劉 源 謝海龍 楊 琳 劉 艷 匡海學(xué) 楊炳友

1.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150040；2.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)高等教育研究院，黑龍江哈爾濱 150040

導(dǎo)師制起源于14 世紀(jì)的英國牛津大學(xué)[1]，因其堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念、因材施教的個(gè)性化指導(dǎo)方式，被教育專家、學(xué)者廣泛推崇為英國大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)[2-3]。我國的本科生導(dǎo)師制興起于21 世紀(jì)初[4-5]，有效促進(jìn)了全員育人、全過程育人和全方位育人現(xiàn)代教育理念的貫徹[5]，通過在師生之間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，有效地激發(fā)了本科生參與科學(xué)研究的積極性，同時(shí)擴(kuò)展了教師的業(yè)務(wù)范圍，為卓越教師的培養(yǎng)提供了有效途徑[7]。

近年來中醫(yī)藥對(duì)疾病的治療和預(yù)防產(chǎn)生了突出貢獻(xiàn)，使廣大民眾對(duì)中醫(yī)藥的需求日益迫切，中藥高等教育在我國高等教育體系中的重要作用也更加凸顯[8]。目前，我國中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在著精髓傳承內(nèi)涵不足、科學(xué)創(chuàng)新能力不夠、中醫(yī)藥思維建立不牢以及脫離中藥學(xué)學(xué)科規(guī)律等問題[9-10]。教育部中藥學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員匡海學(xué)教授提出，中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“雙思維并重”（中醫(yī)藥思維與科學(xué)思維）和“三有”（傳承有特色、創(chuàng)新有基礎(chǔ)、服務(wù)有能力）人才培養(yǎng)原則[11]。在中藥學(xué)專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，能有效實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師對(duì)本科生“一對(duì)一”全成長過程“學(xué)業(yè)+專業(yè)”的精細(xì)指導(dǎo)，有助于將中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)貫穿在科研思維的形成中，促進(jìn)傳承與發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

1 中藥學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的背景和意義

為應(yīng)對(duì)國家對(duì)中醫(yī)藥工作傳承、創(chuàng)新與發(fā)展提出的新要求，中藥學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的出現(xiàn)恰逢其時(shí)的為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提供了有效途徑。

1.1 中藥學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制提出的背景

黨的十八大以來，黨中央堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，要求各高校著力圍繞國家創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[12]。2017 年《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》[13]的印發(fā)，標(biāo)志我國高等教育正式步入了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（“雙一流”）建設(shè)的歷史階段。黨的十九大報(bào)告中，明確提出中國高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路[14]，對(duì)高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)水平及教師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和研究實(shí)效有了更高的要求。國務(wù)院出臺(tái)的《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015—2020 年）》《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030 年）》等綱要性文件，對(duì)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)謀劃。《中華人民共和國中醫(yī)藥法》的頒布和實(shí)施，更是將我國中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展納入了法制化的軌道。

應(yīng)國家對(duì)于高等教育和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的要求，2018 年，教育部高等學(xué)校中藥學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)更新的《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“學(xué)校必須在教學(xué)期間實(shí)施科學(xué)方法教育，注重中醫(yī)藥思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法?！痹趥鹘y(tǒng)的“教與學(xué)”體制下，學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥理論和科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)比較初級(jí)，對(duì)如何在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，開展科學(xué)研究缺少深入認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中藥學(xué)研究缺乏興趣。由此，中藥學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制順勢而生。在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展以理論或者興趣驅(qū)動(dòng)的研究型學(xué)習(xí)[15]不僅能夠促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同，還能實(shí)現(xiàn)相對(duì)獨(dú)立的思維引導(dǎo)，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生“雙思維”的建立和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有強(qiáng)力的助推作用。

