文/楊勇慧

為了適應新一輪課程改革，教育工作者們都在對教學方法不斷進行實驗、研究、改進，以求達到最好的教學效果。普通英語課程標準（2017年版）要求在學生分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習。[1]教師在課堂上則應該通過對問題的設置去引導學生的學習活動，引導學生用解決問題的方式主動進行自主、合作、探究式學習，發(fā)展思維開闊視野，提升能力。問題化教學法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師一言堂、學生被動學習的傳統(tǒng)教學模式，學生變被動為主動，主動去解決課堂中出現(xiàn)的問題，達到學會知識，提升能力的目的。

一、什么是“問題化學習”

1.問題化學習的問題觀

（1）問題是普遍存在的

倫敦大學羅伯遜教授在他的《問題解決心理學》一書中說，一個問題產(chǎn)生于一個活著的人，他有一個目標，卻又不知道怎么做才能達成這個目標的時候。我們的生活中存在各種問題，學習生活更是如此。所以在教學過程中，我們應該把目標放在有意義的問題上，在教學過程中通過問題的設置來引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生解決問題的能力從而促進學生的發(fā)展。

（2）問題是系統(tǒng)的

單個的問題是不可替代的，但是問題與問題之間存在著一定的關系，問題的各個要素之間也存在著相互關系，系統(tǒng)的問題觀要求我們用全局的角度看問題，用更廣闊的視野去發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的聯(lián)系，對問題網(wǎng)絡進行梳理，把握問題系統(tǒng)之間的聯(lián)系，并在問題系統(tǒng)的相互聯(lián)系中理解問題、分析問題和解決問題。所以教師要把不同的問題放入不同的領域中去思考，才能拓寬眼界，更為有效地去促進教與學的效率。

（3）問題是動態(tài)發(fā)展的

學習是動態(tài)的，參與學習活動的人也是動態(tài)的，學習過程中遇到的問題也是動態(tài)的，所以解決問題的方式也不能是一成不變的，我們要通過發(fā)現(xiàn)問題內(nèi)部各要素和他們之間的聯(lián)系，動態(tài)的去解決問題，去由舊問題引出新問題在此基礎上去解決新生成的問題，為學生源源不斷地提供動力。

2.問題化學習者應具備的特征

（1）系統(tǒng)的學習

問題與問題之間是普遍聯(lián)系的，我們要教會學生通過對各個獨立問題的回答，找到問題之間的聯(lián)系與內(nèi)在的關聯(lián)性，形成系統(tǒng)的學習方式，并用以指導解決問題。

（2）連續(xù)性的學習

繼續(xù)性的學習可更加清楚地知道一系列問題之間的相互關系，理清問題的聯(lián)系和思路有層次地去解決問題而不是單個地解決某個單獨的問題。

3.問題化學習與現(xiàn)有的一些基于“問題”的學習的差別

當前，有關“問題”的學習或教學研究最常提到是這樣幾個名詞“問題教學”（有時候也稱提問教）、“基于問題的學習”（Problem- Based Learning，簡稱PBL）、“問題化教學（Problen Enriched Instruction，簡稱PE）等。“問題教學”是教師們經(jīng)常采用的一種教學方法。它倡導通過“提問一答問”的過程來教授知識，啟發(fā)學生的思維，其中最有代表性的是“蘇格拉底式問答”。“基于問題的學習”則是20世紀中葉產(chǎn)生于西方醫(yī)學教學領域后進入教育領域作為一種情境化的，探究劣構問題以發(fā)展學生學習能力獲取學科知識的一種教學模式。由于其背后所滲透的建構主義思想，自新課程改革以來備受國內(nèi)學者和一線教師的重視已經(jīng)有了相當?shù)难芯颗c實踐成果?！皢栴}化教學”以華東師范大學祝智庭教授、胡小勇博士的研究最具代表性，是一種以精心設計的、豐富有效的問題來推動教學，讓學生掌握學科知識，提高認知能力、發(fā)展高級思維技能的教學模式。

