陳 潔

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程學(xué)院，湖北 武漢 430074）

2017年，習(xí)近平總書(shū)記在十九大報(bào)告中指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。2018年，教育部等6部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》指出，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要促進(jìn)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人[1]。從以上一系列政策文件和我國(guó)職業(yè)教育改革的實(shí)踐可見(jiàn)，產(chǎn)教融合、校企雙元育人已成為我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要措施之一。校企合作是學(xué)校與企業(yè)之間建立的合作模式，能實(shí)現(xiàn)校企雙方人才培養(yǎng)資源的共享，也能促進(jìn)學(xué)校與行業(yè)接軌，為企業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。為加快構(gòu)建和創(chuàng)新符合高等職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的校企合作模式，本文剖析了目前國(guó)內(nèi)高職院校校企合作人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)辦學(xué)實(shí)際為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建等各方面探索校企合作人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐，旨在深化校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出人才培養(yǎng)模式改革思路與舉措，供高職院校及相關(guān)專業(yè)參考。

1 校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐中也積極進(jìn)行了許多有益的探索，取得了一定的成效，為校企合作協(xié)同育人的改革研究提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。比較典型的有南陽(yáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，將“學(xué)校—地方—企業(yè)”深度融合，構(gòu)建了“兩周期、四融合”的校企合作人才培養(yǎng)模式，實(shí)施課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估體系改革，取得了較好的成效[2]。但是在校企合作相關(guān)研究與實(shí)踐中也存在比較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 校企合作長(zhǎng)效機(jī)制尚需完善

企業(yè)需要即時(shí)上崗的技能人才，學(xué)校關(guān)注的是利用企業(yè)資源建立專業(yè)教學(xué)平臺(tái)和技能實(shí)操平臺(tái)，校企雙方主要從自身利益和需求出發(fā)，沒(méi)有形成組織保障機(jī)制，最終導(dǎo)致校企合作缺乏動(dòng)力、形式單一，產(chǎn)教融合局限于企業(yè)的簡(jiǎn)單參與上。

1.2 課程體系設(shè)置產(chǎn)教脫節(jié)

企業(yè)缺乏參與職業(yè)院校課程體系建設(shè)的熱情和積極性，企業(yè)元素融入課程內(nèi)容非常有限，且流于形式。另外，職業(yè)院校的教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能與時(shí)俱進(jìn)地提煉典型工作任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程依然基于傳統(tǒng)的以課堂講授為主的“通識(shí)—專業(yè)—拓展”三段式課程體系，與行業(yè)需求的切合度有待提升。

1.3 專兼結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

近年來(lái)，高職院校從企業(yè)引進(jìn)不少兼職教師，但由于企業(yè)兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺乏，又受限于企業(yè)的工作時(shí)間，投入的教學(xué)精力有限，所以教學(xué)效果難以保證。高職院校的教師大部分是從高校到高校，缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施中無(wú)法將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐較好融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力難以提升。

1.4 課程評(píng)價(jià)體系不全面

目前高職院校大多數(shù)課程的考核評(píng)價(jià)仍然以學(xué)?？荚嚍橹?，包括操作性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)實(shí)踐等，評(píng)價(jià)方式單一且片面，無(wú)法全方面、多維度地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及內(nèi)化效果，不利于學(xué)生專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累[3]，在一定程度上限制了校企合作育人的進(jìn)一步發(fā)展。

