馬利敏

語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。由于聽(tīng)力障礙，聾生對(duì)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)困難重重。即使經(jīng)過(guò)早期的干預(yù)與康復(fù)，他們對(duì)有聲環(huán)境的識(shí)別能力與健聽(tīng)兒童相比仍存在一定差距?！睹@校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！泵@校小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握聾校語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力打造開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，調(diào)動(dòng)聾生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)成效。

一、設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，創(chuàng)建樂(lè)學(xué)課堂

聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅涉及詞語(yǔ)的運(yùn)用，更強(qiáng)調(diào)句子的理解、文章情感的體會(huì)。一部分聾生在學(xué)習(xí)中感到吃力，似乎怎么也“學(xué)不會(huì)”，在長(zhǎng)期的挫敗中容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在課堂教學(xué)中需要關(guān)注聾生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使課堂氛圍活躍起來(lái)。

筆者為了調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，專門設(shè)計(jì)了字詞闖關(guān)環(huán)節(jié)。第一關(guān)是注音、組詞；第二關(guān)是正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字；第三關(guān)是選出恰當(dāng)?shù)淖忠?，具體要求為默讀課文，畫(huà)出生字所在的句段，并從詞典解釋中選出最為恰當(dāng)?shù)淖忠?，在課本上做批注；第四關(guān)是鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，具體要求為讀出生字詞在詞典中的意思，選取一個(gè)自己較熟悉的詞語(yǔ)造句；第五關(guān)是猜詞義，具體要求為選取一個(gè)自己不熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行意思猜測(cè)，并用該詞造句。字詞闖關(guān)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了聾生的學(xué)習(xí)興趣。聾生在課堂上交流展示自己的闖關(guān)成果，有效地鞏固了字詞知識(shí)，提升了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、引導(dǎo)交流互動(dòng)，打造靈動(dòng)課堂

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪聾生智慧。聾校小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)聾生交流互動(dòng)，在思維碰撞中提高語(yǔ)文能力。

例如，筆者在講授統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一文的時(shí)候，首先引導(dǎo)聾生抓住題目“跳水”一詞進(jìn)行突破。聾生看到“跳水”這個(gè)詞語(yǔ)，很自然地聯(lián)想到跳水運(yùn)動(dòng)。但是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)課本上并沒(méi)有跳水運(yùn)動(dòng)的相關(guān)圖片，反而有船的桅桿的圖片，聾生自然而然地產(chǎn)生“意想不到”的感受。在讀完課文后，筆者引導(dǎo)聾生圍繞“意想不到”說(shuō)出自己的感受：“意想不到這篇文章不是說(shuō)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行跳水比賽”“意想不到孩子會(huì)處于危險(xiǎn)當(dāng)中”“意想不到孩子的父親會(huì)開(kāi)槍”“意想不到孩子會(huì)轉(zhuǎn)危為安”“意想不到有人覺(jué)得父親的方法不是一個(gè)好方法”。筆者讓聾生把自己和同學(xué)在交流互動(dòng)中說(shuō)的句子羅列到筆記本上，幫助聾生梳理自己和同學(xué)的想法與觀點(diǎn)。聾生在互動(dòng)中有所感悟、有所表達(dá)，認(rèn)識(shí)到不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)，在彼此交流的過(guò)程中需要互相尊重。啟發(fā)式、討論式教學(xué)幫助聾生從多角度看待問(wèn)題，使其在交流互動(dòng)中更好地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐。

聾生在語(yǔ)文課堂上交流互動(dòng)

三、開(kāi)展隨堂練筆，彰顯高效課堂

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流的重要方式。在小學(xué)階段，大部分聾生的寫(xiě)作以流水賬記錄居多，傾向于刻板記錄事情的前因后果，結(jié)合時(shí)間的先后去記錄誰(shuí)做了什么。他們?cè)跁?shū)面表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字詞、詞序顛倒、詞性混淆、句子不完整等問(wèn)題，也不懂得將生活體驗(yàn)和個(gè)人感受融入習(xí)作。聾校小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中開(kāi)展貼近聾生實(shí)際的隨堂練筆，讓聾生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

筆者通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性的隨堂小練筆提升聾生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的能力。小練筆需要與聾生個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)生活小視角，注重寫(xiě)作前的溝通交流與寫(xiě)作后的評(píng)價(jià)反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容是介紹風(fēng)景的時(shí)候，可以回到生活的環(huán)境，模仿句段介紹校園風(fēng)景、城市風(fēng)景；當(dāng)課文內(nèi)容是介紹名人故事的時(shí)候，可以從生活實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)一寫(xiě)身邊默默無(wú)聞、兢兢業(yè)業(yè)的勞動(dòng)者的故事，如外賣小哥的故事、防疫志愿者的故事等。如此一來(lái)，聾生就可以逐步學(xué)會(huì)把生活體驗(yàn)融入習(xí)作，大大豐富了作文的內(nèi)容和情感的表達(dá)。習(xí)作完成之后，筆者在課堂上進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。聾生通過(guò)多聽(tīng)多看、多讀多說(shuō)、多寫(xiě)多練，在寫(xiě)作實(shí)踐中逐漸形成語(yǔ)感，提升了表達(dá)的規(guī)范性與語(yǔ)言的豐富性。

寫(xiě)作之前進(jìn)行小組交流，可以使聾生寫(xiě)得更加順暢。如筆者在講授《牧場(chǎng)之國(guó)》的時(shí)候，先分析題目與課文內(nèi)容的聯(lián)系：“課文一共有6 個(gè)自然段，除了總起句和總結(jié)句，剩下的4 個(gè)自然段都是介紹牧場(chǎng)的，因此牧場(chǎng)是課文的詳寫(xiě)內(nèi)容。結(jié)合總起句‘荷蘭，是水之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)’，題目定為《牧場(chǎng)之國(guó)》?！痹谕瓿烧n文講授后，筆者開(kāi)展隨堂小練筆，讓聾生介紹自己生活的城市——廣州。在聾生寫(xiě)作之前，筆者先組建學(xué)習(xí)小組，各小組的綜合實(shí)力相當(dāng)，每個(gè)小組里都有不同層次的聾生。首先選定一位A 層聾生擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)組員用詞語(yǔ)概括出廣州這座城市的特點(diǎn)，然后用總起句把各個(gè)特點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，最后進(jìn)行組內(nèi)交流。經(jīng)過(guò)討論，各個(gè)小組都能寫(xiě)出如“廣州，是花的海洋，也是美食天地，還是歷史名城”這樣的總起句。雖然各小組所寫(xiě)的詞語(yǔ)順序不一樣，但詞句的表述都大體一致。在組員交流的過(guò)程中，A 層聾生作出了例子示范，B 層和C層聾生也在討論的過(guò)程中明確了寫(xiě)作方法。以課文作為寫(xiě)作范文，先通過(guò)小組討論交流確定寫(xiě)作思路，當(dāng)聾生獨(dú)立去寫(xiě)的時(shí)候，他也能有模有樣地寫(xiě)出來(lái)。聾生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到了提升，不再對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！泵@校小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)努力建設(shè)充滿活力的語(yǔ)文課堂，幫助聾生在樂(lè)學(xué)、靈動(dòng)、高效的課堂中切實(shí)提升認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。