王 靜 張秋蘭

《盲校義務教育英語課程標準（2016年版）》（以下簡稱“盲校課標”）以《義務教育英語課程標準（2011 年版）》為參照，兼顧盲校英語教學的特殊性制定而成，強調以生為本、語言實踐和缺陷補償。［1］隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的出臺，盲校英語教師亟須以新課標的先進理念和方法武裝自己，結合盲校英語教學實際，改進教學方法。

新課標對課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業(yè)質量、課程實施等均進行了較大修訂。［2］新課標的課程目標從強調語言運用轉向強調核心素養(yǎng)發(fā)展，提出發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力的總目標。［3］新課標指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。這六個要素相互關聯(lián)，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內容基礎。新課標比盲校課標增加了主題和語篇的內容。主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文本素材。新課標要求主題和語篇以單元的形式呈現(xiàn)，發(fā)揮單元教學的綜合育人功能。同時，新課標提倡踐行英語學習活動觀，改變語言學習碎片化、表層化的教學方式，倡導在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。

盲校英語教師既要把握盲校課標的要求，又要學習新課標的修訂內容，將英語教育的共性與視障學生的特殊性相結合，努力打造高效的盲校英語課堂。

一、重視主題意義探究，深入開展語篇研讀

新課標指出：“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展教學設計，充分認識語篇在傳遞文化意涵、引領價值取向，促進思維發(fā)展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。”重視主題意義探究，深入開展語篇研讀，有利于實現(xiàn)語言工具性和人文性的統(tǒng)一，有助于英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展目標的落實。

盲校英語課堂教學應把主題意義探究作為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領視障學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。開展語篇研讀時，教師要明確主題意義，重視主題意義探究。主題不僅規(guī)范著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度、價值觀。視障學生對主題意義的理解，直接影響其語言學習成效和思維發(fā)展水平。

閱讀文本并非只是詞匯、語法等知識點的堆砌，每個閱讀文本都有其豐富的內涵。以外研社版初中英語教材八年級上冊Module 6 Unit 2課文的研讀為例，這是一篇科普說明文，介紹瀕危大熊貓和世界自然基金會的相關知識。筆者指導學生通過語篇研讀梳理出這篇文章的主題意義，帶領學生就保護動物進行探討，促進學生深入思考人與動物、人與自然和諧發(fā)展的主題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

盲校英語教師需要不斷加強學習，提高英語文本解讀能力，不能只注重對文本表層信息的獲取和理解，而忽視對文本的深度解讀。如果教師缺乏文本解讀意識，必然導致學生對文章的閱讀如蜻蜓點水，印象不深，對文本的理解缺乏整體性、批判性和創(chuàng)造性，缺少合理拓展和延伸，高階思維也無法得到應有的鍛煉。［4］

二、加強跨學科整合，設計英語綜合實踐活動

新課標提出了跨學科學習的理念。跨學科學習在英語學科中表現(xiàn)為英語綜合實踐活動。開展英語綜合實踐活動需做到學用結合、課內外結合、學科融合。

由于本班學生不清楚北京市有哪些行政區(qū)域，對各區(qū)的方位和區(qū)域特色也不太了解，筆者利用自制的盲漢兩用觸摸圖——“北京市政區(qū)簡圖”（見圖1），將英語知識與地理學科知識進行跨學科整合，設計英語綜合實踐活動。首先，引導學生讀圖識圖，幫助學生建立空間概念，熟悉北京市16 個區(qū)的名稱和方位，并結合英語表達如in the north of，between A and B，next to 等進行句子的操練。然后，引導學生總結梳理每個區(qū)的特色，如大興區(qū)的西瓜、昌平區(qū)的草莓、延慶區(qū)的八達嶺長城、朝陽區(qū)的奧林匹克公園等，再結合be famous for 短語，用英語句子對每個區(qū)進行介紹和比較，最后整理成一篇介紹家鄉(xiāng)的英語小短文My Hometown。

圖1 盲漢兩用觸摸圖——“北京市政區(qū)簡圖”

精心設計的英語綜合實踐活動能夠有效提升視障學生運用跨學科知識解決問題的能力。教師可以引導學生結合生活經(jīng)驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的任務或問題驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展學習活動。在此過程中，學生運用英語進行思考、建構、交流和表達，呈現(xiàn)和展示學習成果，實現(xiàn)學以致用、學用一體。

三、聚焦思維品質培養(yǎng)，組織開展深度學習

新課標把思維品質提高到了與語言能力相同的地位。思維品質，尤其是思辨能力，對于視障學生的全面發(fā)展是必不可缺的。思辨能力集中體現(xiàn)在應用、分析、評價、創(chuàng)造等較高層次的認知過程。思維品質的提升有助于學生對事物做出正確的價值判斷。盲校英語教師應聚焦思維品質培養(yǎng)，組織學生開展深度學習。深度學習并不是指知識的難度增加，而是指通過精心設計教學活動，訓練學生的高階思維能力。

以思辨能力中事實與觀點（facts or opinions）的區(qū)分為例。無論是一個句子、一段文字或一篇文章，教師都可以讓學生嘗試區(qū)分這是一個事實還是一個觀點。例如：

Cats and dogs are mammals.貓和狗都是哺乳動物。（事實）

Cats are the best pets.貓是最好的寵物。（觀點）

I have a brother and a sister.我有一個弟弟和一個妹妹。（事實）

Swimming is interesting.游泳很有趣。（觀點）

幫助學生區(qū)分facts or opinions，是培養(yǎng)學生批判性思維的起點。觀點是很難分辨出對錯的，而事實才是能夠被證明真假的。另外，在閱讀和寫作的時候，教師也應要求學生區(qū)分文章中哪些是觀點、哪些是事實。隨著年級的升高，英語課程對學生思辨能力的要求會更高，需要其從眾多信息中分析哪些是事實、哪些是觀點。

盲校英語教學需要重視對視障學生思辨能力的培養(yǎng)，努力構建多元化的英語思辨活動，創(chuàng)設能夠培養(yǎng)學生思辨能力的課堂，幫助視障學生在英語課堂教學中實現(xiàn)對語言的深度學習，即語言和思維的融合。

四、聚焦課內外融合，踐行英語學習活動觀

英語學習活動觀強調依托語篇，在主題語境下進行意義探究，通過語言、文化和思維的有機融合，使學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。

以英語閱讀課為例，筆者經(jīng)常采用PWP 教學法，將閱讀課劃分為讀前、讀中、讀后3 個階段。但這種教學模式偏重對技能和策略的訓練，階段分工與任務不是很明確。依據(jù)英語學習活動觀，則需要設計3 個層次的關聯(lián)遞進的教學活動，促進知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉化。以人教版小學英語教材五年級上冊Unit 6 Lesson 2 的對話學習為例，筆者設計了3個層次的教學活動（見表1）。

表1 基于英語學習活動觀的課堂教學內容設計

在英語學習活動觀的指導下，視障學生從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。英語學習活動觀重視思維的發(fā)展與價值觀的引領，為教師設計、組織和實施教學活動提供了明確的指導，有助于落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在新課標背景下如何打造高效英語課堂是所有英語教師面臨的一項重要課題。盲校英語教師在英語課堂教學中同樣需要貫徹新課標的理念，并結合盲校英語教學實際，通過不斷探索、深入鉆研，改進教育教學方法，運用高效的課堂教學方式，使視障學生的英語學科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。