江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué) 鄒小芬 邵 瑜

林南小學(xué)地處常州東大門橫林鎮(zhèn)鎮(zhèn)區(qū)，2002 年7 月，由南方、新東方、青司塘和鎮(zhèn)西四所村級(jí)完小合并組建而成。近年辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量的增加帶動(dòng)許多年輕教師加入，如何兼顧全體教師，有針對(duì)性地開展教師培養(yǎng)，促使更多教師在專業(yè)的發(fā)展道路上實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)，成就學(xué)校的生態(tài)林，成為學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)之一。學(xué)校以市重點(diǎn)課題“基于項(xiàng)目的教師發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐研究”為依托，系統(tǒng)進(jìn)行教師隊(duì)伍培養(yǎng)，通過三年的研究，項(xiàng)目化推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，取得了一定的成效，為學(xué)校朝向美好的教育生態(tài)林邁出了重要而堅(jiān)實(shí)的一步。

一、成為最好的自己：一群鄉(xiāng)村教師的夢(mèng)想

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源。林南小學(xué)于2002 年組建而成，中老年教師大部分來自原村小的教師，2007 年升格為法人單位后，開始補(bǔ)充年輕教師，目前，35 周歲以下的青年教師占到了50%。如何激發(fā)中老年教師的教學(xué)熱情，如何促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，形成一個(gè)“青年教師有活力，中年教師有實(shí)力，老年教師有能力”的良性發(fā)展團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)學(xué)校在新時(shí)代發(fā)展下的整體提升的關(guān)鍵。

（一）讓文化成為教師發(fā)展的指明燈

學(xué)校秉承歷史傳承，提出了“養(yǎng)根育林，讓每一顆種子遇見最美的自己”的理念。

“根”，基也，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本素養(yǎng)、基本能力和基本品格；“林”是林南小學(xué)的首字，更是期望師生能在學(xué)校的文化滋養(yǎng)下成長(zhǎng)為一棵獨(dú)特的樹，組成學(xué)校一片生命的林子?！梆B(yǎng)”和“育”，反映的是教育教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)的是滋養(yǎng)、浸潤(rùn)，尊重規(guī)律，涵養(yǎng)生長(zhǎng)?！白蠲赖淖约骸笔抢砟钭非蟮哪繕?biāo)，而關(guān)注“每一顆”是文化價(jià)值的核心，相信每一位教師就是一顆種子，喚醒每顆種子內(nèi)心深處的原生力量，認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，找到專業(yè)成長(zhǎng)的自信。教師隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)校工作的重心，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的切入點(diǎn)是注重全體教師的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，讓教師在發(fā)揚(yáng)專長(zhǎng)的基礎(chǔ)上明確短板，在團(tuán)隊(duì)中自立、自行，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）讓規(guī)劃成為自我發(fā)展的動(dòng)力源

陶行知先生曾說，學(xué)校是鄉(xiāng)村的中心，教師是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂。教師的發(fā)展，不是靠學(xué)校行政強(qiáng)制性命令能轉(zhuǎn)變的。只有激發(fā)自我的發(fā)展內(nèi)驅(qū)，形成同伴之間的合作互助，才能實(shí)現(xiàn)教師的快速成長(zhǎng)。學(xué)校在新一輪三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃之際，組織全校教師參與學(xué)校規(guī)劃的制訂，開展“發(fā)展規(guī)劃大家談”“我給發(fā)展獻(xiàn)一計(jì)”等活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)、討論、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)發(fā)展價(jià)值認(rèn)同，成為學(xué)校發(fā)展的主人。同時(shí)，我們組織指導(dǎo)教師制訂個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃，使教師的個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展融合在一起，學(xué)校的共同愿景和教師的個(gè)人愿景形成和諧的統(tǒng)一，在學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)部門和個(gè)人的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)校在每學(xué)年末，不僅開展教師規(guī)劃達(dá)成度考核，還對(duì)教師項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行考核，激勵(lì)全體教師對(duì)標(biāo)內(nèi)驅(qū)發(fā)展。

（三）讓賦能成為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的情感鏈

中國(guó)臺(tái)灣著名學(xué)者曾仕強(qiáng)說，整個(gè)的宇宙就是兩個(gè)字：能量，有正能量，有負(fù)能量，而且能量總在不斷的轉(zhuǎn)換中。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，就應(yīng)在學(xué)校文化的熏陶下，組內(nèi)組外積極賦能，讓正能量凝聚、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，加大團(tuán)隊(duì)的凝聚力，使所有身處在“場(chǎng)”中的每一位老師都能構(gòu)建大量可意會(huì)不可言傳的“道”，并成為這個(gè)“場(chǎng)”中的賦能者，實(shí)現(xiàn)由共同體的“邊緣者”走向“中心者”。同時(shí)，我們還通過榜樣示范，如身邊的最美教師宣講，以項(xiàng)目小隊(duì)為單位講述團(tuán)隊(duì)的協(xié)同故事；或年輕教師為采訪團(tuán)，收集講述中老年教師的育人故事；或以學(xué)科組為單位，講述同事教學(xué)研究中的成長(zhǎng)故事。在這些活動(dòng)中，被宣講的人產(chǎn)生了幸福感和責(zé)任感，聆聽故事的老師們明確向榜樣看齊的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)把每一個(gè)教師作為一個(gè)賦能者，并實(shí)現(xiàn)以自我為中心的正能量輻射，使群體成員在互相激勵(lì)中形成了統(tǒng)一的價(jià)值追求。