2 產(chǎn)教融合視域下校企合作人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

2.1 基于人才需求調(diào)研更新人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著新醫(yī)改政策的出臺(tái)，我國(guó)藥品流通行業(yè)正在經(jīng)歷著洗牌和重構(gòu)，藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)增幅顯著，零售藥店終端規(guī)模呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。同時(shí)，隨著市場(chǎng)的細(xì)分和消費(fèi)者日益增長(zhǎng)的個(gè)性化和專業(yè)化的需求，加速了零售藥店的升級(jí)并向慢病管理藥房、DTP藥房、智慧藥房等形式轉(zhuǎn)變，未來(lái)零售連鎖藥店間的競(jìng)爭(zhēng)將出現(xiàn)在個(gè)性化的專業(yè)藥學(xué)服務(wù)和健康咨詢上。此外，醫(yī)藥電商在近幾年發(fā)展迅速，2017年互聯(lián)網(wǎng)藥品交易資格即醫(yī)藥電商A、B、C證審批取消之后，準(zhǔn)入機(jī)制放開(kāi)，越來(lái)越多的藥品流通企業(yè)開(kāi)始在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)展B2C和B2B的業(yè)務(wù)，藥品互聯(lián)網(wǎng)交易規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，醫(yī)藥電商行業(yè)對(duì)藥營(yíng)專業(yè)人才的需求大幅增加。2018年實(shí)施藥品采購(gòu)“兩票制”以來(lái)，藥品生產(chǎn)企業(yè)也陸續(xù)組建自己的藥品流通部門，激增的藥品流通業(yè)務(wù)急需大量的藥品銷售人才?；谒幤妨魍ㄐ袠I(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)企業(yè)人才需求側(cè)的改變，我校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，面向醫(yī)藥生產(chǎn)、流通等企事業(yè)單位的藥學(xué)服務(wù)顧問(wèn)、醫(yī)藥商品購(gòu)銷員、電子商務(wù)師、倉(cāng)儲(chǔ)管理員等職業(yè)群，能夠從事藥店經(jīng)營(yíng)、用藥指導(dǎo)、醫(yī)藥商品購(gòu)銷、藥品儲(chǔ)運(yùn)養(yǎng)護(hù)、醫(yī)藥電子商務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.2 建設(shè)校企合作課程資源，優(yōu)化課程體系

我校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)已經(jīng)與九州通、益豐大藥房、國(guó)藥控股漢口大藥房等湖北省內(nèi)20多家藥品流通企業(yè)搭建了校企合作平臺(tái)，形成企業(yè)專家?guī)?。?018年學(xué)校每三年一次的大調(diào)研和人才培養(yǎng)方案大修訂的背景下，本專業(yè)與合作企業(yè)專家基于就業(yè)崗位分析及職業(yè)能力分解，同時(shí)和國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試和執(zhí)業(yè)藥師考試知識(shí)要求接軌，利用校企雙方教學(xué)資源整合的優(yōu)勢(shì)，共同完成人才培養(yǎng)方案修訂及課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建了基于藥品營(yíng)銷、藥店運(yùn)營(yíng)和藥品進(jìn)銷存管理3個(gè)崗位群的專業(yè)核心課程模塊，優(yōu)化了課程體系，并共同開(kāi)發(fā)了兩門綜合實(shí)踐課程“藥品陳列與驗(yàn)收”“處方審核與問(wèn)病薦藥”。這兩門課程與社會(huì)藥房的實(shí)際工作接軌，基本上涵蓋了藥房所需的專業(yè)操作技能和藥學(xué)服務(wù)能力，并且兩門課程的實(shí)踐場(chǎng)所是在真實(shí)的益豐大藥房，帶教教師除了學(xué)校的專業(yè)教師還有社會(huì)藥房的培訓(xùn)師，學(xué)生在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行藥品驗(yàn)收上架陳列實(shí)操和模擬銷售訓(xùn)練，將前期積累的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐技能，同時(shí)也對(duì)藥品零售連鎖行業(yè)和企業(yè)文化有一定程度的認(rèn)識(shí)，為后期快速勝任實(shí)習(xí)崗位及崗位晉升打下基礎(chǔ)。

除了校企共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程、實(shí)施課程教學(xué)，本專業(yè)還積極探索與企業(yè)合辦職業(yè)技能競(jìng)賽，并將競(jìng)賽落實(shí)到專業(yè)課程的教學(xué)中，做到“以賽促教、以賽促學(xué)”。2019年與武漢普安醫(yī)藥有限公司舉辦“普安杯”醫(yī)藥購(gòu)銷員職業(yè)技能大賽，與國(guó)家職業(yè)技能競(jìng)賽接軌；2020年與九州通九信中藥集團(tuán)舉辦“九信杯”中藥新媒體傳播大賽，大賽指導(dǎo)教師由校企雙方導(dǎo)師擔(dān)任，并將大賽作為授課內(nèi)容植入醫(yī)藥電子商務(wù)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，以小組項(xiàng)目的形式展開(kāi)，在產(chǎn)品策劃、新媒體運(yùn)營(yíng)、復(fù)盤總結(jié)等競(jìng)賽環(huán)節(jié)利用企業(yè)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，以賽促教，創(chuàng)新專業(yè)課程改革，同時(shí)也為學(xué)院搭建校企合作平臺(tái)，推進(jìn)校企深度合作。

