岳文杰，林雅莉，莊子瑩，葉露瑩

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué) 園林學(xué)院，福建 福州 350002）

《中國(guó)古典園林史》是當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校園林與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是研究中國(guó)古代園林起源、發(fā)展變遷歷史規(guī)律的學(xué)科。該課程通過(guò)介紹中國(guó)歷史上具有代表性的園林形式，使學(xué)生了解中國(guó)不同歷史時(shí)期社會(huì)及園林的發(fā)展進(jìn)程，不同歷史時(shí)期的園林特征元素與設(shè)計(jì)手法，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，為學(xué)生能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品打下基礎(chǔ)，為現(xiàn)代園林發(fā)展與建設(shè)提供重要的歷史借鑒。

“外向型”大歷史觀不僅關(guān)注傳統(tǒng)中國(guó)古典園林史不同時(shí)期經(jīng)典園林的歷史變遷與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也注重與園林有關(guān)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、思想、宗教、哲學(xué)等對(duì)園林的影響，是中國(guó)古典園林史教學(xué)改革的大方向。周向頻教授認(rèn)為史學(xué)研究呈現(xiàn)跨學(xué)科的多元走向，應(yīng)注重中國(guó)園林背后的文化內(nèi)涵，研究中國(guó)園林的社會(huì)形態(tài)，國(guó)家制度，甚至更寬泛的歷史背景[1]；楊銳先生也指出園林學(xué)學(xué)科建設(shè)中的首要任務(wù)是從“山水思想”“環(huán)境哲學(xué)-環(huán)境倫理學(xué)-環(huán)境美學(xué)”“社會(huì)倫理學(xué)”中融合、提煉出園林學(xué)的學(xué)科價(jià)值觀[2]。基于“外向型”大歷史觀的中國(guó)古典園林史的改革，可以提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣，使學(xué)生更全面地了解中國(guó)園林體系的發(fā)展［3］，更好地理解不同地域和不同民族的園林文化，提高園林設(shè)計(jì)作品的文化品位，為繼承、發(fā)展和創(chuàng)新我國(guó)的傳統(tǒng)園林打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地保護(hù)、繼承、革新、發(fā)展、發(fā)揚(yáng)光大中華傳統(tǒng)文化［4-5］。

基于上述原因，筆者嘗試通過(guò)對(duì)《中國(guó)古典園林史》課程的授課方式、授課內(nèi)容、考核方式等多方面進(jìn)行調(diào)整，以福建農(nóng)林大學(xué)2017級(jí)與2018級(jí)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的形式，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷110份，回收100份，其中有效問(wèn)卷100份，通過(guò)收集的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)該課程的教學(xué)時(shí)效進(jìn)行追蹤與分析。希望通過(guò)這種教學(xué)改革嘗試，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林歷史研究的興趣，進(jìn)一步將課堂教學(xué)與現(xiàn)代園林的發(fā)展接軌，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、《中國(guó)古典園林史》課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）內(nèi)容涵蓋面廣而學(xué)時(shí)分配少。

中國(guó)古典園林史課程從夏朝直至清末的時(shí)間跨度，且每個(gè)時(shí)期又需講解皇家、私家、寺觀以及公共園林等多種園林形式，每部分內(nèi)容分配的學(xué)時(shí)較少，講解不夠細(xì)致。如本學(xué)院的中國(guó)古典園林史課程為32學(xué)時(shí)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)后期講授學(xué)時(shí)不足的情況。

（二）教材的講述方式雷同，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前中國(guó)古典園林史的教材結(jié)構(gòu)一般采用按照?qǐng)@林的生成期、園林的轉(zhuǎn)折期、園林的全盛期、園林的成熟初期、中期與后期等六個(gè)階段的講述模式開(kāi)展，因?yàn)榻虒W(xué)方式的雷同，到了教學(xué)后期往往導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)形式單一，教學(xué)方法有待改進(jìn)。

限于教室多媒體教學(xué)形式和較大規(guī)模的學(xué)生數(shù)量，加之單向的、靜態(tài)的歷史講授，要將存在于某一個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)典園林特別是已經(jīng)不存在的園林單純通過(guò)文字描述與特點(diǎn)分析等講解清楚并引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一件相當(dāng)有難度的工作。

