□ 王 頻

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410131)

隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到了廣泛關(guān)注與應(yīng)用。在智慧教育理論的影響下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得以深化發(fā)展，衍生為智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。雖然實(shí)務(wù)界對(duì)于智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)如火如荼，但學(xué)界并未對(duì)智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵做深入探討。從現(xiàn)有研究來(lái)看，有關(guān)智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的文獻(xiàn)數(shù)量較為有限，且多為模塊設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)等具象內(nèi)容的零散研究，其研究理論深度有待挖掘。本文以智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為研究對(duì)象，從本體論角度對(duì)其內(nèi)涵維度和目標(biāo)向度進(jìn)行研究，以期厘清智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)在與表征。

1 智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵界定

對(duì)于智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵界定，學(xué)界主要有“獨(dú)立說(shuō)”“延展說(shuō)”和“泛在說(shuō)”三種看法。持“獨(dú)立說(shuō)”觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是獨(dú)立的教育信息化形態(tài)并對(duì)其概念做出了單獨(dú)界定，周靜認(rèn)為“智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是在網(wǎng)絡(luò)上為不同使用者提供個(gè)性化服務(wù)，針對(duì)不同的需要從教育云平臺(tái)中選擇相應(yīng)軟件，通過(guò)虛擬方式集成，并運(yùn)行在為其所提供的網(wǎng)絡(luò)空間 (存儲(chǔ)空間、運(yùn)算空間、通信空間等) 中的應(yīng)用系統(tǒng)”[1]；鐘紹春[2]、楊現(xiàn)民[3]、趙桐、唐燁偉[4]、散曉燕[5]、李永琴[6]等持“發(fā)展說(shuō)”觀點(diǎn)的學(xué)者則認(rèn)為智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在智慧教育理念影響下的產(chǎn)物，并以“智慧教育理念下的個(gè)人學(xué)習(xí)空間”“智慧時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”“基于智慧教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”等延展式描述對(duì)智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間做出界定。持“泛在說(shuō)”的學(xué)者則將“智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”等同于“智慧學(xué)習(xí)空間”，將泛在的學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵①直接嫁接于“智慧”二字之后，認(rèn)為智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間即智慧學(xué)習(xí)空間，是“借助于現(xiàn)代智能設(shè)備與技術(shù)，聯(lián)通現(xiàn)實(shí)與虛擬空間，以幫助學(xué)校管理者和教師準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)行為，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的差異性，提供滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，支持多種學(xué)習(xí)范式并存與并行的學(xué)習(xí)場(chǎng)域”[7]。

從現(xiàn)有爭(zhēng)議來(lái)看，雖然學(xué)者們?cè)谥腔劬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是否為獨(dú)立的教育形態(tài)、是否僅局限于網(wǎng)絡(luò)這兩個(gè)問(wèn)題上存在分歧，但對(duì)于智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智慧教育之間的聯(lián)系是持認(rèn)同態(tài)度的。這一認(rèn)知可通過(guò)三者的產(chǎn)生時(shí)序予以印證。2000年，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”和“智慧教育”同時(shí)在國(guó)內(nèi)學(xué)界被提出。王廣新在其撰寫(xiě)的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的特征分析》一文中首次提出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”一詞，并從物理空間和人際交往空間兩個(gè)方面探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)空間的基本特征，論述了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間調(diào)控和優(yōu)化的原則及方法。陳志平和湯重熹則在兩人合作撰寫(xiě)的《智慧教育：培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵——廣州大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系教學(xué)模式的啟示》中第一次提出了“智慧教育”模式，指出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要能啟迪智慧的、學(xué)思并重的、有靈魂的“智慧教育”。2008年，美國(guó)IBM公司提出了在新型技術(shù)的支持下，地球上所有的事物都能得以感知化、互聯(lián)化和智慧化的“智慧地球”的概念，“智慧教育”作為“智慧地球”技術(shù)的衍生概念被作為一種教育信息化新形態(tài)在我國(guó)予以推廣。隨后，祝智庭等學(xué)者經(jīng)過(guò)研究提煉，于2012年提出了“通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(Smart Learning Environments)，運(yùn)用智慧教學(xué)法(Smart Pedagogy)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí) (Smart Learning)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能(High-Intelligence)和創(chuàng)造力(Productivity)的人的“智慧教育”[8]理念。到2016年，以“智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”為獨(dú)立主題的研究開(kāi)始出現(xiàn)，并在用智能技術(shù)進(jìn)行教育和為了智慧而教育的雙向融合中得到快速發(fā)展。

