劉云霞，屈 謙

（重慶工業(yè)職業(yè)技術學院，重慶 401120）

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進。因此，越來越多的高校教師開始嘗試在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，掀起了全國高校各類課程的思政改革熱潮[1-3]。

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)承擔著為各類醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)及醫(yī)藥管理企業(yè)等培養(yǎng)具備較強的藥品零售與管理、批發(fā)、購銷、儲存、養(yǎng)護及質(zhì)量控制能力，具有較強的公關協(xié)調(diào)能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。該專業(yè)人才思政教育水平的高低將直接影響全國人民的用藥安全和身體健康。因此，探索將思政教育融入藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的路徑具有極其重要的意義。

1 藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程思政存在的問題

課程思政是指將思政元素融入各門專業(yè)課程中，潛移默化地影響學生的思想意識和行為舉止，讓學生樹立積極向上的三觀，進而促進現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高專業(yè)技能和高職業(yè)素養(yǎng)的各類人才[4-5]。我校于2017年就單獨成立了馬克思主義學院（以下簡稱“馬院”），并要求馬院分派思政教師對各個二級學院開展課程思政指導。但即便如此，專業(yè)課教師開展課程思政仍存在一定困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）課程思政概念模糊，育人意識不夠。由于以往在高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，思政課程與專業(yè)課程各自為政。思政課程主要負責學生的德育，專業(yè)課程負責學生的智育，由此就形成專業(yè)課教師只注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。同時，專業(yè)課教師講授專業(yè)知識得心應手，但對課程思政的重視度和認識度均不夠。

（2）教學模式陳舊，切入方法欠缺。課程思政與專業(yè)課雖然不矛盾，但切入點很重要，切入課程思政內(nèi)容需要良好的技巧，思政與專業(yè)過渡自然，授課才顯得連貫。但有些專業(yè)課教師對如何挖掘課程思政元素、如何在授課過程中切入課程思政不是很清楚。而且大多數(shù)專業(yè)課教師不能緊跟時事政治變化，課程思政存在著一定的滯后性，效果也受到一定影響。

（3）缺乏思政考核機制，開展頻次不夠。有些教師雖然清楚課程思政概念，在平時教學中也有開展，但開展的次數(shù)不多，主要原因是缺乏課程思政方面的考核機制，是否實施沒有多大影響，因此實施課程思政的隨機性很大。此外，由于大多數(shù)高職教師的教學工作量較大，再加上科研壓力和職稱壓力，沒有課余時間去認真準備課程思政教學內(nèi)容。

2 藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程思政改革與實踐

針對以上問題，我校從思想、管理和制度3個層面對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)進行課程思政改革。

2.1 加強課程思政教學培訓，提升教師課程思政能力

高職院校應多組織教師進行課程思政培訓，幫助教師逐步理解課程思政教學的意義和方法。課程思政是將思政元素恰當合理地融入專業(yè)課教學中，相對思政課程而言，對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有針對性和指導性。課程思政是立德樹人的關鍵要素，要放在相當重要的位置，思政教育元素與專業(yè)課教學并不沖突，課程思政教學能有效提高學生的紀律性和道德素養(yǎng)，有利于專業(yè)課教學的開展。兩者的有機融合才能真正達到協(xié)同育人的目的。專業(yè)課教師要從思想上更新自己的觀念，真正意識到課程思政的重要性和意義。我校從2019年開始就在每學期初和學期末邀請專家對全體教師進行課程思政教學能力培訓，提升教師的課程思政能力。同時，要求教師自己也要多主動進行課程思政教學訓練。一方面，專業(yè)課教師在平時多關心時事政治，有意識地搜集課程思政素材，如在課外多利用互聯(lián)網(wǎng)或手機App進行碎片化學習；另一方面，要求專業(yè)課教師多開展企業(yè)社會實踐，豐富課程思政內(nèi)容。大多數(shù)高職教師是本科或研究生畢業(yè)就到高職院校工作，雖然理論功底扎實，但欠缺實踐經(jīng)驗，導致無法用具體的案例開展教學，課程思政內(nèi)容枯燥乏味。因此，我校要求專業(yè)課教師每年利用寒暑假去相關企業(yè)進行一定時間的頂崗實踐，開闊視野，豐富實踐教學經(jīng)驗和課程思政教學案例。

2.2 組建課程思政教學團隊，開展課程思政教學研討

組建課程教學團隊，共同挖掘課程思政內(nèi)容。課程教學團隊至少由兩部分教師組成:一部分為專業(yè)課教師，一部分為具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)或行業(yè)兼職教師，如一線醫(yī)藥代表等。這樣的教學團隊可將企業(yè)實踐案例和課程思政有機融合起來，提高課程思政教學的有效性和真實性。必要時，還應加入思政教師。在學期初課程教學團隊就注意開展課程思政專題教研活動，根據(jù)課程標準制訂科學合理的授課計劃和教學設計，共同挖掘每次課的課程思政元素，提升學生的職業(yè)道德操守和職業(yè)素養(yǎng)，同時還邀請思政教師給予指導。期中進行課程思政教學效果反饋，針對反饋意見及時調(diào)整教學方法。期末再次對課程進行診改。我院經(jīng)常邀請馬克思主義學院資深思政教師從政治角度給予指導，他們的思政功底更深厚，能挖掘出更豐富更深層次的課程思政元素。

