文/羅建美 朱冀（通訊作者） 李煒 李英杰

當(dāng)前開展的“雙一流”與“新工科”建設(shè)正是“教育改革創(chuàng)新”的實(shí)踐形式，為教育改革與發(fā)展帶來了全新的思路與契機(jī)。在此背景下，亟待進(jìn)行教育理論創(chuàng)新與教育實(shí)踐改革的工作。羅斯托“起飛”理論是其經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段理論中最核心的部分，具有很強(qiáng)的廣適性，但目前在教育教學(xué)方面的應(yīng)用仍十分薄弱。該理論主要包括三個(gè)關(guān)鍵性的發(fā)展階段：為“起飛”創(chuàng)造前提的準(zhǔn)備階段，達(dá)到某種“臨界水平”、突破停滯狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)高速迅猛發(fā)展的 “起飛”階段和穩(wěn)定發(fā)展階段。[1]該理論符合大學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展階段性與規(guī)律性，尋求教育教學(xué)過程中的 “起飛”動(dòng)力是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。大學(xué)課堂教學(xué)過程出現(xiàn)的課堂沉默現(xiàn)象，使課堂互動(dòng)遇到極大的阻力。學(xué)生不僅很少主動(dòng)向老師提問，而且大多數(shù)老師對(duì)他們所提出的問題也保持沉默，這種沉默現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生思想和知識(shí)的吸收，也讓老師們煩惱不已，大大降低了教學(xué)的有效性。本研究通過實(shí)踐調(diào)查的方法了解學(xué)生沉默的原因，基于羅斯托“起飛”階段理論探討大學(xué)生課堂沉默的內(nèi)隱啟動(dòng)途徑，為提高教育質(zhì)量和師生教育過程的有效性提供可借鑒的思路與實(shí)踐啟示。

一、大學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的成因

1.教師因素

教師在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著核心作用，他們的行為會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，大多數(shù)老師覺得他們是在用一張嘴和每個(gè)學(xué)生打交道，一視同仁，但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)老師仍然傾向于在不經(jīng)意間與好學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這種無意識(shí)的行為會(huì)影響課堂公平。有學(xué)習(xí)熱情和渴望被關(guān)注的學(xué)生將無法長時(shí)間表達(dá)自己，導(dǎo)致他們對(duì)課堂的熱情降低，這使得他們的專業(yè)技能將受到限制，從而使其變得更加沉默。[2]時(shí)至今日，課堂上教師對(duì)自己教學(xué)方法沒有深入研究，更注重知識(shí)理論的教學(xué)和討論，很多老師教課本，內(nèi)容空洞脫節(jié)，學(xué)生對(duì)聽課不感興趣。對(duì)學(xué)生們來說，身體離思想很遠(yuǎn)，思想在課堂之外游蕩是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。

此外，在權(quán)威性大、信息差明顯的師生關(guān)系中，學(xué)生在課堂上往往也普遍缺乏主動(dòng)性。在一段成熟的師生關(guān)系中，學(xué)生愿意與老師交流，積極參與課堂，然而，在師生關(guān)系中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生依賴心理，這不利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。因此，民主平等而獨(dú)立的師生關(guān)系才是學(xué)生更積極、更自由地表達(dá)意見的理想選擇。

2.學(xué)生自身因素

作為面對(duì)面教學(xué)的一個(gè)組成部分，學(xué)生在課堂上的行為與其密切相關(guān)。造成課堂沉默的個(gè)人因素可分為三類：學(xué)生因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)而無話可說；對(duì)內(nèi)容知識(shí)缺乏理解，缺乏批判性思維，害怕在別人面前尷尬，害怕在公共場合發(fā)言；其他人不想說話或保持沉默，因?yàn)樗麄儾幌胱寗e人知道自己的不當(dāng)言論，或者因?yàn)檫@些言論是不必要提出的。