雖然智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間確實(shí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧教育相關(guān)，但從其生成過(guò)程來(lái)看，我們認(rèn)為“延展說(shuō)”縮小了“智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”這一概念的發(fā)生邏輯，而“泛在說(shuō)”則放大了智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念中“網(wǎng)絡(luò)”一詞的內(nèi)涵。一方面，雖然智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧教育有著時(shí)間上的承繼性，但這種承繼是時(shí)機(jī)上的因果而非本質(zhì)上的衍生，“智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”有著自身概念的演變邏輯；另一方面，雖然“網(wǎng)絡(luò)”一詞可以廣義地理解為“萬(wàn)物互聯(lián)”，線上線下的空間場(chǎng)域可以無(wú)所不包，但這是種形而上的抽象意義的泛在理解，無(wú)論是從“網(wǎng)絡(luò)”的“信息傳輸、接收、共享的虛擬平臺(tái)”的物理意義上來(lái)理解，還是從《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策文件中的指令性規(guī)定來(lái)解釋?zhuān)爸腔劬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”中的“網(wǎng)絡(luò)”一詞都應(yīng)僅指在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域存在的狹義含義，而不應(yīng)該將“智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”泛在地理解為一切學(xué)習(xí)場(chǎng)所和條件。在分析總結(jié)現(xiàn)有內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是智能技術(shù)與智慧教育理念融合產(chǎn)生的獨(dú)立教育形態(tài)，是借助智能設(shè)備與技術(shù)聚合教與學(xué)的資源、過(guò)程、服務(wù)、管理，支持學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

2 智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵維度

作為教育信息化新形態(tài)與教育新理念的結(jié)合，智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個(gè)獨(dú)立存在的事物。雖然與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”和“智慧教育”相關(guān)，但其在技術(shù)上包含著從數(shù)字到數(shù)據(jù)、在理念上包含著從智能到智慧的變化，有著自身的獨(dú)特內(nèi)涵。

2.1 技術(shù)維度：從數(shù)字到數(shù)據(jù)

數(shù)字是作為載體的符號(hào)，數(shù)據(jù)是包含邏輯的信息。從技術(shù)維度上看，數(shù)據(jù)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間智慧性的基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)時(shí)代教育數(shù)據(jù)的價(jià)值已經(jīng)超越了簡(jiǎn)單的“統(tǒng)計(jì)分析”，演變?yōu)榇龠M(jìn)教育變革的科學(xué)力量和戰(zhàn)略資產(chǎn)[9]。雖然隨著“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的推進(jìn)，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)工作已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但空間數(shù)據(jù)尚未被有效利用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)出現(xiàn)了智能化不足的問(wèn)題[10]。相較于強(qiáng)調(diào)數(shù)字化技術(shù)在教育領(lǐng)域的整體推進(jìn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)、管理、社交等服務(wù)的數(shù)字再造化和功能模塊化實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高級(jí)發(fā)展形態(tài)，需要從數(shù)字化改造和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析演變?yōu)閿?shù)據(jù)化創(chuàng)造，經(jīng)由數(shù)據(jù)的“采集-清洗-挖掘”后生成有效的教學(xué)管理和教育決策數(shù)據(jù)。作為將教育信息化推進(jìn)到第三階段的技術(shù)支撐和運(yùn)行模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵定位是數(shù)字化，其對(duì)教育活動(dòng)完成的數(shù)字化改造是教育信息化量上的要求，拓寬的是學(xué)習(xí)空間的時(shí)間和地點(diǎn)邊界；而數(shù)據(jù)化則是智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵要求，實(shí)現(xiàn)的是教育現(xiàn)代化質(zhì)上的提升，要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以數(shù)據(jù)為基，自然發(fā)生功能與系統(tǒng)的內(nèi)生勾連，從而實(shí)現(xiàn)將教育信息化推進(jìn)到第四階段的目的。在顯性表征上發(fā)生的從數(shù)字化到數(shù)據(jù)化的轉(zhuǎn)變是智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵的技術(shù)表現(xiàn)，教育數(shù)據(jù)的智慧化生成與使用是智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的生成路徑。

