江蘇東海縣黃川中心小學(xué)（222322） 喬丹

有效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加輕松的狀態(tài)主動(dòng)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中，為深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有效的課堂導(dǎo)入應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從點(diǎn)到線、從面到體的課堂導(dǎo)入策略既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又凸顯了教師的教學(xué)智慧。從點(diǎn)到線，指教師設(shè)置教學(xué)起點(diǎn)或思維原點(diǎn)，由此展開(kāi)引申，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，進(jìn)入到教學(xué)情境之中，逐步厘清文本的思路和脈絡(luò)；從面到體，指教師引導(dǎo)學(xué)生由平面思維走向立體思維的過(guò)程，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，提升他們的思維水平。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，筆者運(yùn)用從點(diǎn)到線、從面到體的策略進(jìn)行課堂導(dǎo)入，并在教學(xué)實(shí)踐中歸納出有效的課堂導(dǎo)入方法。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：同學(xué)們，你們的家庭幸福嗎？

生：幸福！

師：那么，什么是幸福呢？

生：有愛(ài)的家庭就是幸福的。

師：那愛(ài)是什么呢？誰(shuí)讓你感受到了愛(ài)？

生1：愛(ài)是關(guān)心、呵護(hù)。

生2：是爸爸媽媽、爺爺奶奶讓我感受到了愛(ài)。

師：愛(ài)像什么？能不能用一種東西來(lái)比喻愛(ài)？

生1：愛(ài)像一杯奶茶，能溫暖我的心。

師：非常好！很形象。愛(ài)還像什么？

生2：愛(ài)像寬闊的天空。

師：能夠從寬闊的角度去思考，真是不錯(cuò)。

生3：愛(ài)是嚴(yán)寒中的火爐，給人帶來(lái)溫暖。

師：能夠從溫暖的角度來(lái)感知愛(ài)，也不錯(cuò)。

生4：愛(ài)就像春風(fēng)，不僅溫暖，還吹醒了鮮花。

師：好！一年之計(jì)在于春，你看到了愛(ài)和春天對(duì)生命的滋養(yǎng)，真棒！

生5：愛(ài)就像是避風(fēng)的港灣，讓疲憊的小船躲避風(fēng)浪。

師：能從情感角度思考，很有詩(shī)意，這個(gè)比喻句聽(tīng)起來(lái)像句歌詞。

生6：愛(ài)是人生中華美的樂(lè)章。

師：真棒！能夠深度思考，上升到了人生。那么，你會(huì)如何比喻母愛(ài)和父愛(ài)呢？這兩種愛(ài)有沒(méi)有差異？

生1：母愛(ài)就像冬天里的一杯熱牛奶，從嘴里暖到心里。

生2：父愛(ài)像冰冷的雪糕，能讓你在炎熱的夏天清爽起來(lái)。

師：能抓住父愛(ài)和母愛(ài)的不同特點(diǎn)進(jìn)行比喻，真棒！今天我們要學(xué)習(xí)的課文介紹了父母不同的教育方式和教育特點(diǎn)。你贊同哪一種方式？在閱讀課文后，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。

（學(xué)生初讀課文后）

生1：我感覺(jué)作者母親的教育方式是比較科學(xué)的，我們需要更多的鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，才能有面對(duì)挫折的勇氣。

生2：我認(rèn)為作者父親的教育方法是對(duì)的，這樣作者才會(huì)反思自己，找到正確的改正方向。如果父母一味夸獎(jiǎng)孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子形成盲目自信的錯(cuò)誤心態(tài)。

生3：作者父母的教育方法都有可取之處，他們站在不同的角度教育孩子，都對(duì)作者的成長(zhǎng)發(fā)揮了重要作用。

師：通過(guò)討論，我們對(duì)文章的標(biāo)題有了初步理解。大家有沒(méi)有與作者相同或相似的經(jīng)歷呢？

生1：我的父母都比較開(kāi)明，采用了和作者母親一樣的教育方法。我感覺(jué)挺好的，我很喜歡我的父母。

生2：我的父母在教育問(wèn)題上常常有不同的意見(jiàn)，導(dǎo)致矛盾不斷。

……

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的導(dǎo)入中，筆者用問(wèn)答的形式將學(xué)生引入課堂，引出“幸?！痹?huà)題，通過(guò)延伸提問(wèn)，讓學(xué)生有了對(duì)“愛(ài)”的思考，這里體現(xiàn)了從點(diǎn)到線的過(guò)程；筆者要求學(xué)生對(duì)“愛(ài)”做詮釋?zhuān)寣W(xué)生借助比喻進(jìn)行表達(dá)，成功啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的情感轉(zhuǎn)化為有形的物體，由面到體，形成了立體的課堂導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。

