余 瓊，雷江云，李昶岍

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)，其人才培養(yǎng)必須與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合。近年來(lái)，人工智能的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊，各類人工智能技術(shù)的發(fā)展如“財(cái)務(wù)共享”“業(yè)財(cái)一體化”及數(shù)據(jù)處理等，大大簡(jiǎn)化了會(huì)計(jì)人員數(shù)據(jù)錄入、計(jì)算等繁瑣工作，基礎(chǔ)核算會(huì)計(jì)人員將逐步被財(cái)務(wù)機(jī)器人取代。2016 年3 月11 日，德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所宣布與Kira Sytems 聯(lián)手將財(cái)務(wù)機(jī)器人引入會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等工作當(dāng)中，緊接著，“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所紛紛推出提供機(jī)器人流程自動(dòng)化服務(wù)，由于技術(shù)進(jìn)步引起的會(huì)計(jì)人員裁減在國(guó)內(nèi)外已初現(xiàn)端倪，未來(lái)還將在各行各業(yè)不斷蔓延。2020 年7 月，清華大學(xué)招生辦宣布停止該校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)招生，新增計(jì)算機(jī)與金融雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目，這一舉措更是體現(xiàn)了該校緊跟時(shí)代發(fā)展所做的變革，未來(lái)，高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式變革將會(huì)不斷深入。應(yīng)用型高校傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)大多以培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)一線工作的技能型人才為目標(biāo)，其會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生大多將從事基礎(chǔ)核算崗位的工作，為使人才培養(yǎng)工作跟上時(shí)代發(fā)展的步伐和市場(chǎng)的需求，避免學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的悲劇發(fā)生，應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)必須未雨綢繆、與時(shí)俱進(jìn)，加快會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新。

一、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的目標(biāo)

（一）會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)從核算型向管理型轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式下，理論與實(shí)踐的教學(xué)比較注重業(yè)務(wù)核算，很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)內(nèi)部控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、預(yù)測(cè)分析、決策輔助的需求。將業(yè)財(cái)融合和智能財(cái)務(wù)的信息技術(shù)深度植入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，通過重構(gòu)課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才側(cè)重管理會(huì)計(jì)，從根本上解決業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)脫節(jié)、能力與技術(shù)脫節(jié)、工作與管理脫節(jié)的會(huì)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀，動(dòng)態(tài)適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）基于信息技術(shù)，將大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈技術(shù)深度融合到會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式下，本科教育較長(zhǎng)時(shí)期徘徊在人工核算與會(huì)計(jì)信息化之間，遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)智能化處理、可視化信息披露、大數(shù)據(jù)預(yù)警的要求?；谛畔⒓夹g(shù)的趨勢(shì)和改革，以數(shù)據(jù)處理和信息分析為能力導(dǎo)向，重塑會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才的主要渠道。建立充分反映大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈應(yīng)用的會(huì)計(jì)類專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)以技術(shù)課程促專業(yè)能力，以專業(yè)能力促業(yè)財(cái)融合；以校企合作產(chǎn)教融合為主渠道重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力從實(shí)驗(yàn)室走向企業(yè)，業(yè)財(cái)融合的職業(yè)能力從課堂走向企業(yè)。

二、智能財(cái)務(wù)背景下高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)難以適應(yīng)新興信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。在新興技術(shù)不斷發(fā)展的前提下,大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)都被廣泛的應(yīng)用于商業(yè)實(shí)踐中，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)閷ⅰ按笾且圃莆飬^(qū)”等信息技術(shù)與商科專業(yè)相融合、注重實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。但當(dāng)前高校財(cái)會(huì)專業(yè)教育模式過于單一，不能或不知道如何跟隨時(shí)代的需求進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生在畢業(yè)之后,所進(jìn)行的工作往往集中在傳統(tǒng)崗位上的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)整理工作領(lǐng)域中。在當(dāng)代的企業(yè)中,對(duì)于財(cái)會(huì)類人才的要求更為全面化,不僅需要其具備豐富的理論知識(shí)，還需要具備人文素養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)能力，具備對(duì)外部環(huán)境變化的敏銳嗅覺，和全方位信息的綜合處理等方面能力。因此,在傳統(tǒng)的觀念下,財(cái)會(huì)類人才的培養(yǎng)單一性,使得其發(fā)展受到了限制，而更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科交叉復(fù)合能力培養(yǎng)。否則培養(yǎng)出的人才將難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論課程設(shè)置難以滿足智能財(cái)務(wù)的需求