3.課堂環(huán)境因素

課堂情緒是指課堂的總體心理環(huán)境，與課堂的氛圍密切相關(guān)。在緊張的課堂中，學(xué)生在與老師交流時(shí)會(huì)變得謹(jǐn)慎，沒有經(jīng)過深思熟慮和特別注意就無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)；而在輕松愉悅的課堂中，師生交流更加暢快，學(xué)生思維更加活躍，互動(dòng)熱情大幅提升，沉默相對(duì)較少。此外，由于大學(xué)許多課程正在擴(kuò)大，大班削弱了學(xué)生之間的情感紐帶，使他們彼此幾乎完全陌生。[3]由于缺乏溝通工具，很多老師在課堂上不認(rèn)識(shí)學(xué)生，沒有及時(shí)了解學(xué)生的心理和需求，在課堂上溝通有困難，更容易導(dǎo)致課堂上學(xué)生的沉默。

4.社會(huì)因素

近年來，由于社會(huì)工作量激增，許多學(xué)生前往大學(xué)的校招中尋找具有學(xué)位的工作。在這過程中很多學(xué)生覺得老師傳授的知識(shí)對(duì)他們找工作幫助不大，于是就忙于各種考證、報(bào)不同的線上課程班以獲取更多的實(shí)用知識(shí)，因此對(duì)于校內(nèi)課堂參與感不高，出現(xiàn)很多沉默現(xiàn)象。

二、大學(xué)生課堂沉默的影響因素的問卷調(diào)查及結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查計(jì)劃

研究小組對(duì)某所大學(xué)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以評(píng)估獨(dú)立學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并找出他們?cè)谡n堂上沉默的原因。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷990份，有效應(yīng)答率為99%。 其中44.5%的受訪者是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生，29.2%、23.3%和2.8%是自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和外語專業(yè)的學(xué)生。大一、二、三、四生分別占28.34%和38.4%、20% 和 13.2%；其中有12.9%的黨員和22.4%的社團(tuán)成員；57.07% 的受訪者為女性，男女比例相對(duì)均勻。作為問卷調(diào)查的一部分，還對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行了研究，20% 的受訪者在專業(yè)課程中取得了優(yōu)異的成績；30% 的受訪者在公共和專業(yè)課程中學(xué)習(xí)良好。在公開課中，20%的受訪者取得了良好的成績；30% 的受訪者不具備參加公共和專業(yè)課程的資格?？傮w而言，受訪者按性別、班級(jí)和學(xué)科的分布較為合理，黨員和社團(tuán)干部占一定比例，積分分配沒有太大區(qū)別。因此，研究樣本可以有效反映大多數(shù)獨(dú)立大學(xué)學(xué)生的特征，通過問卷調(diào)查，可以提高代表性和可靠性。

2.通過問卷評(píng)估研究結(jié)果

在這種情況下，在分析影響課程沉默現(xiàn)象的因素時(shí)，采用李克特5點(diǎn)量表對(duì)影響學(xué)生成績和最終結(jié)論的所有因素進(jìn)行分類。根據(jù)影響學(xué)生安心學(xué)習(xí)的主要因素，結(jié)合教育環(huán)境、教師、學(xué)生的具體因素，構(gòu)建研究項(xiàng)目。這些項(xiàng)目被分類為“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”和“非常同意”。根據(jù)之前的調(diào)查結(jié)果，超過56%的受訪者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，他們是被動(dòng)等待的一方而不是主動(dòng)參與課堂的；22% 的受訪者不同意這一觀點(diǎn)；超過34% 的受訪者認(rèn)為大學(xué)課程非常好，但是學(xué)生很陌生，師生之間的距離也比較大，這個(gè)問題很難回答，也不想回答；33% 的受訪者不同意這一觀點(diǎn)；40% 的受訪者對(duì)課堂上問題的回答的正常結(jié)果發(fā)表了評(píng)論，表示在課堂上缺乏動(dòng)力；36%的受訪者對(duì)此觀點(diǎn)持不同態(tài)度；45% 的受訪者同意，當(dāng)老師讓每個(gè)人一起回答問題時(shí)，他們會(huì)和其他學(xué)生一起回答；只有 21%的受訪者表示非常不同意這一觀點(diǎn)；超過43%的學(xué)生認(rèn)為在這樣的環(huán)境下違反課堂規(guī)則會(huì)妨礙他們上課，只有29%的學(xué)生不同意。