（四）課程綜合性強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成本提升。

中國(guó)古典園林史所涉及的范圍廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、哲學(xué)、社會(huì)均對(duì)當(dāng)時(shí)的園林造成影響，同時(shí)存在大量與之關(guān)聯(lián)的學(xué)科如植物學(xué)、園藝學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、測(cè)量學(xué)、園林制圖、美學(xué)等。如此大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)增加了該課程的學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成本。

二、《中國(guó)古典園林史》課程教學(xué)改革的思路與成果

（一）授課模式的調(diào)整與優(yōu)化

改變中國(guó)古典園林史課程單一的授課方式是當(dāng)前很多教師嘗試改革的方向之一。劉曉東、嚴(yán)俊鑫和王競(jìng)紅等[6]提出授課過(guò)程中應(yīng)采取平面圖、實(shí)景圖片、結(jié)合三維動(dòng)畫(huà)等方式展示園林的實(shí)例；景艷莉、潘建非和霍憲起等[7-9]提出針對(duì)典型案例預(yù)留思考題，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，撰寫(xiě)論文，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。陳煜蕊和鐘錦玉[10]提出運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，以影視繪畫(huà)切入歷史，使之融入時(shí)空感同身受；母洪娜和孫陶澤[11]認(rèn)為要將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)縱向和橫向的聯(lián)系，誘發(fā)新的聯(lián)想，由點(diǎn)到線(xiàn)，再由線(xiàn)到面層層遞進(jìn)。

本人基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)整授課方式，采取教師講授主體內(nèi)容+讀書(shū)筆記作業(yè)+繪制經(jīng)典平面圖作業(yè)+成立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行主題報(bào)告的形式開(kāi)展授課模式改革。在教師講授教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典書(shū)籍與文獻(xiàn)，繪制經(jīng)典平面圖，以“圖”的形式復(fù)原歷史名園，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并輔以學(xué)習(xí)小組進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展深化，使教師可以將當(dāng)時(shí)的歷史背景、園林的立意、園林的布局與要素、園林體現(xiàn)出來(lái)的文化等多方面內(nèi)容輸送給學(xué)生，并通過(guò)點(diǎn)評(píng)小組專(zhuān)題的方式提高學(xué)生的理論與實(shí)操能力。在100人的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于三種作業(yè)類(lèi)型總體比較認(rèn)可，42%的同學(xué)認(rèn)為小組專(zhuān)題報(bào)告的形式對(duì)自己幫助最大，而認(rèn)為繪制經(jīng)典平面圖和讀書(shū)筆記作業(yè)有幫助的同學(xué)分別占32%和26%；這些作業(yè)工作量總體也能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，認(rèn)為作業(yè)量合適的同學(xué)占比達(dá)到83%，認(rèn)為作業(yè)量過(guò)多的同學(xué)僅占12%。通過(guò)筆者幾年嘗試發(fā)現(xiàn)，繪制平面圖作業(yè)（表1）不但提升了學(xué)生基本的手繪能力，同時(shí)利用這些平面圖在課堂上講授其歷史背景，以及這些經(jīng)典園林的空間布局與園林要素等效果明顯好于未繪制之前。

（二）教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與改進(jìn)

當(dāng)前中國(guó)古典園林史的教學(xué)內(nèi)容一般講述園林的生成期、園林的轉(zhuǎn)折期、園林的全盛期、園林的成熟初期、中期與后期等六個(gè)階段，這種講述模式特別是到了教學(xué)后期，因?yàn)榻虒W(xué)方式的雷同，使相當(dāng)一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。嚴(yán)俊鑫[12]認(rèn)為可以從現(xiàn)代著名園林大師作品挖掘古典園林對(duì)現(xiàn)代作品的影響，提升課程的應(yīng)用意義；方濤等[13]認(rèn)為應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)講授園林與當(dāng)時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的密切聯(lián)系，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)園林設(shè)計(jì)創(chuàng)作中的文化內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史建筑或古跡，組織學(xué)生實(shí)習(xí)，獲得理性與感性?xún)煞矫娴闹R(shí)[14-15]。