二、聚焦發(fā)展的策略：尋找自我生長(zhǎng)的項(xiàng)目

“以老帶新、以強(qiáng)帶弱”是理想的合作共贏團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，有利于營(yíng)造出生動(dòng)活潑的氛圍。但是學(xué)校不能僵化地要求教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍的具體情況，以項(xiàng)目為抓手的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是促使教師全體形成合力的有效措施，它強(qiáng)調(diào)自我內(nèi)驅(qū)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。

（一）聚焦問題，探尋基于師生發(fā)展的研究項(xiàng)目

項(xiàng)目主要指的是在課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面產(chǎn)生的問題，通過整理、篩選、歸類，轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、可操作的任務(wù)。學(xué)校是一個(gè)整體，策劃者要有整體的發(fā)展思維，從未來的角度來整體規(guī)劃與架構(gòu)學(xué)校的研究項(xiàng)目。

1.頂層設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。學(xué)校結(jié)合三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，整體布局，生成學(xué)校研究項(xiàng)目。如“本真課堂”項(xiàng)目、“責(zé)任教育”項(xiàng)目和“智慧學(xué)習(xí)”項(xiàng)目等。這些項(xiàng)目主要是從學(xué)校文化頂層出發(fā)，涵蓋了學(xué)校發(fā)展的各方面，期待通過這些項(xiàng)目的攻堅(jiān)，探尋學(xué)校的整體變革。

2.自主申報(bào)的項(xiàng)目。教師個(gè)人聚焦課堂教學(xué)、課程開發(fā)、學(xué)生管理等方面產(chǎn)生的問題生成個(gè)人研究項(xiàng)目，以教師的研究興趣為主。如低年級(jí)語文老師申報(bào)的“自主識(shí)字”項(xiàng)目，研究重點(diǎn)是開發(fā)自主識(shí)字工具，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)老師申報(bào)的“游戲化教學(xué)”項(xiàng)目，研究重點(diǎn)為數(shù)學(xué)課堂中游戲資源的應(yīng)用。英語老師申報(bào)的“繪本閱讀”項(xiàng)目，研究重點(diǎn)為拓展課外閱讀資源，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，等等。

3.整體協(xié)調(diào)的項(xiàng)目。頂層設(shè)計(jì)與自主申報(bào)的項(xiàng)目需要進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)有交叉的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整或刪減，對(duì)沒有價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)行輔導(dǎo)重構(gòu)，對(duì)重大研究項(xiàng)目進(jìn)行分解分工。如“責(zé)任教育”研究項(xiàng)目是學(xué)校的主項(xiàng)目，個(gè)人申報(bào)的“品讀農(nóng)耕”和“以味傳道食育”項(xiàng)目都可以納入“責(zé)任教育”研究體系中。

4.動(dòng)態(tài)生成的項(xiàng)目。隨著研究的深入，有些短期項(xiàng)目完成了研究任務(wù)，有些項(xiàng)目在研究中改變了研究方向，拓寬了研究思路，進(jìn)行了適度調(diào)整。同時(shí)，隨著發(fā)展需要，一批具有時(shí)代意義的項(xiàng)目也被納入了項(xiàng)目研究中。如應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情增設(shè)的“停課不停學(xué)”研究項(xiàng)目，智慧學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成員先行先試，結(jié)合自己的學(xué)科，錄制微視頻教學(xué)內(nèi)容，嘗試跨越地區(qū)、跨越層次的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，疫情結(jié)束后，項(xiàng)目組分享線上學(xué)習(xí)資源，作為線下教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（二）集結(jié)同伴，組建基于項(xiàng)目的協(xié)同研究團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目啟動(dòng)推進(jìn)需要團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)同合作，在群體交流中促進(jìn)成長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)智慧中成事成人。

1.確立核心成員。確定項(xiàng)目之后，學(xué)校首先招募核心組員，由核心組員領(lǐng)銜項(xiàng)目研究。項(xiàng)目組領(lǐng)銜人招募有相同研究目標(biāo)和意愿的同伴，形成教師發(fā)展共同體。這樣形成的團(tuán)隊(duì)成員都是出于自愿原則，研究自己感興趣的項(xiàng)目，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。

