江蘇省無錫市雪浪中心小學(xué) 陸駿暖

隨著新課程改革全面實施，照本宣科式的傳統(tǒng)課堂授課方式已無法滿足信息化教育發(fā)展的需要。在實際教學(xué)中，學(xué)生對計算機的認知與使用起點不一、動手能力與接受能力存在明顯差異，導(dǎo)致運用信息技術(shù)的水平存在一定差異。無差異的單一教學(xué)模式，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，變得被動、不自信，長此以往，他們會逐漸失去對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。差異產(chǎn)生需求，信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求合理設(shè)計教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與興趣，助力學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并有所收獲。基于此，筆者結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實例，從需求出發(fā)，論述課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

一、把握需求，分層施教，樹立自主學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)的動力來自需求。教學(xué)中，教師要在關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，幫助不同需求層次的學(xué)生正確認識自己并發(fā)現(xiàn)自身的潛能，鼓勵學(xué)生樹立“我也可以”“我能行”的信心，努力為學(xué)生營造獨立探求知識的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，尊重學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的積極性。在實際教學(xué)中，分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)，或?qū)⑷蝿?wù)設(shè)計得更有伸展性，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生鋪設(shè)臺階，學(xué)生通過簡單任務(wù)的完成，獲得一定的成就感，進而引發(fā)每個學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心。

例如，在教學(xué)蘇科版信息技術(shù)四年級上冊“輸入文字”一課時，筆者通過了解學(xué)生對輸入法的認知情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對輸入文字的學(xué)習(xí)需求存在很大差異，有的學(xué)生需要先熟悉鍵盤，有的學(xué)生則可以直接從提升中文輸入著手。針對不同水平的學(xué)生，筆者設(shè)置了難度不同、篇幅長短不一的文本內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者直接安排了中文輸入，從詞語到短文，重點幫助學(xué)生掌握中文輸入的技巧，訓(xùn)練和提高其輸入的速度和正確率；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要循序漸進，剛開始練習(xí)時安排英文字母和標點符號的輸入，讓學(xué)生熟悉鍵盤，依據(jù)不同的內(nèi)容分類分組進行練習(xí)。此外，正確地引導(dǎo)學(xué)生通過摸索，掌握文字輸入的方法，在此基礎(chǔ)上進行小組間的評比，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生及時給予肯定，并鼓勵學(xué)生進一步提高操作技能，讓學(xué)生體會到文字輸入的樂趣，感受到學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)后的獲得感，培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、主動進取的精神，讓每個學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后都能感受到自己的進步，樹立學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

二、立足需求，任務(wù)驅(qū)動，明確自主目標探究

鑒于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師如果不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效分解，只是單純講演式的教學(xué)，或索性一股腦兒讓學(xué)生自學(xué)探究，這種教學(xué)方式對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，就很難理解和掌握，自主學(xué)習(xí)也就沒有了方向，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)中，教師首先要將教學(xué)目標細化分解，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用任務(wù)引領(lǐng)的方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行有效探究。任務(wù)引領(lǐng)要求在教學(xué)過程中，以完成具體的探究任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，教師也可以通過前期的鋪墊和觀察，讓學(xué)生自己提出問題和設(shè)想，并經(jīng)過思考和教師的點撥，通過自學(xué)或小組合作的形式自主探究解決問題。學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，自主地進行學(xué)習(xí)，通過解決問題或完成任務(wù)，學(xué)生建構(gòu)起了知識經(jīng)驗，豐富了自己的知識并提升了技能。

例如，在教學(xué)蘇科版信息技術(shù)四年級上冊“收發(fā)電子郵件”一課時，教師一開始先利用已經(jīng)注冊好的電子郵箱向?qū)W生演示網(wǎng)上接收電子郵件的過程。通過演示，學(xué)生真切體會到電子郵件快捷、經(jīng)濟、簡便等特點，這種體驗會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。之后教師便讓學(xué)生圍繞怎樣收發(fā)郵件提出問題。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，提出了各種各樣的疑問和設(shè)想。面對問題，教師先指導(dǎo)學(xué)生將這些問題進行整理，然后根據(jù)操作順序和難易程度歸納出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)線索。在這些任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀教材中的使用說明，更加有意識地進行收發(fā)電子郵件的學(xué)習(xí)。本節(jié)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在任務(wù)引領(lǐng)下分步推進，學(xué)習(xí)目標非常明確，學(xué)生既學(xué)會了收發(fā)電子郵件，同時也體會到了電子郵件的便捷。