教師精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀之前對(duì)文本形成初步認(rèn)知，提高了課堂教學(xué)效率。教師的導(dǎo)入是否有效，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生能夠在導(dǎo)入中調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)思維，跟隨教師的思路進(jìn)入課堂，那么這一課堂導(dǎo)入便是有效的。教師要綜合評(píng)估課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方案和執(zhí)行情況，對(duì)導(dǎo)入效果進(jìn)行理性分析，歸納并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成認(rèn)知積累，為延伸教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

一、確定原點(diǎn)，形成思維共識(shí)

教師在對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行具體構(gòu)思時(shí)，要先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，以形成清晰的設(shè)計(jì)思路。其中，確立學(xué)生學(xué)習(xí)思維的原點(diǎn)是課堂導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)思維原點(diǎn)的設(shè)定體現(xiàn)了情境內(nèi)容的選擇方向以及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。小學(xué)生的直觀思維較為活躍，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直觀思維，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)思維原點(diǎn)。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，筆者由問(wèn)題引入課堂，將學(xué)生一步步帶入學(xué)習(xí)情境之中。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題難度較低，學(xué)生能夠快速、自然地回答。而這些看似隨意的問(wèn)題其實(shí)有著很強(qiáng)的針對(duì)性，是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈。從問(wèn)題的調(diào)動(dòng)效果可以看出，筆者的設(shè)計(jì)較為成功。筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出的第一個(gè)問(wèn)題為：“同學(xué)們，你們的家庭幸福嗎？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是帶有指向性的，大多學(xué)生會(huì)回答“幸?！?，這是教學(xué)推進(jìn)所需要的參考信息。隨后，筆者圍繞“幸?！倍终归_(kāi)引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)“幸福”的內(nèi)涵做解讀，從而引入“愛(ài)”這一主題。從這個(gè)過(guò)程中可以看出，教師的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)目標(biāo)鮮明，由第一個(gè)問(wèn)題一步步引入文本中“愛(ài)”的主題，確立了學(xué)習(xí)思維原點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、縱向延展，構(gòu)建共鳴基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)要有邏輯性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要想以問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，就需要基于文本內(nèi)容和學(xué)生的思維基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，同時(shí)要考慮導(dǎo)入思考的問(wèn)題應(yīng)向什么角度延伸、如何延伸。尤其是在文本和學(xué)生思維對(duì)接的過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有不同的理解，教師要做好對(duì)接評(píng)估，思考應(yīng)從什么角度展開(kāi)對(duì)接、從什么方向做好引導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生從什么角度進(jìn)行回答。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的導(dǎo)入中，筆者提出了關(guān)于家庭、幸福等話(huà)題，以此引入對(duì)“愛(ài)”的討論，體現(xiàn)出鮮明的橫向延展路徑。因?yàn)椤凹彝ァ焙汀靶腋！庇兄苯拥膶?duì)接點(diǎn)，是學(xué)生自然思考的結(jié)果，使學(xué)生的橫向思維得到順利延伸；在對(duì)“幸福”的含義進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生想到了“愛(ài)”，是橫向思維的進(jìn)一步延展。這幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生沿著教師的設(shè)計(jì)逐步拓寬思維，表明教師對(duì)學(xué)情把握到位。教與學(xué)需要和諧共進(jìn)，因此，教師的導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)生的思維需要同步展開(kāi)，才能在師生之間形成情感共鳴的基礎(chǔ)。