2.2 理念維度：從智能到智慧

隨著2017年國(guó)務(wù)院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，“利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。開(kāi)展智能校園建設(shè)，推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理、資源建設(shè)等全流程應(yīng)用”“實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，廣泛開(kāi)展人工智能科普活動(dòng)”的智能教育被作為一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)在全國(guó)推廣。作為智能信息技術(shù)在教育領(lǐng)域多種應(yīng)用形成的智能化教育新形態(tài)[11]，智能教育得到了快速發(fā)展。雖然在建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上已發(fā)展出包含智能技術(shù)支持的教育、學(xué)習(xí)智能技術(shù)的教育和促進(jìn)智能發(fā)展的教育三層內(nèi)涵的智能教育理念[12]，但困囿于“智能”內(nèi)涵的局限性，智能教育并不能作為智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)，對(duì)智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)予以觀念指引。

一方面，從智能和智慧的語(yǔ)義區(qū)別上看，智能是運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，智慧更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的高級(jí)綜合能力；另一方面，從內(nèi)容構(gòu)成上看，通說(shuō)認(rèn)為智能包含推理能力、規(guī)劃能力、解決問(wèn)題能力、抽象思考能力、理解復(fù)雜觀點(diǎn)能力、快速學(xué)習(xí)能力、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)能力等能力，教育所關(guān)注的智能主要包括認(rèn)知智能、情感智能和志趣智能②；而智慧則是一個(gè)人的才智與德性的統(tǒng)一體[13]，要兼具家國(guó)情懷和人文關(guān)懷[12]。與智能教育理念相比，智慧教育理念更為高階，不僅包含了智能教育的理念要求，要求通過(guò)智能技術(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，更為強(qiáng)調(diào)的是智慧教學(xué)法的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人[12]。從智能教育理念到智慧教育理念要求的變化，是智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)涵的新理念維度，通過(guò)教育理念的進(jìn)化深化了智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵要求。

3 智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的目標(biāo)向度

既得益于教育信息化的賦能和教育現(xiàn)代化的賦值，智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也必然要服務(wù)于教育信息化和教育現(xiàn)代化，為我國(guó)的現(xiàn)代教育制度改革助力。在智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中，我們需要充分勾連空間要素，實(shí)現(xiàn)空間功能的深度耦合，發(fā)揮聚合效益，為教育信息化的建設(shè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累成果。同時(shí)，亦需要持續(xù)助力三教改革、優(yōu)化課堂生態(tài)，將教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)貫徹到底。

3.1 勾連要素，耦合功能，服務(wù)教育信息化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成要素可以分為主體要素和客體要素兩類(lèi)。前者主要包括學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，后者主要指涉硬件設(shè)施、軟件技術(shù)、功能模塊、交互活動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化要求下的教學(xué)資源、教育活動(dòng)和教育管理的初步整合形態(tài)，其建設(shè)重點(diǎn)在于數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育體系在網(wǎng)絡(luò)上的結(jié)構(gòu)，主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中各模塊化功能的邏輯編排與功能應(yīng)用，多為集成資源的單向傳輸，空間要素之間的聯(lián)系較為松散，無(wú)法最大化發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的客體要素功能，亦不能完全滿足主體要素的真實(shí)需要。在建設(shè)智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，我們需要進(jìn)一步密切要素之間的勾連，通過(guò)模塊功能的耦合來(lái)最大化發(fā)揮智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的效能。

從勾連邏輯上看，應(yīng)采用系統(tǒng)思維考量現(xiàn)有主體要素和客體要素，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)空間要素的主要勾連進(jìn)路，調(diào)動(dòng)一切現(xiàn)有要素幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)+交互學(xué)的“兩學(xué)互進(jìn)”，輔以教學(xué)者和教育管理者進(jìn)路，將教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)研究和教學(xué)管理模塊功能予以耦合，通過(guò)“三教融合”來(lái)支持和深化學(xué)習(xí)者的“兩學(xué)互進(jìn)”。同時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中因以教學(xué)者為中心而形成的“單向教”功能設(shè)計(jì)模式，在智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能技術(shù)支持下，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂蓪W(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度自選資源、選擇活動(dòng)，教學(xué)者再輔以對(duì)應(yīng)指導(dǎo)和教學(xué)支持的“雙向?qū)W”功能設(shè)計(jì)模式，實(shí)現(xiàn)智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中學(xué)與教的雙向功能耦合。從勾連結(jié)構(gòu)上看，應(yīng)秉持創(chuàng)新思維，在現(xiàn)有主體要素基礎(chǔ)上適時(shí)加入企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育研究機(jī)構(gòu)等其它利益相關(guān)者，進(jìn)一步密切人才培養(yǎng)鏈和社會(huì)發(fā)展鏈的聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，隨著未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化將得到進(jìn)一步推進(jìn)，需要密切關(guān)注能用于智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的軟硬件設(shè)施設(shè)備的迭代，在先進(jìn)技術(shù)的支持下同步更新和改進(jìn)空間的模塊功能、媒介工具、交互活動(dòng)等客觀要素，幫助實(shí)現(xiàn)智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能耦合。