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，利用關(guān)鍵參數(shù)進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)影響課程沉默的主要因素包含以下幾個(gè)方面：第一，教師的作風(fēng)和師德對(duì)學(xué)生參與互動(dòng)的影響，66%的受訪者表示教師的職業(yè)道德不影響學(xué)生之間的互動(dòng)，而12%的學(xué)生表示教師的職業(yè)道德影響他們與他人互動(dòng)。第二是教師學(xué)術(shù)水平對(duì)互動(dòng)的影響，57%的受訪者表示教師學(xué)術(shù)水平不影響學(xué)生在課堂上的互動(dòng)方式，只有8%的學(xué)生普遍希望與學(xué)術(shù)水平高的教師互動(dòng)。[4]第三，教師缺乏有效的互動(dòng)建立過程。27% 的學(xué)生認(rèn)為課堂上老師和學(xué)生之間幾乎沒有互動(dòng)，或者老師沒有在個(gè)人演講中與學(xué)生互動(dòng)，8%的受訪者認(rèn)為專業(yè)教師建立了正常的互動(dòng)，37%的受訪者認(rèn)為師生互動(dòng)不好或非常差。第四，教師教學(xué)方法有效性較差，超過46%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，因此不愿與老師互動(dòng)。第五，老師的個(gè)人魅力，只有 27% 的受訪者表示老師的個(gè)人吸引力不會(huì)影響課堂互動(dòng)，而 42% 的受訪者表示老師缺乏個(gè)人吸引力，影響了他們對(duì)課堂的熱情和反應(yīng)，覺得他們的興趣大大減弱了。

3.基于問卷調(diào)查結(jié)果的課堂沉默因素

從上次調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，教師因素是影響學(xué)生課堂沉默的主要因素，教師的個(gè)人吸引力對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有很強(qiáng)的影響。其次，教師的教學(xué)方式也影響著學(xué)生在課堂上的積極互動(dòng)，過時(shí)的教學(xué)方法讓學(xué)生保持沉默。此外，教師在課堂呈現(xiàn)的言行不能建立良好的師生互動(dòng)，這也是學(xué)生們沉默的主要原因。學(xué)生的個(gè)人特征，例如壓力、害怕犯錯(cuò)和追隨潮流的傾向，是課堂沉默的內(nèi)在原因。其中，傳統(tǒng)問答模式的教學(xué)、過分關(guān)注考試成績、忽視傳統(tǒng)成績的大學(xué)課程評(píng)價(jià)方式也影響了課堂互動(dòng)。大教室教學(xué)會(huì)造成課堂混亂，師生距離過大，很多學(xué)生聽不懂，這也是課堂互動(dòng)中斷導(dǎo)致沉默的原因之一。

三、羅斯托“起飛”階段理論在大學(xué)生課堂沉默內(nèi)隱啟動(dòng)中的應(yīng)用策略

從課堂沉默到課堂學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)隱啟動(dòng)是接受刺激與刺激反應(yīng)的過程。Aower（2000）指出個(gè)體化情緒處于啟動(dòng)狀態(tài)時(shí)，能夠?qū)ζ潆S后進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。Murphy等（1993）的試驗(yàn)證明，先呈現(xiàn)的情緒信息對(duì)隨后的認(rèn)知活動(dòng)影響很大，能夠促進(jìn)內(nèi)隱情緒啟動(dòng)。[5]因此，最初的刺激與激勵(lì)是學(xué)習(xí)情緒內(nèi)隱啟動(dòng)的“導(dǎo)火索”，即羅斯托“起飛”理論中的準(zhǔn)備階段對(duì)內(nèi)隱啟動(dòng)有著重要的激發(fā)作用。