1.2 中藥學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的意義

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡稱“我?！保┲兴帉W(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制設(shè)立的宗旨在于更好地落實(shí)“以學(xué)生為本”的基本思想，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、事業(yè)觀和價(jià)值觀；有助于中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)和牢固專業(yè)思想的樹立；有利于幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于增進(jìn)師生交流，推進(jìn)教學(xué)方法改革和教與學(xué)相促相長；有利于豐富學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；有利于強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)因材施教，全面提高中藥學(xué)本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 中藥學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的組織實(shí)施

我校從導(dǎo)師選用、師生配選及管理考核等多方面完善制度，確保導(dǎo)師對(duì)本科生的指導(dǎo)有章可循。

2.1 導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)

一是忠誠于黨的教育事業(yè)，為人師表、嚴(yán)于律己、身領(lǐng)示范、敬業(yè)奉獻(xiàn)，具備良好的師德師風(fēng)；二是熟悉本專業(yè)及學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解本專業(yè)的課程體系、教學(xué)體系、考核體系及相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)定；三是具有穩(wěn)定的研究方向，較高的專業(yè)教育研究水平和科學(xué)研究水平，具備良好的指導(dǎo)能力和溝通能力。

2.2 師生的“配選”機(jī)制

中藥學(xué)專業(yè)遵循大學(xué)生的成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)業(yè)年限分階段進(jìn)行。

第一階段為學(xué)業(yè)導(dǎo)師階段（本科一、二年級(jí)學(xué)生）。以“數(shù)量均衡，隨機(jī)搭配”為原則，將學(xué)生按學(xué)號(hào)排序，與按姓氏筆畫排序的待選教師完成組合配對(duì)，配對(duì)后如學(xué)生數(shù)量有余，則研究生導(dǎo)師、副高級(jí)職稱以上的教師承擔(dān)額外的指導(dǎo)任務(wù)。

第二階段為專業(yè)導(dǎo)師階段（本科三、四年級(jí)學(xué)生）。以“目標(biāo)導(dǎo)向，師生互選”為原則，待選教師公開個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)簡介，學(xué)生提供第一階段各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績及榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，師生根據(jù)公示信息建立初步互選意向，經(jīng)面對(duì)面溝通后，確定互選關(guān)系。

2.3 導(dǎo)師的工作職責(zé)

導(dǎo)師聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成長全過程，開展個(gè)性指導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)配合輔導(dǎo)員開展思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)等工作[16-17]。

第一個(gè)階段設(shè)置學(xué)業(yè)導(dǎo)師，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育及“三基”綜合能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)興趣，增強(qiáng)專業(yè)思想穩(wěn)定性，解決專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難和困惑，協(xié)助學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員在了解學(xué)生思維方式的前提下，解決學(xué)生心理狀態(tài)失衡等問題。

第二個(gè)階段設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育，開展專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、考研指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等工作，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐條件，如導(dǎo)師指導(dǎo)小組、科研項(xiàng)目、研究經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等。

2.4 導(dǎo)師的管理機(jī)制

一是成立本科生導(dǎo)師制的組織機(jī)構(gòu)，以專業(yè)所在學(xué)院為主體，教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、團(tuán)委、研究生院等部門聯(lián)動(dòng)，從學(xué)生成長全方位提供指導(dǎo)和幫助；二是建立獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生成績成果為依據(jù)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行量化考核，考核結(jié)果在教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、崗位設(shè)置中予以體現(xiàn)；三是建立適用于“師生”的督導(dǎo)督學(xué)機(jī)制，分別以教師和學(xué)生兩方為主體，進(jìn)行監(jiān)督管理，導(dǎo)師和學(xué)生互為牽制，互相有一定制約關(guān)系，導(dǎo)師制的實(shí)施也更有實(shí)效[18]。