本人在這次教學(xué)改革中，調(diào)整了授課內(nèi)容的講述方式，將授課內(nèi)容調(diào)整為主題的形式來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知程度，設(shè)立了中國(guó)古典園林概述、中國(guó)古典園林的歷史分期與文化認(rèn)同、中國(guó)古代皇家園林、中國(guó)古代私家園林、中國(guó)古代寺觀園林、中國(guó)古代其他園林等主題形式開(kāi)展教學(xué)。并輔以教學(xué)視頻增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)古代政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。在這些章節(jié)里面，“中國(guó)古典園林的歷史分期與文化認(rèn)同”章節(jié)是此次內(nèi)容改革特別添加的部分，該章節(jié)以中國(guó)古典園林歷史分期為節(jié)點(diǎn)，以關(guān)鍵詞的形式介紹不同階段中華文化的發(fā)展與形成原因，筆者認(rèn)為添加此章節(jié)可以使學(xué)生更加深入了解中華文化的起源與發(fā)展的原因與推動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)由被動(dòng)接受“是什么”變?yōu)橹鲃?dòng)思考“為什么”，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于不同分期園林的主要特點(diǎn)的理解，使其開(kāi)展園林設(shè)計(jì)時(shí)可以更準(zhǔn)確的進(jìn)行歷史借鑒（表2）。此外，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂講授、視頻學(xué)習(xí)等方式，增加對(duì)于中國(guó)古代的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、哲學(xué)、思想文化等方面的介紹，使學(xué)生能夠結(jié)合中國(guó)古代當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境與觀念情境，更深層次地理解與中國(guó)古典園林相關(guān)的自然觀、價(jià)值觀、世界觀、文化意象與審美等多方面內(nèi)容，從而在繼承、發(fā)展、創(chuàng)新傳統(tǒng)園林的前提和基礎(chǔ)上把握傳統(tǒng)園林文化的精髓。在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這些提升課程內(nèi)涵的“非專(zhuān)業(yè)知識(shí)”接受程度很高，認(rèn)為這些內(nèi)容比例適中的占64%，認(rèn)為比例可以更高的占36%，兩項(xiàng)總和達(dá)到了100%。此外在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容體現(xiàn)在園林歷史發(fā)展進(jìn)程、園林歷史事件與人物、皇家園林與私家園林、宋代園林、蘇州園林、故宮等方面，大部分學(xué)生對(duì)于筆者提供的視頻學(xué)習(xí)資料給出了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這些資料對(duì)于理解當(dāng)時(shí)社會(huì)與園林之間的關(guān)系很有必要，并建議在課堂上增加更多的視頻學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，筆者對(duì)于授課內(nèi)容的調(diào)整對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是起到了一定的促進(jìn)作用。

（三）文化原型的引進(jìn)與解讀

在講授中國(guó)古典園林史的過(guò)程中，筆者體會(huì)到要將存在與某一個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)典園林特別是已經(jīng)不存在的園子單純通過(guò)文字描述與特點(diǎn)分析等講解清楚并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一件相當(dāng)困難的事情。而適當(dāng)增加故事背景、歷史典故等文化原型和圍繞原型的景觀符號(hào)(園名、景點(diǎn)名及山水、亭榭、楹聯(lián)等)[16]，通過(guò)理解古代文人感受雨打芭蕉、風(fēng)動(dòng)竹篁等意境來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常必要。筆者近幾年采用的學(xué)習(xí)小組選題匯報(bào)擴(kuò)展課程深度的形式收獲也大大超出筆者的預(yù)期。在這個(gè)互動(dòng)教學(xué)模式下，筆者發(fā)現(xiàn)各學(xué)習(xí)小組在查閱資料與課上匯報(bào)等方面均展現(xiàn)出較專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)，在此前提到的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小組主題匯報(bào)的形式認(rèn)可度占比最高，學(xué)生們認(rèn)為用這種方式進(jìn)行課外內(nèi)容拓展，對(duì)于學(xué)習(xí)中國(guó)古典園林史會(huì)帶來(lái)很大幫助，且匯報(bào)內(nèi)容結(jié)合課堂講授的進(jìn)度，張弛有度，很好的解決了僅教師單一講授導(dǎo)致課程枯燥的問(wèn)題（表3）。同時(shí)需要指出的是由于本校該課程安排在二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生處于專(zhuān)業(yè)性待提升的階段，在小組匯報(bào)時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容層次不深或匯報(bào)超時(shí)等問(wèn)題，這些問(wèn)題有待進(jìn)一步對(duì)選題優(yōu)化解決。