2.3 共培互聘建設(shè)校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

“雙導(dǎo)師”指的是學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙導(dǎo)師實(shí)施教學(xué)是校企深度融合取得成功的關(guān)鍵。近兩年，本專業(yè)與九州通、益豐等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建立教師培訓(xùn)基地，利用企業(yè)資源和平臺(tái)，提供掛職鍛煉機(jī)會(huì)和培訓(xùn)課程，共同培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，學(xué)校聘用企業(yè)技能名師授課，并與校內(nèi)專任教師共同完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，包括共同開(kāi)發(fā)體現(xiàn)雙主體教學(xué)特色的課程體系、共建課程教學(xué)資源、共同制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案及多元化的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式等，全面提升“雙導(dǎo)師”的實(shí)操技能和教學(xué)能力。

2.4 建立校企雙主體多元化課程評(píng)估體系

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)主要以學(xué)校的考試、考查為主，考核方式表現(xiàn)為書(shū)面試卷、論文及設(shè)計(jì)作品，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽略了將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作或職業(yè)技能的能力，也忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)，從而并不能多維度地反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)積極探索建立校企合作多元化評(píng)價(jià)體系，在多門專業(yè)實(shí)踐課程及頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中建立校企雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度及過(guò)程考核制度，從多方面全維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及內(nèi)化效果。如在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，利用頂崗實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)，校內(nèi)教師在線上審批實(shí)習(xí)協(xié)議、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)周志、進(jìn)行實(shí)時(shí)師生互動(dòng)及實(shí)習(xí)總結(jié)評(píng)價(jià)；企業(yè)導(dǎo)師在帶教過(guò)程中就學(xué)生的崗位技能、適應(yīng)能力、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作精神每月進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由這兩部分共同組成，全面衡量學(xué)生的職業(yè)技能及綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式改革成效

經(jīng)過(guò)近三年校企合作人才培養(yǎng)模式的改革探索，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)招生規(guī)模從2018年68人增至2020年110人，2020年就業(yè)率高達(dá)97%，其中畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)內(nèi)500強(qiáng)企業(yè)就業(yè)占比達(dá)到16%，專升本占比33%。本專業(yè)與九州通、益豐大藥房等12家國(guó)內(nèi)知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，新建校外實(shí)訓(xùn)基地十余家，為學(xué)生搭建了通暢的實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)。本專業(yè)建立的校企“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)在互培共聘的基礎(chǔ)上，綜合素質(zhì)得到了全面提升。2018年及2019年分別獲得湖北省及全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)能力大賽二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)，通過(guò)執(zhí)業(yè)藥師資格考試的專任教師占比50%，雙師型教師占比100%，企業(yè)兼職教師在校內(nèi)教學(xué)測(cè)評(píng)均為優(yōu)秀，學(xué)生評(píng)教教學(xué)效果好。在課程改革方面，50%專業(yè)課程做到了線上線下混合式教學(xué)，采用校企雙主體教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)真實(shí)情境小組教學(xué)、雙導(dǎo)師管理頂崗實(shí)習(xí)及以賽促教等多種教學(xué)手段，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能接軌，每年更新率在15%以上，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并強(qiáng)化了企業(yè)的參與性與教學(xué)主體性。

4 結(jié)語(yǔ)

我校藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)基于產(chǎn)教融合的校企合作人才培養(yǎng)模式改革取得了較好的成效，教學(xué)質(zhì)量得到了企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)生滿意度高，教師綜合素質(zhì)明顯提升，但在實(shí)踐中仍有些問(wèn)題需進(jìn)一步解決:（1）完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，建立校企聯(lián)合會(huì)，制定組織制度及保障制度；（2）鼓勵(lì)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，以現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等形式進(jìn)行校企聯(lián)合招生，促進(jìn)校企雙方從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始定向培養(yǎng)人才；（3）整合企業(yè)優(yōu)勢(shì)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及信息化教學(xué)資源，提升專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。在企業(yè)積極與學(xué)校雙主體共同辦學(xué)的前提下，產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)模式一定能取得良好的育人效果，實(shí)現(xiàn)多方共贏。