2.選擇團(tuán)隊(duì)成員。項(xiàng)目組成立后，領(lǐng)銜人在項(xiàng)目組內(nèi)交流對(duì)話，持續(xù)互動(dòng)協(xié)作，推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。組員制訂自我發(fā)展規(guī)劃，參與項(xiàng)目相關(guān)活動(dòng)，完成發(fā)展任務(wù)。項(xiàng)目運(yùn)行一段時(shí)間或結(jié)束后，項(xiàng)目的優(yōu)秀成員脫離原項(xiàng)目組，孵化新的項(xiàng)目，成為該項(xiàng)目的領(lǐng)銜人，招募新的成員，組建新的團(tuán)隊(duì)，開展新的研究。實(shí)踐過程中，不同的團(tuán)隊(duì)組織及一個(gè)組織內(nèi)的不同成員，都會(huì)在這樣的集體發(fā)展氛圍中看到各自的榜樣，形成自我追趕的動(dòng)力，從而使不同陣營(yíng)的合作者由開始的獨(dú)立群體融合為真正的合作變革共同體，使教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展形成良性循環(huán)。

3.邀請(qǐng)學(xué)術(shù)顧問。深處鄉(xiāng)村的教師們不缺教育的情懷和研究的熱情，缺乏的是專業(yè)視野和專家引領(lǐng)。因此，學(xué)校需要為各項(xiàng)目組聘請(qǐng)專家，指導(dǎo)項(xiàng)目的開展，這樣才能使團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)方向，研出成效。

三、相信行動(dòng)的力量：匯聚項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的智慧

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)?；景凑諏W(xué)、教、研、訓(xùn)四項(xiàng)運(yùn)行策略推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以完成項(xiàng)目研究為任務(wù)驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)改革創(chuàng)新。以學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下“助學(xué)課堂”項(xiàng)目組為例。

（一）學(xué)：著力于在學(xué)習(xí)積淀中豐厚理論底蘊(yùn)

只有真正沉下心來去閱讀有關(guān)數(shù)字化教學(xué)的先進(jìn)理論，才能找準(zhǔn)數(shù)字化環(huán)境改變教與學(xué)方式的價(jià)值和意義。只有在閱讀中，我們才能將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)思行合一。智慧學(xué)習(xí)之“助學(xué)課堂”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持閱讀黎加厚教授的《極簡(jiǎn)技術(shù)》等書籍，在書中尋找?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的新技術(shù)，并幫助教師克服技術(shù)恐懼。團(tuán)隊(duì)成員通過合作分享閱讀，梳理出各學(xué)科適用的小程序、App 等?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)仲?gòu)V群老師的《教學(xué)新密碼——小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式》，從書中汲取精髓，遷移運(yùn)用到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的助學(xué)課堂中。閱讀學(xué)習(xí)的過程需要持續(xù)研究的整個(gè)過程，將深度閱讀與實(shí)踐促學(xué)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)理論“輸入、理解、應(yīng)用、再輸入”的內(nèi)化過程。隨著閱讀的深入，教師的理論積淀也豐厚起來。

（二）行：著力于實(shí)踐活動(dòng)中提升教學(xué)能力

課堂行動(dòng)是教師發(fā)展的主陣地，是教師專業(yè)發(fā)展的試金石。按照項(xiàng)目整體規(guī)劃，英語學(xué)科助學(xué)課堂項(xiàng)目按照單元四課時(shí)和拓展繪本閱讀課型展開研究；數(shù)學(xué)科學(xué)按照新授、復(fù)習(xí)、練習(xí)課型展開研究；語文學(xué)科按照識(shí)字、習(xí)作、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等課型展開研究，探索有效的數(shù)字化環(huán)境下助學(xué)課堂的操作流程和策略。一方面項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在校內(nèi)以說課、觀課、議課的形式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思；另一方面，開展校際、區(qū)域內(nèi)的賽課展示交流，以賽促研。教師不斷在活動(dòng)中提升融合數(shù)字化資源、搭建數(shù)字交流平臺(tái)和課堂教學(xué)的能力。

（三）研：著力于深度反思中磨煉研究水平

基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研指的是教師自我研修+團(tuán)隊(duì)研修+總結(jié)反思，分三個(gè)梯度進(jìn)行。首先是基于項(xiàng)目研究的查找資料、課堂實(shí)踐的自我研修；其次是和同伴一起觀察、交流、分享，進(jìn)行共同研修；然后是名師專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，如數(shù)字化環(huán)境下的助學(xué)課堂項(xiàng)目組跟進(jìn)的專家有學(xué)校層面的校級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)，有校際集團(tuán)的信息技術(shù)人員，還有每學(xué)期參加項(xiàng)目組活動(dòng)的市區(qū)級(jí)教研員的面對(duì)面指導(dǎo)或線上視頻研討；最后是課堂教學(xué)的再次實(shí)踐，以文字記錄交流的形式梳理、總結(jié)、反思，提煉數(shù)字化環(huán)境下各學(xué)科助學(xué)課堂的教學(xué)范式。