三、引向需求，指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)自主探究意識

觀察是認識事物的基礎(chǔ)，生動形象的演示總是勝過空洞的文字和說教，而培養(yǎng)觀察能力是發(fā)展學(xué)生認識能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，善于觀察才能引發(fā)思考，才能為探究與創(chuàng)新積累知識和經(jīng)驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)其敏銳的觀察能力，通過仔細地觀察和對比分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的差異。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免生硬直白的說教，要有效利用信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，努力創(chuàng)設(shè)直觀的演示場景，將教材中的重難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀察與探究的興趣點，指導(dǎo)學(xué)生通過認真觀察和對比去認識和分析事物，將指導(dǎo)觀察引向?qū)W習(xí)需求，讓學(xué)生在思考和探究的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。

在教學(xué)蘇科版信息技術(shù)三年級下冊“填充顏色”一課時，學(xué)生普遍認為“前景色” 和“背景色”功能的認識和使用是一個難點，這時教師可以先演示這兩種工具的使用方法，同時請學(xué)生通過注意觀察畫筆“變色”的過程，發(fā)現(xiàn)計算機畫圖中顏料盒中的顏色是可以任意改變的，那究竟怎么改變顏料盒中的顏色呢？學(xué)生繼續(xù)觀察，并了解這種操作方式的神奇功效，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察選擇兩種顏色時顏料盒前后兩個色塊中的變化，明確選擇“背景色”的技巧，再指導(dǎo)學(xué)生通過自主操作練習(xí)，比較剛才所選兩種顏色在顏料盒中的不同位置，區(qū)別“前”“后”的關(guān)系。教師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時進行講解，讓學(xué)生在不斷地“觀察—思考—嘗試”的過程中逐漸加深對選色技巧的理解和運用。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在不斷嘗試中獲得新知，在學(xué)習(xí)過程中，教材、同伴、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的同時，教師也要照顧到學(xué)生之間的差異，使教學(xué)重難點得到突破。實踐證明，將以往的教師講解轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生自主觀察和比較，帶著問題去觀察演示，可以讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)會分析和思考，從而更好地理解和掌握相關(guān)的知識與技能。

四、滿足需求，拓展交流，提升自主創(chuàng)新能力

俗話說“學(xué)以致用”，信息技術(shù)教學(xué)在教授學(xué)生知識和技能的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)運用水平的評價，學(xué)生通過學(xué)習(xí)是否具有運用與創(chuàng)新能力，也是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的重要指標。教師要根據(jù)學(xué)生掌握技能的情況，適時安排拓展練習(xí)，并為學(xué)生提供討論交流、自我展示的機會，在與同學(xué)的智慧碰撞與交流中，觸發(fā)學(xué)生深入思考、求新求異的需求，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作與創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用已學(xué)過的知識和技能，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)蘇科版信息技術(shù)五年級上冊“畫正多邊形”一課時，學(xué)生對Scratch中角色、舞臺和模塊的使用已較為熟練，結(jié)合對畫圖程序的已有認知，在認識了畫筆模板的功能后，學(xué)生輕易就能完成自主探究中簡單的繪圖任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師設(shè)計了繪制彩色多邊形的拓展內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生自主探究，用不同的方式體現(xiàn)這一效果。在實際教學(xué)中，學(xué)生通過獨立思考和探究，作品中出現(xiàn)了多種編程方法，靈活運用了“重復(fù)執(zhí)行”這一控制模塊。隨后，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生觀察對比這幾種不同的編程方法，并組織討論和交流，請學(xué)生對不同的編程方式進行評價，說出每種編程方式的優(yōu)缺點和改進建議，最后再請學(xué)生來分析哪一種腳本更簡潔，更便于調(diào)試。通過參與交流、評價，不僅加深了學(xué)生對畫筆模塊使用方法的了解，也培養(yǎng)了學(xué)生的開放思維和評價交流能力。整個交流與討論的環(huán)節(jié)，不僅滿足了學(xué)生探究與表達的需要，也為學(xué)生拓展思維與創(chuàng)新研究創(chuàng)造了氛圍和平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力與創(chuàng)新思維能力。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究中，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，教師更加關(guān)注學(xué)生的獨立思考能力和自主探究能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化被動地依賴教師講授的課堂為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、求知的課堂；將教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)向如何增強學(xué)生完成任務(wù)的信心，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題意識和探究精神；關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的搜集、分析、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等能力的培養(yǎng)。課堂實踐表明，基于需求的自主學(xué)習(xí)更能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生形成合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。