是大熔爐，生活中有四個因素影響思維的主動性：從眾心理——順從大眾，缺少獨立思考；權(quán)威心理——習(xí)慣不假思索地引證權(quán)威觀點；經(jīng)驗心理——對過去的經(jīng)驗過分依賴和崇拜，形成固定思維模式；從本心理——盲目地相信書本知識。

因此，教師要對教學(xué)做適當(dāng)延伸，為學(xué)生提供機(jī)智多變的、富有挑戰(zhàn)性的生活空間，使封閉的閱讀教學(xué)課堂變得與生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生的思維從課堂切換到現(xiàn)實生活中，不僅能活躍課堂，使課堂富有生機(jī)，而且能讓學(xué)生積極開動腦筋。

例如，在學(xué)習(xí)《搭石》時，我讓學(xué)生在默讀課文時思考兩個問題：“什么是搭石？為什么要建搭石？”這兩個比較簡單的問題在課本中都能找到答案，屬于檢索的問題。接著，我又提出一個問題：“生活中你見過搭石嗎？”學(xué)生的思維立刻與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，有的說：“農(nóng)村外婆家有一條小河，河上就放置了一塊塊石頭讓人通過，我特別愛在這里玩耍?！庇械恼f：“在永定土樓邊的小溪上就有搭石，人來人往，饒有趣味?！?/p>

然后，我再提出問題：“這些地方如果沒有搭石，人們的生活會怎么樣？”有學(xué)生回答：“沒有搭石，外婆和鄉(xiāng)親們就不能到對岸耕田、澆菜，孩子們就不能到對岸去上學(xué)，會給生活帶來很多麻煩?！痹谕翗沁呉娺^搭石的學(xué)生說：“永定土樓因為有了搭石，不僅讓我們感受到土樓的文化深厚，而且讓我們感受到綠水蕩漾、民風(fēng)淳樸的鄉(xiāng)土氣息，讓旅游變得生機(jī)盎然?！蓖ㄟ^問題，讓學(xué)生與生活進(jìn)行聯(lián)系，思維由課內(nèi)向課外拓展，由文字向生活實際延伸，由被動思維向積極思維發(fā)展，高階思維能力得到提升。

八、設(shè)計任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，有效的教學(xué)活動方式多如牛毛。設(shè)計具有創(chuàng)新性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生積極調(diào)動自身的思維力，發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)造和革新。

《青蛙賣泥塘》是二年級下冊的一篇童話故事，主要講青蛙住在爛泥塘里覺得不怎么好，想搬到城里住，于是掛出“賣泥塘”的牌子，老牛嫌棄池塘周圍沒有草，于是青蛙種上草。后來，根據(jù)野鴨、小鳥、蝴蝶等動物的要求，栽了樹，種了花，修了路，還在泥塘邊建了房子，于是青蛙不再賣池塘了。

教學(xué)時，可以設(shè)計如下任務(wù)讓學(xué)生完成：（1）青蛙在改造的過程中會遇到什么情形？如果真的賣掉泥塘，可能發(fā)生什么事情？（2）在充分想象、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生完成創(chuàng)編任務(wù)——編故事比賽。學(xué)生在對故事進(jìn)行改編或創(chuàng)編的過程中，發(fā)揮了無窮的想象和創(chuàng)造力，思維能力得到積極主動的開發(fā)。

以上各種路徑的運(yùn)用都是為了更好地提高學(xué)生的高階思維能力，更好地為教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，高階思維的培育是一種全新的教育要求。通過對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的改善，采取激發(fā)想象、圈畫批注、對比閱讀等手段與路徑，在“雙減”背景下真正實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“增質(zhì)提效”，鍛煉學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。