二、問題教學法的過程設計

問題化教學法的問題設計的問題觀就是“三位一體”，即“學科問題為基礎、學生問題為起點、教師問題為引導”。[2]

1.以學科問題為基礎

問題是教學的邏輯起點。學科的根本問題代表著師生雙方對學科內(nèi)容的理解，是學科學習的中心，一切有關本學科的學習都是圍繞這個基本問題展開的，以英語學科為例，高中英語學科的基本問題為提高學生的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

其次是單元的主要問題，是指一個單元學習的重點，目的更為明確，目標也更容易達到，他通常體現(xiàn)了這個單元的學習重點，以問題的方式來呈現(xiàn)，使學習任務更加清楚，指向性更明確，學習效果的可測性更強。所以單元層面的問題設計更應該突出單元的整體性，但同時也要體現(xiàn)本學科的基本問題。單元指的是學科的課程單元，以外研版高中英語第二冊 Unit1 Food for thought 一課為例，本問題設計既要考慮傳統(tǒng)的聽說讀寫等教學目標，如：可以讀懂語篇，能夠聽懂點菜的相關對話，可以描述食物的色、香、味等特征，能夠?qū)懗龊唵蔚牟俗V并推薦一道美食，又要考慮學科課程的培養(yǎng)目標，即通過運用各種學習策略，結(jié)合單元里面的反思性和評價性問題不斷調(diào)整自己的學習內(nèi)容和進程，最終促進自己的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合提升。如果說整個英語學科教學屬于宏觀層面，而具體的某一課時屬于微觀層面，課程單元則起著承上啟下的作用；如果說學科的基本問題讓我們站在宏觀的層面思考問題，是一種“一覽眾山小，會當凌絕頂”的境界的話，那么把握好單元的主要問題就是要提升課程實施的能力。

最后是每節(jié)課的主要問題，課時重點問題通常用來解決一節(jié)課的教學目標與教學重點、難點，也就是通過這一節(jié)課的學習，學生應該學會哪些知識，解決什么問題。單獨的確定每個課時的重難點問題對教師來說是必須要做的工作，但是教師更要思考的是如何把每個課時確定了的重點問題形成問題系統(tǒng)，去體現(xiàn)單元的重點問題，每個單元的重點問題又如何從各種角度構成了整本教材的問題系統(tǒng)，在所有教材學習完畢后，學生對本學科的學科基本問題有哪些了解，培養(yǎng)了學生哪些學科核心素養(yǎng)。如果說每節(jié)課的主要問題都是一塊磚塊，那教師則是工匠，想要建成一幢房子，哪些磚塊可以用，要如何放置手中的磚塊，下一塊磚又應該放在哪個位置，每一塊磚在房子中應該處于哪個位置，再眺望一下如果要建成一座房子還需要哪些磚塊。同理，教師也應該清楚，不是所有問題都能構成課時的主要問題，所以教師在進行課時問題設置時，就要思考哪些問題是課時的基本問題，如何利用這些問題去構成單元的基本問題，再去構成學科的基本問題。

2.以學生問題為起點

學生始終為教學活動的主體，所以我們設計問題也以學生的問題為開始，在設計教學活動時提前預設學生的問題，了解學生的最近發(fā)展區(qū)，然后再去設置問題，注意不要設置過難或者過于容易的問題。同時也要預估到學生可能存在的問題，考慮學生的差異性，班與班之前的差異，同一個班級內(nèi)不同層次之間學生的不同，還要注意一個班級甚至一個學年學生的共性問題，在教師教研活動中互相交流各班同學的情況，根據(jù)不同情況去設置問題。

3.以教師問題為引導

教師為教學活動的主導。教師設置的問題要帶領學生邁進思考與解決問題的空間，在解決問題的空間里成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的高手。教師要學會篩選問題，我們以外研版高中英語第三冊 Moudle1 Europe的語法部分為例，本課的語法目標為句子中的主謂一致，我們可以先預設問題，句子My family lives in Cardiff . Our soccer team is fantastic. The whole class is here.中family， soccer team，class的共同點有哪些呢？讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后擴展到其他主謂一致的相關問題，最終解決問題，讓學生自己可以總結(jié)主謂一致的各種規(guī)律。