思政元素可包括與專業(yè)課聯(lián)系緊密的經(jīng)典案例，如藥事管理與法規(guī)課程可結合具體真實的藥害事件開展課程思政，將藥害事件的危害和處罰通過視頻或圖片形象生動展示，讓學生從視覺上產(chǎn)生觸目驚心的效果，潛移默化地形成良好的職業(yè)規(guī)范，樹立正確的三觀。在講特殊藥品的管理時，著重加強學生的法治意識。還將愛國主義教育融入專業(yè)課教學中，如針對我國新藥研發(fā)的成就和困境激發(fā)學生奮發(fā)向上的學習熱情和愛國熱情。在專業(yè)實訓課上著重加強培養(yǎng)學生的工匠精神和社會責任感。

2.3 引入課程思政教學考核，建立課程思政考核機制

2.3.1 納入教師考核，以賽促教 課程思政的落實并不是一蹴而就的，需要有制度保障。目前，不管是國家層面、省部級層面，還是學校層面，都建立了相關制度，但存在大而不實，操作落實起來有難度的問題[6]。為此，我校從2019年將課程思政納入教師年度考核，要求每堂課至少有3分鐘思政內(nèi)容，期中和期末考試試卷必須有3分的課程思政題，這種做法讓教師落實起來更容易一些。同時還建立學校領導、學校督導、學院督導三級督導制度，三級督導不定時不定期進入課堂聽課，對教師進行課程思政教學督導。當然，課程思政內(nèi)容及考核方式也可根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。只有建立一些操作性強的考核制度，先解決有無，再提高質(zhì)量，讓課程思政制度化、常態(tài)化，才能達到專業(yè)課立德樹人的目標。

我校于2019年開展的教學質(zhì)量提升年之優(yōu)秀教案比賽、2020年舉辦的全國教學能力賽中，課程思政均被納入考核指標。2019年我校還專門組織了課程思政教學設計比賽，2020年設立了教育教學改革課程思政專項研究基金，對課程思政改革給予一定經(jīng)費支持，同時還開展了“課程思政優(yōu)秀教案獎”比賽活動，編制了重慶工業(yè)職業(yè)技術學院課程思政優(yōu)秀教案，進行課程思政示范課建設，并在全校范圍進行宣傳學習，從而保證了課程思政的順利實施。

2.3.2 納入學生考核，以分促學 傳統(tǒng)的專業(yè)課考核基本只針對學生對專業(yè)知識和技能的理解和掌握情況，對學生職業(yè)素養(yǎng)的考核很少。納入思政考核后，能讓學生清楚地意識到不僅要加強對專業(yè)知識和技能的學習，還要養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度，更要注重日常課堂表現(xiàn)及實訓規(guī)范等。我校近兩年的教學質(zhì)量診斷與改進中，要求對每個專業(yè)、每門課程的思政教學進行診斷與改進，其中專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標必須加入職業(yè)能力目標和素質(zhì)目標，要求對學生的考核評價必須采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，引入對學生學習態(tài)度、學習表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)的考核。

3 藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程思政教學改革成效

3.1 教師的課程思政意識和能力得到提高

通過學校的課程思政專題講座培訓，我校專職教師課程思政教學意識和能力得到了進一步提高。專業(yè)課教師逐漸意識到課程思政是教師實現(xiàn)立德樹人的有效手段。專業(yè)課教師不僅要傳授學生專業(yè)知識，還要教會學生如何做一個對社會有用的人，要想方設法提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。在這個觀念的指引和學校督導機制的運行下，教師逐漸有意識地將課程思政培訓中講到的一些方法在課堂上進行教學實踐，不斷地實踐積累又使課程思政能力進一步得到提高，形成一個良性循環(huán)。課程思政系列比賽使專業(yè)課教師更加重視課程思政。

目前，我校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)成功立項市級和校級課程思政教改專項項目各1項，獲得校級“教學能力比賽”一等獎1項、“課程思政優(yōu)秀教案獎”二等獎和三等獎各1項，獲得“課程思政教學設計”三等獎1項。

3.2 課程教學質(zhì)量和滿意度得到提高

組建課程教學團隊后，教師的團隊意識得到加強，課程教學不再是單打獨斗，而是集體作戰(zhàn)，集體備課，就課程授課計劃、教學設計、課程思政元素的挖掘及融入等展開研討。凝聚了集體智慧的教案采用更豐富的教學方法和更靈活的教學手段，企業(yè)實踐案例增強了知識的實用性和趣味性，課程思政的融入又能增加學生與教師之間的互動，進而增強學生的幸福感和獲得感。在實施課程思政改革后，學生對課程教學滿意度從之前的76%上升到91%。

3.3 學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量得到提高

將課程思政納入學生課程教學評價后，學生開始逐漸端正自己的學習態(tài)度、注意自己的言行舉止和平時課堂表現(xiàn)。專業(yè)課教師在實施課程思政教學后發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度、動手能力和職業(yè)素養(yǎng)都得到了很大提高，考試優(yōu)秀率和及格率達到了較大幅度提升，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量也顯著提高，用人單位滿意度提高到95%。同時，就業(yè)面也從單一的制藥企業(yè)和普通藥店拓寬到醫(yī)藥連鎖企業(yè)和事業(yè)單位。