3 中藥學(xué)專業(yè)本科生“雙思維”能力提升策略

3.1 開展以學(xué)生為中心的“一對(duì)一”互動(dòng)教育

本科生導(dǎo)師制為教師和學(xué)生創(chuàng)造了“一對(duì)一”“面對(duì)面”的互動(dòng)機(jī)會(huì)，建立了平等、和諧、親密、互通的師生關(guān)系[19]。在師生互信的基礎(chǔ)上，教師將系統(tǒng)把握的中藥學(xué)學(xué)科間整體聯(lián)系和中藥功能演化規(guī)律，與自身學(xué)術(shù)融合度更高的熏染學(xué)生，潤物無聲影響學(xué)生中醫(yī)藥思維的形成；本科生與自己的專屬導(dǎo)師通過“線上”“線下”等多重途徑隨時(shí)進(jìn)行交流，及時(shí)解決“為什么學(xué)中藥”“中藥學(xué)什么”“學(xué)中藥為了什么”等與專業(yè)信念樹立緊密相關(guān)的關(guān)鍵問題，并為學(xué)生量身定制指導(dǎo)方案，實(shí)現(xiàn)思維形成的精深化指導(dǎo)；學(xué)生均配有專業(yè)導(dǎo)師，教學(xué)管理中可以發(fā)揮“以點(diǎn)連線、連線成面”的效應(yīng)，促進(jìn)專業(yè)文化內(nèi)涵的滲透，全面建構(gòu)學(xué)生的中醫(yī)藥思維。

3.2 開展以文化活動(dòng)為依托的思想引導(dǎo)

在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)下，學(xué)生可感受到校內(nèi)大醫(yī)之路文化園、經(jīng)方小道、中醫(yī)藥文化浮雕群等地標(biāo)的文化內(nèi)涵，更好的融入校園文化環(huán)境，感悟中醫(yī)藥文化魅力，潛移默化喚起學(xué)生的文化認(rèn)同，自覺肩負(fù)傳承使命；指導(dǎo)學(xué)生參加“晨讀經(jīng)典”“杏林之春”“藥膳美食節(jié)”“傳統(tǒng)文化知識(shí)競賽”等活動(dòng)，可以集趣味性與教育性于一體，牢固學(xué)生從事中醫(yī)藥事業(yè)的信念；結(jié)合專業(yè)特色，創(chuàng)建具有“中藥味”的社會(huì)服務(wù)品牌活動(dòng)，通過在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展有效的社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)感受和明確專業(yè)所長，有助于促進(jìn)文化信念與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

3.3 開展以專業(yè)興趣為導(dǎo)向的科研訓(xùn)練

中藥學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生要求掌握中醫(yī)藥學(xué)的基本理論、現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)的知識(shí)與技能。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐對(duì)于中藥學(xué)人才的培養(yǎng)尤為重要，但現(xiàn)階段本科教學(xué)普遍存在實(shí)驗(yàn)資源有限、指導(dǎo)教師不足的問題，難以滿足大體量學(xué)生科研能力提升的需求。在導(dǎo)師制下，學(xué)生可以早感受團(tuán)隊(duì)文化、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早開展課題研究，有效拓展實(shí)驗(yàn)資源的同時(shí)，激發(fā)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生投入科學(xué)研究的興趣和熱情，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高[20]，促進(jìn)科學(xué)思維的形成。研究過程中，由導(dǎo)師本人或研究生示范，本科生親自實(shí)踐，也有利于將科學(xué)方法教育滲透在日常的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的批判性思維，探求新知、主動(dòng)思考的創(chuàng)新思維，同時(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.4 開展以項(xiàng)目研究為任務(wù)的思維培養(yǎng)

科學(xué)思維形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是對(duì)各種科學(xué)思維方法的有機(jī)整合，是實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物[21]?？茖W(xué)思維的形成依賴于完整的科學(xué)實(shí)踐嘗試和對(duì)實(shí)踐過程的設(shè)計(jì)和總結(jié)。以本科生導(dǎo)師制為橋梁，為學(xué)生提供研究思路、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)踐指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和科研實(shí)踐課題，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)相結(jié)合。導(dǎo)師制下，本科生自己作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人開展中藥相關(guān)的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，開展以學(xué)生為主體的自主性科研活動(dòng)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線，設(shè)計(jì)具體的實(shí)施步驟和操作方法，做好問題預(yù)判和對(duì)策分析，以此達(dá)到科學(xué)思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