三、問題教學法的實踐與應用

問題教學法在實際教學中的應用應該根據(jù)學生在問題化學習的不同階段采取不同學的教學策略，我認為應該分為以下兩個階段

1.教師為引導的問題化學習

教師要在課堂上培養(yǎng)學生有效提問、敢于提問、學會提問，在會提問的基礎上完善知識結(jié)構，滿足學習需求。學生剛開始進行問題化學習時不具備獨立提出問題的能力，所以需要通過教師的引導來培養(yǎng)學生獨立思考并提出問題的能力，所以教師要以每節(jié)課的課程目標為導向，以學生的問題為起點，通過問題把每節(jié)課想要傳授的知識系統(tǒng)化地整理起來。在這一階段對老師也有一些相應的考驗。

（1）學生不善于提問怎么辦

當學生不提問題時，教師首先要弄清楚學生是因為知識上的缺失而不提問還是因為不善于表達而不提問，如果學生真沒問題，就說明學生對問題沒有認知，沒有辦法提出問題，也或者是不清楚學習的目標，學生雖然有問題，但是不知道從何問起，當然還有部分學生習慣了傳統(tǒng)的授課模式，沒有形成獨立思考的習慣。教師應該給學生創(chuàng)設好的問題情境，一個好的問題情境，應該符合學生的認知水平，符合學生現(xiàn)有學習水平，能讓學生感興趣。另外我們還要考慮學生的心理情況，很多學生不敢提問是羞于表達或者是怕提出來的問題太幼稚被人笑話，所以就不提出問題。無論學生是因為哪一種情況不去提問題，都需要老師來調(diào)節(jié)引導。

（2）教師如何引導學生對本節(jié)課的重點問題進行提問

首先教師要鼓勵學生，鼓勵他們勇于提出問題，教師要帶著問題進課堂，引導學生發(fā)問。教師最開始可以給學生做出示范要如何提出問題，為什么要提出這些問題，提出這些問題的角度是什么，然后讓學生去模仿提出問題，再對學生提出的問題的角度、內(nèi)容加以評價，告訴學生哪些問題有價值，哪些問題價值較低或者與本節(jié)課關聯(lián)性不強。這樣就可以讓學生了解如何提出問題，為什么要這樣提出問題。形成習慣以后，教師就可以引導學生通過合作學習或小組討論，然后以小組合作的方式提出質(zhì)量更高的問題。在Europe一課的閱讀課上，教師就可以引導學生尋找閱讀文章的中心問題，比如Where 、What、When等方面，讓學生了解歐洲國家所在地、首都、著名的文藝建筑、文化和語言等。

（3）平衡教師提問和學生提問之間的關系

在學生高中學習階段，所有問題都由學生來提出不太現(xiàn)實，所以教師要清楚哪些問題學生沒有提出，然后再由老師來提；哪些問題學生提出來了，但是只是表象性的問題，教師還要引導學生再挖掘更深層次的本質(zhì)是什么，最后再教會學生如何把所有問題整合起來，形成整個問題系統(tǒng)。這就要求教師不斷提升自己的能力，對課程標準進行研讀，了解本學科的課程體系，熟悉教材內(nèi)容，才會使用教材，人們常說教教材不如用教材教，教師要用自己的教學智慧，去有效地引導學生從零開始，從不會提出問題開始，到最后可以自主構建問題化學系的課堂。

2.學生為引導的問題化學習階段

經(jīng)過了教師引導的問題化學習階段以后，學生已經(jīng)掌握了提問的基本方法，但是還沒有找到有效的自主解決核心問題的能力，所以本階段要培養(yǎng)學生自主解決核心問題的能力。