改變大學(xué)生課堂沉默的狀態(tài)，首先需要通過刺激激發(fā)出學(xué)生對(duì)某一教學(xué)主題的興趣，有強(qiáng)烈的愿望參與到主題的分析過程中，不斷增加勇氣，最終突破沉默的束縛，對(duì)課堂進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)“起飛”，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，從中感受到課堂對(duì)話的喜悅感和認(rèn)可感，并保持這種狀態(tài)穩(wěn)定發(fā)展下去，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)隱啟動(dòng)。

圖1 學(xué)習(xí)情緒從課堂沉默到內(nèi)隱啟動(dòng)過程示意圖

1.為“起飛”創(chuàng)造前提的準(zhǔn)備階段

教師進(jìn)行積極思考，達(dá)到有效刺激和激發(fā)的目的。一般來說，課堂上的沉默也可以分為積極的或消極的。學(xué)生試圖反思老師問題時(shí)的沉默是積極的沉默，其余的多是消極的沉默。因此，教師應(yīng)花更多的心思在如何激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生希望和勇氣的動(dòng)力方面，積累經(jīng)驗(yàn)、積極改進(jìn)，尋找多樣化的激發(fā)點(diǎn)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生成為假想主體，參與到主題活動(dòng)中（圖2）。同時(shí)，通過快速的課堂反饋、評(píng)價(jià)和學(xué)生互動(dòng)，改善課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，改善課堂沉默的現(xiàn)象。

圖2 基于羅斯托“起飛”理論與戴爾學(xué)習(xí)層次模式的課堂沉默內(nèi)隱啟動(dòng)

2.“起飛”階段

在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生的好奇心與求知欲被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)希望，并不斷增加課堂對(duì)話的勇氣，最終突破原來學(xué)習(xí)沉默的束縛，進(jìn)入“起飛”階段（圖2）。該階段是整個(gè)內(nèi)隱啟動(dòng)中最核心的階段。課堂沉默的主要原因是課堂上沒有開放和平等的環(huán)境，良好的師生關(guān)系必須從相互尊重開始，然后是相互信任。教師在整個(gè)課程和課堂中都以學(xué)生為中心，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的核心作用，使師生間形成自然輕松的互動(dòng)。在課堂師生互動(dòng)中，老師可以減少令人難以回答的問題的數(shù)量，減少相互矛盾的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和維度回答問題。鼓勵(lì)學(xué)生之間的多元化和批判性思維養(yǎng)成，從而增加學(xué)生之間的互動(dòng)和課堂互動(dòng)參與次數(shù)。學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)在回答錯(cuò)誤后在老師鼓勵(lì)下再次作出回應(yīng)，增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生開放式思維情感和體驗(yàn)情感，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，形成和諧自然的師生對(duì)話氛圍，體驗(yàn)安全積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)“希望”與“勇氣”的不斷渲染與積累。

3.穩(wěn)定發(fā)展階段

該階段的主要特征是學(xué)生進(jìn)入內(nèi)隱啟動(dòng)的良性狀態(tài)，通過前期的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受到了“起飛”帶來的成就感，并激發(fā)出再次體驗(yàn)的心理需求，通過新的刺激，穩(wěn)定在高效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中（圖2）。老師要適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為內(nèi)隱啟動(dòng)提供動(dòng)力。教師為平時(shí)默默上課的學(xué)生預(yù)留空間，例如啟發(fā)式互動(dòng)、討論和按需互動(dòng)。徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生沉默自學(xué)的現(xiàn)象，利用視頻和其他媒體，使用最新的教育技術(shù)使課堂互動(dòng)更加生動(dòng)活潑，班級(jí)學(xué)生的氛圍只有通過不斷的創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)才能真正改變。[6]

四、結(jié)語

課堂是一種交流的環(huán)境，師生必須有“教”“學(xué)”的使命感。課堂沉默的原因要從老師說起，師生不僅需要在課堂上積極互動(dòng)和自我表達(dá)，而且教師還要尊重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并努力打破一些學(xué)生虛假的積極，使課堂學(xué)習(xí)的階段性更加符合規(guī)律，以規(guī)律指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。