4 中藥學(xué)專業(yè)本科生“雙思維”能力提升實(shí)效

4.1 完善中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

導(dǎo)師制具有完善的管理制度和溝通機(jī)制，能夠讓教師和學(xué)生更有效地交流，便于精準(zhǔn)、快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，在個(gè)性化指導(dǎo)的過程中逐漸探索、明確解決問題的思路[22-23]。這些指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂過程中，都發(fā)揮了極其重要的作用。中藥學(xué)專業(yè)配備導(dǎo)師以來，學(xué)生參加各種專業(yè)知識(shí)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的積極性明顯高于同年級(jí)其他專業(yè)，取得的成績也尤為突出。近五年，在國家、省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目參與者中，中藥學(xué)專業(yè)本科生達(dá)100 余人，極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維以科研能力的提升。

4.2 重視學(xué)生科研平臺(tái)的搭建

中藥學(xué)專業(yè)的任教老師大多依托于教育部國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和國家中醫(yī)藥管理局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展科研研究，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備在種類、規(guī)格、精度、靈敏度等方面都處于國內(nèi)領(lǐng)先水平，各實(shí)驗(yàn)區(qū)均可獨(dú)立運(yùn)行，既能為本科生提供相對(duì)充裕的實(shí)驗(yàn)空間，又能夠滿足本科生課題研究、課外拓展實(shí)踐的需求，指導(dǎo)教師和研究生也可以在學(xué)生科研實(shí)踐過程中提供及時(shí)、有效的指導(dǎo)。近年來，中藥學(xué)專業(yè)本科生年均主持開展科研課題10 余項(xiàng)，以第一作者發(fā)表SCI、核心期刊論文近10 篇。

4.3 加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

本科生導(dǎo)師制是以專任教師為指導(dǎo)教師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的有力舉措，在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)中藥學(xué)的辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)有了更加清晰的認(rèn)知，較其他專業(yè)的學(xué)生，投身中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的意念更為強(qiáng)烈。近年來，我校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的考研報(bào)考率保持在50%以上，就業(yè)率保持在95%以上。

4.4 全面參與學(xué)生成長過程

制度運(yùn)行四年來，中藥學(xué)專業(yè)的專任教師更主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更積極地參與學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，更有效地解決學(xué)生升學(xué)及就業(yè)的實(shí)際困惑，不僅對(duì)學(xué)風(fēng)的形成產(chǎn)生了積極的影響，也在一定程度上提高了教師參與教學(xué)研究的熱情，專任教師能更深入地理解中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，采取更加行之有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生[24]。

5 結(jié)語

本科生導(dǎo)師制是契合中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)全新有效的導(dǎo)學(xué)模式，是對(duì)高校日常教學(xué)的有力補(bǔ)充和強(qiáng)化，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力有重要的作用[25-27]。從我校中藥學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施以來，學(xué)生“雙思維”的培養(yǎng)效果、參與科學(xué)研究項(xiàng)目的本科生人數(shù)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與度和獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生以第一作者發(fā)表論文的數(shù)目和質(zhì)量及考研率等方面都有顯著的提升。但是，目前本科生導(dǎo)師制在我校的實(shí)施和運(yùn)行仍處于探索實(shí)踐階段，在推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的背景下還存在著制度目標(biāo)內(nèi)容、導(dǎo)師隊(duì)伍能力、督導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制、學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)等方面的不足，需要深入的總結(jié)和反思。進(jìn)一步落實(shí)“中醫(yī)藥思維”和“科學(xué)思維”并重的思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的中藥學(xué)人才，切實(shí)把高等學(xué)校中藥學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量推向新的高度。