3.2 增效三教，優(yōu)化課堂，助力教育現(xiàn)代化

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)一切教育目標(biāo)的主陣地[14]，是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域[15]。作為課堂教學(xué)中的核心要素，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑[16]，三者必須與教育現(xiàn)代化的要求同頻共振。智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育現(xiàn)代化背景下課堂教學(xué)的新工具，如何助力教師、教材和教法的現(xiàn)代化升級(jí)是智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)有任務(wù)。在智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用中，我們需要運(yùn)用系統(tǒng)思維將教師、教材和教法集合在智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行“三教融合”式改革，在三大課堂要素的有機(jī)融合、相互促進(jìn)中持續(xù)優(yōu)化課堂生態(tài)，助力教育現(xiàn)代化的建設(shè)。

首先，智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)能對(duì)教師“賦能”，空間中的功能模塊和大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析與評(píng)估等技術(shù)的不斷革新應(yīng)能提升教師精準(zhǔn)教學(xué)的能力，通過(guò)熟練掌握的數(shù)據(jù)分析和處理能力，“因人而異”地識(shí)別需求、匹配指導(dǎo)，從“管教者”向“對(duì)話者”身份轉(zhuǎn)變，從“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)變，真正激活課堂的“雙主體”活力；其次，智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)能對(duì)教材“賦值”，根據(jù)智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互生成技術(shù)，及時(shí)跟蹤和采集學(xué)習(xí)者的全周期學(xué)習(xí)軌跡，通過(guò)富媒體、VR技術(shù)、AR技術(shù)等活潑生動(dòng)的呈現(xiàn)形式，改變教材僅用于知識(shí)傳授的簡(jiǎn)單定位，增加教材對(duì)加深模塊內(nèi)知識(shí)消化和模塊外知識(shí)遷移的功能，形成能“因需而用”的“學(xué)材+習(xí)材+遷材”的全通道、立體化教材；最后，智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)能為教法“賦智”，基于空間的“適需式”學(xué)習(xí)服務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后施行的“閉環(huán)監(jiān)控”充分對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、挖掘，在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多節(jié)點(diǎn)、多維度的數(shù)據(jù)抓取和分析，智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)能對(duì)教學(xué)方法的效果進(jìn)行可視化展示，并能匹配“因時(shí)制宜”的多維教法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的智能推薦和自動(dòng)調(diào)試。

4 結(jié)論

既然得益于教育信息化和教育現(xiàn)代化的發(fā)展，智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也必然要服務(wù)于教育信息化和教育現(xiàn)代化。在智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)秉持“為智慧而教”的智慧教育理念，在教師、教材、教法中努力實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類(lèi)”的“智慧”；同時(shí)，我們也應(yīng)在技術(shù)維度上不斷創(chuàng)新、升級(jí)，通過(guò)空間的優(yōu)化和功能的耦合來(lái)實(shí)現(xiàn)“用智慧來(lái)教”，為教育信息化的建設(shè)積累成果，為教育現(xiàn)代化的推進(jìn)集聚力量。

[注釋]

①參見(jiàn)賀斌、薛耀鋒撰寫(xiě)的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)一教育信息化思維與實(shí)踐的變革》，發(fā)表于《開(kāi)放教育研究》，2013(04)：84-95．文中認(rèn)為學(xué)習(xí)空間是基于學(xué)習(xí)環(huán)境支持的客觀存在，主要為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)獲取、合作交流以及信息咨詢等服務(wù)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)所。比如，職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間就經(jīng)歷了傳統(tǒng)的手工學(xué)徒制到規(guī)?；膶W(xué)校職業(yè)教育再到數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)階段。從此界定可知，學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵除卻空間維度的界定外，還涵蓋了模式、制度等內(nèi)容。

② 認(rèn)知智能指感覺(jué)、記憶、回憶、思維、言語(yǔ)、行為的整個(gè)過(guò)程，情感智能包括協(xié)作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)力等，志趣智能則指善于研判、善于創(chuàng)造和富有想象力。參見(jiàn)祝智庭,彭紅超,雷云鶴.智能教育:智慧教育的實(shí)踐路徑[J].開(kāi)放教育研究,2018,24(04):13-24+42.