三、橫向?qū)?，促進(jìn)深度閱讀

在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行宏觀調(diào)控，調(diào)整學(xué)生的思考方向，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的群體性思考。學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不同，對(duì)問(wèn)題的思考呈現(xiàn)差異性，如何讓每一個(gè)學(xué)生的思考都是有價(jià)值的，這是對(duì)教師宏觀掌握能力的考驗(yàn)。

在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的導(dǎo)入中，在以問(wèn)題導(dǎo)入課堂后，筆者做了進(jìn)一步延伸。如學(xué)生由“幸?！闭劦健皭?ài)”時(shí)，教師隨即拓展話(huà)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“愛(ài)”是什么、像什么。學(xué)力不同的學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的理解，此時(shí)，他們的答案不存在對(duì)錯(cuò)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是帶有創(chuàng)意性的。教師盡量對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答都進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，此舉帶有縱向?qū)拥囊馕?。學(xué)生給出的答案不同，但都契合文本主題，原點(diǎn)意識(shí)明確，說(shuō)明教師的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有統(tǒng)籌性，讓學(xué)生在廣泛思考中深化對(duì)文本的理解，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、多向升華，建立立體認(rèn)知

教學(xué)導(dǎo)入不是簡(jiǎn)單地激發(fā)學(xué)生的興趣，而是要在其中融入豐富的思想，為學(xué)生提供深入思考的契機(jī)，這樣的導(dǎo)入才有效。當(dāng)學(xué)生借由導(dǎo)入進(jìn)入特定的思考環(huán)境時(shí)，教師要將學(xué)生的思維由平面引入立體，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的立體性認(rèn)知，促使學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維平面性特點(diǎn)明顯，教師要通過(guò)關(guān)聯(lián)性思考讓學(xué)生的思維得到多向發(fā)展。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的導(dǎo)入實(shí)錄為例。如有的學(xué)生說(shuō)“愛(ài)像春風(fēng)”，筆者便從“一年之計(jì)在于春”這個(gè)角度做點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考；有的學(xué)生說(shuō)“愛(ài)像避風(fēng)的港灣”，筆者立即做出回應(yīng)，用“聽(tīng)起來(lái)像句歌詞”點(diǎn)評(píng)，學(xué)生由此受到啟發(fā)，想到了“愛(ài)是人生中華美的樂(lè)章”?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的思維不斷走向深刻。筆者要求學(xué)生對(duì)“父愛(ài)”“母愛(ài)”進(jìn)行思考，對(duì)接意圖更為明顯，因?yàn)檫@篇課文表達(dá)的主題即為父母之愛(ài)。此時(shí)，學(xué)生思維活躍，進(jìn)入到“一馬平川”的境界，課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師向何處引導(dǎo)，學(xué)生的思維便會(huì)向何處前行，因此，教師的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。

五、多重思考，對(duì)接生本生活

在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)教與學(xué)的實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行多重探索和思考，促使學(xué)生在對(duì)知識(shí)的深度發(fā)掘中建立語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)家庭教育的話(huà)題有自己的感知和體驗(yàn)，筆者做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷對(duì)接文本內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自由思考和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在導(dǎo)入過(guò)程中，筆者讓學(xué)生討論作者父母的教育方法，然后闡述各自的觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被充分激活，能夠主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)之中，在多重思考和討論中收獲知識(shí)。

學(xué)生樂(lè)于分享自己的家庭教育經(jīng)歷，能夠積極發(fā)言，并從自身的認(rèn)知基礎(chǔ)做出分析和判斷，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的家庭教育體驗(yàn)，目的是將本課所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)接，這樣可以給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容。學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提升。教師設(shè)計(jì)多重問(wèn)題，將問(wèn)題和生活實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的契機(jī)，助學(xué)作用更為突出。

綜上所述，課堂導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，如何為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)思維原點(diǎn)是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。學(xué)生的思維靈動(dòng)，教師基于學(xué)習(xí)思維原點(diǎn)展開(kāi)引導(dǎo)，一步步將學(xué)生引入深度思考的環(huán)節(jié)，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展。巧妙的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)提供充足的動(dòng)力支撐，形成良好的教學(xué)鋪墊，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂導(dǎo)入階段開(kāi)展多重互動(dòng)，讓課堂導(dǎo)入成為有效教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力。