（四）多學(xué)科的融合與實(shí)踐

鑒于中國(guó)古典園林史課程教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，由不同專(zhuān)業(yè)方向的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的多學(xué)科的融合與實(shí)踐，特別適合在中國(guó)古典園林史的教學(xué)中進(jìn)行嘗試。同濟(jì)大學(xué)金云峰教授[17]基于“設(shè)計(jì)創(chuàng)新”“融合中西”“大工程觀”的教學(xué)理念，形成了以中外園林史、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)踐、風(fēng)景園林工程與技術(shù)三大教學(xué)體系融合的動(dòng)態(tài)反饋節(jié)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)形式?；诒拘５默F(xiàn)狀，筆者初步嘗試了將中國(guó)古典園林史、園林藝術(shù)原理、建筑史、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)等課程相融合，將課程的部分作業(yè)內(nèi)容與園林藝術(shù)原理、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑史等課程相結(jié)合，通過(guò)景觀設(shè)計(jì)與模型制作，借助各個(gè)專(zhuān)業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)方向，結(jié)合學(xué)生大四階段為期2周的“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”大實(shí)習(xí)，打造“大園林史”課程，進(jìn)一步加強(qiáng)史論知識(shí)與造園理法知識(shí)的相連接，深化學(xué)生們對(duì)中國(guó)古典園林的景觀形象與空間構(gòu)成的認(rèn)識(shí)和理解，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為可用的造園技法，加強(qiáng)園林史論課的實(shí)踐性。在2019年本院園林專(zhuān)業(yè)首屆“園階”優(yōu)秀作業(yè)展活動(dòng)中，學(xué)生們展示了自己四年來(lái)在各個(gè)課程上學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，為自己的大學(xué)生活做了很好的專(zhuān)業(yè)總結(jié)，這個(gè)活動(dòng)獲得了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。

三、《中國(guó)古典園林史》課程教學(xué)改革的展望與不足

作為園林與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，《中國(guó)古典園林史》對(duì)于學(xué)生了解中國(guó)不同歷史時(shí)期的社會(huì)狀況、了解不同時(shí)代園林的特征元素與設(shè)計(jì)手法，提高學(xué)生的人文素修和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平等方面大有裨益。由于《中國(guó)古典園林史》內(nèi)容涉及面廣，與多學(xué)科均有關(guān)聯(lián)，在教學(xué)上存在各種問(wèn)題，因此通過(guò)在此次的教學(xué)改革的嘗試，筆者從授課模式、教學(xué)內(nèi)容及多學(xué)科的融合與實(shí)踐等方面開(kāi)展了教學(xué)改革，明顯提升了課程的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有較好的改革意義，同時(shí)，在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，此次教學(xué)改革也存在以下不足之處：一是改革新增加的拓展內(nèi)容、視頻資料以及實(shí)踐機(jī)會(huì)等內(nèi)容和學(xué)時(shí)少的矛盾依然存在；二是由于該課程為大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解剛剛起步，多數(shù)學(xué)生（73%）仍然認(rèn)為傳統(tǒng)的教師課堂講授的形式為最合適的授課方式，尚缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。針對(duì)上述不足，筆者建議在制定園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加該課程的授課學(xué)時(shí)，授課過(guò)程中可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)，部分內(nèi)容可通過(guò)超星、中國(guó)大學(xué)MOOC等線(xiàn)上平臺(tái)完成；此外，應(yīng)增強(qiáng)大學(xué)一年級(jí)的《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》和《專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)》等環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。