首先，應該培養(yǎng)學生整理問題系統(tǒng)的能力，這是學生為引導的問題化學習的初級階段，在本階段，學生不可能自己系統(tǒng)的提出問題，所以引導學生對已經(jīng)提出的問題加以整理是必需的，教師在課堂上不可能對學生們提出的所有問題都進行解答，所以要教會學生或者合作小組對有意義的問題進行整理，告訴學生什么問題是有意義的問題，他的意義是什么，還可以拓展成哪些問題，沒有意義的問題又存在哪些價值，這樣就可以逐步地讓學生學會提問。

其次，在學生學會基本的提問方法以后，就可以根據(jù)課程重點內(nèi)容、邏輯結(jié)構及特點對問題進行系統(tǒng)的整理，讓學生養(yǎng)成自主學習的能力，這一階段學習的目的就不僅僅是學會，而是會學了，在這一階段，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑變成了幫助學生發(fā)現(xiàn)課程系統(tǒng)核心問題的輔助者，引導學生解決核心問題的引導者。

最后，學生不僅僅要掌握提問的方法，教師還要培養(yǎng)學生解決問題的能力。讓學生學會小組合作學習，利用小組合作探討，消滅個別問題，提出共性問題。教師劃分合作學習小組的時候要以解決課程問題為目的，根據(jù)學生的不同層次和特點來劃分，以小組為單位去搜集問題，尋找核心問題，構建問題核心系統(tǒng)等，然后課上再以小組為單位去解決問題，以小組為單位可以更好地兼顧各個層次的學生，讓他們對每個學科都有系統(tǒng)認識，通過組內(nèi)合作、小組間合作與競爭對學科知識進行學習，不僅能夠讓學生獲得知識，還能夠增強學生的合作能力與班級凝聚力。

四、問題化學習學校應該做些什么

客觀來講，問題化學習由于在實施目標，基于的理念與理論以及操作的流程與內(nèi)容上與教師舊有的觀念、實踐方式與習慣等有著相當?shù)牟町?，因此學校層面的推進需要有一條相對穩(wěn)妥并清晰地操作路徑，只有這樣才能保證教師改變與學校改進的順利實現(xiàn)。學校在推進問題化學習的初始階段，教師們肯定會有困惑，有疑慮甚至有抵觸，常常表現(xiàn)為“表面”的草草應付，而不是“里面”的真正接受。因此，學校管理者應該堅持“以事實來說話”，通過課例對比、案例分析與學生發(fā)展來讓老師主動接受問題化學習，而不是通過簡單枯燥的理論培訓去告訴教師應該怎樣做。學校層面可以采取以下舉措。

1.課例對比

組織各教研組進行同課異構等教學比賽，從傳統(tǒng)的教學模式開始不斷探索到問題化學習課堂，在教研活動中進行對比研究工作，通過比較分析，不斷對問題化學習課堂進行完善，讓教師對問題化學習從被動接受到主動學習，增強探索的興趣與信心。

2.案例分析

通過對優(yōu)秀的問題化學習課堂進行分析，以教師、學生與課堂這三點作為案例分析的重點，通過對案例的集體剖析，包括對學生的發(fā)展、教師成長的解讀、知識內(nèi)容在課堂的呈現(xiàn)，豐富教師的專業(yè)知識，提升教師的專業(yè)精神，形成教師終身學習的正確的教育價值觀。

3.學生發(fā)展

學校通過對不同教學模式下學生的分數(shù)以及學生的學習能力進行對比，來證明問題化學習對教學的促進作用。

五、結(jié)語

問題化學習著眼的是培養(yǎng)能夠面對不可預測的變化與復雜問題時具備智慧與能力的人。 應試教育條件下，教學任務重、課時緊張，但是新課程、新高考、新教材都對師生雙方的能力提出了新的要求，問題化學習為我們提供解決問題的新思路，教師要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，由理論指導實踐，否則問題化學習難以真正地在實際教學中進行應用。問題化學習的有效性是毋庸置疑的，所以，教師要繼續(xù)在形成問題化學習模式的路上探索前行，才能帶領學生共同解決問題，共同進步。