（四）訓(xùn)：著力于適切培訓(xùn)中開闊格局視野

訓(xùn)，指的是培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式靈活多樣，有外出參觀培訓(xùn)，如遠(yuǎn)赴杭州、貴州等地參加全國(guó)智慧教育應(yīng)用成果交流活動(dòng)；有線上專家培訓(xùn)，如可管控紙筆課堂技術(shù)培訓(xùn)、宏程現(xiàn)代課程網(wǎng)平臺(tái)的使用培訓(xùn)，基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的助學(xué)課堂范式培訓(xùn)等；還可以是校內(nèi)的本土培訓(xùn)，如校內(nèi)信息達(dá)人主持的希沃白板培訓(xùn)，錄課筆、微課的開發(fā)運(yùn)用培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)教師在培訓(xùn)中積淀理論知識(shí)，開闊研究視野，鍛煉和提升專業(yè)素養(yǎng)。

四、向陽拔節(jié)的成長(zhǎng)：形成一片生命的林子

（一）發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的新樣態(tài)

每個(gè)項(xiàng)目組成員都是一座燈塔，各項(xiàng)目組里領(lǐng)銜人充分發(fā)揮他們的核心引領(lǐng)作用，以各自的項(xiàng)目為抓手，輻射到同年級(jí)、同學(xué)科的研究中。如戚老師領(lǐng)銜的低年級(jí)識(shí)字工具開發(fā)與運(yùn)用項(xiàng)目，最初是6 位研究成員，2020 年、2021 年引進(jìn)新教師之后，這部分教師大部分進(jìn)入了低年級(jí)語文組，并主動(dòng)加入研究小組，團(tuán)隊(duì)擴(kuò)充至12人。這樣，實(shí)現(xiàn)了核心成員研究向年級(jí)組的輻射，引領(lǐng)更多的教師參與項(xiàng)目研究，催生了個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的自我成長(zhǎng)。同時(shí)，通過項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，反促了領(lǐng)銜人自我的提升，形成團(tuán)隊(duì)間你追我趕的良性循壞。如這一項(xiàng)目組的領(lǐng)銜人在研究?jī)赡曛蟪蔀槭泄歉山處?，入選省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師培養(yǎng)計(jì)劃，這一項(xiàng)目還被立項(xiàng)為常州市青年專項(xiàng)課題。

（二）探尋學(xué)科發(fā)展的融合點(diǎn)

學(xué)科融合可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的思維碰撞，課堂容量更多元，學(xué)生認(rèn)知更全面，教學(xué)手段更創(chuàng)新。學(xué)校在規(guī)劃項(xiàng)目的時(shí)候，除了關(guān)注教師的學(xué)科、能力之外，還應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注教師特長(zhǎng)，把教師教學(xué)外的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)科之間的融合。如科學(xué)探究性項(xiàng)目，除了科學(xué)專職教師在負(fù)責(zé)外，其余加盟的成員都是主學(xué)科教師，在“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的引領(lǐng)下，在各自學(xué)科中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以整合思維，整體規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，更提高了教師作為師者的整體思維。再如大單元閱讀項(xiàng)目，我們最初涉及的是語文學(xué)科，但隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)中也有很多適合大單元閱讀的材料，我們也將語文學(xué)科的大單元項(xiàng)目引入其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的融合，更好地促進(jìn)了師生的發(fā)展。

（三）找到持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)鏈

自開展項(xiàng)目研究以來，全體教師的精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。在“成就每一顆種子，遇見最美的自己”的理念引領(lǐng)下，激發(fā)了每一位教師的內(nèi)驅(qū)力，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)展的過程中，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)顯著增強(qiáng)，教師項(xiàng)目研究由原來的76%提升至100%。在項(xiàng)目組核心成員的引領(lǐng)下，全校共3 人次獲得市基本功等競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)，2 人代表經(jīng)開區(qū)參加省賽；32 人次獲得區(qū)基本功、信息化能手比賽一、二等獎(jiǎng)；19 位教師在市區(qū)五級(jí)梯隊(duì)中晉升。作為一所鄉(xiāng)村學(xué)校，基于項(xiàng)目打造的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)取得了可喜的成績(jī)，全體教師在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研究中不斷轉(zhuǎn)變思維方式，實(shí)現(xiàn)了在協(xié)作中的自我超越，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。相信堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的教師們將會(huì)為無數(shù)流動(dòng)兒童帶來優(yōu)質(zhì)的教育。