根據(jù)目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論課程主要分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課程等類別。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有《會(huì)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《管理學(xué)》等，專業(yè)核心課主要有《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等。理論課程的設(shè)置較為符合傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)，比較合理且有層次。但是，缺乏與人工智能會(huì)計(jì)相關(guān)的理論課程，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)到人工智能會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，不利于其未來(lái)的就業(yè)。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系尚未符合智能財(cái)務(wù)要求

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由校內(nèi)、校外兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，校內(nèi)環(huán)節(jié)主要集中于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，含《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》《ERP 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)》及《大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)應(yīng)用》《智能財(cái)務(wù)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》等課程。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在大四學(xué)年必須要集中頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可選擇學(xué)校合作企業(yè)，也可自行選擇其他企業(yè)進(jìn)行企業(yè)綜合實(shí)踐，提升自身的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。從學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系可知，校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的課程較為傳統(tǒng)，相關(guān)會(huì)計(jì)操作軟件較為單一和落后，不能適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)軟件的差異化需要與更新速度。同時(shí)，課程設(shè)置雖涉及人工智能財(cái)務(wù)軟件操作課程，但由于平臺(tái)和師資的局限，不能將工具和財(cái)務(wù)應(yīng)用很好融合，學(xué)生只懂工具的使用，但對(duì)業(yè)財(cái)融合內(nèi)容還不能較好應(yīng)用，缺乏利用平臺(tái)和工具解決實(shí)際財(cái)務(wù)問題的實(shí)踐能力。另外，從近兩年會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大四學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)看也存在著一些問題：第一，部分學(xué)生并未從事會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，無(wú)法將會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；第二，多數(shù)學(xué)生從事記賬、報(bào)稅等基礎(chǔ)性工作，且所在企業(yè)規(guī)模較小，難以接觸到人工智能會(huì)計(jì)領(lǐng)域?？傮w而言，目前的實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)法真正為學(xué)生提供人工智能會(huì)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，也難以使學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中掌握人工智能會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用，尚未符合人工智能會(huì)計(jì)對(duì)人工智能會(huì)計(jì)軟件熟練運(yùn)用的要求。

（四）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍難以滿足智能財(cái)務(wù)的教學(xué)需要

目前的師資隊(duì)伍不能滿足人工智能會(huì)計(jì)教學(xué)需要。首先，專任教師所學(xué)專業(yè)集中于管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)，基本不涉及計(jì)算機(jī)、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)，無(wú)法勝任人工智能會(huì)計(jì)的課程教學(xué)需要。其次，“雙師型”教師主要集中于會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等方面，并未涉及人工智能，不能滿足人工智能會(huì)計(jì)證書學(xué)習(xí)需要。第三，專任教師基本均未從事過人工智能會(huì)計(jì)方面的工作，不能滿足人工智能會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)需要。

三、新形勢(shì)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

（一）新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化

遵照OBE 理念確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，充分結(jié)合定位、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的基本理念、畢業(yè)需求和職業(yè)導(dǎo)向等因素，在滿足這些基本條件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考慮專業(yè)對(duì)行業(yè)的適應(yīng)性，也是對(duì)職業(yè)導(dǎo)向的提前預(yù)期。在目前行業(yè)發(fā)展變化日新月異的背景下，人才培養(yǎng)要預(yù)期未來(lái)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以期四年后能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的實(shí)用型財(cái)會(huì)人才。2020年，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與金蝶軟件公司共建“會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)”專業(yè)方向班，以校企合作平臺(tái)為依托，專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)前沿課程有機(jī)集合，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力的會(huì)計(jì)人才，達(dá)到將大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)手段的應(yīng)用與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)技能融合貫通，讓學(xué)生具備智能財(cái)務(wù)復(fù)合能力的目的。

（二）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，重構(gòu)會(huì)計(jì)類專業(yè)本科課程體系，突出業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)融合、技術(shù)手段先進(jìn)、數(shù)據(jù)分析處理前沿、可視化信息披露恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。加大管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析決策的課程改革力度，新增大數(shù)據(jù)挖掘與分析、業(yè)財(cái)融合、云管理會(huì)計(jì)、智能財(cái)務(wù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等新課程模塊，以國(guó)家一流課程建設(shè)為契機(jī)，以校企合作共建新課程為抓手，將大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)引入到專業(yè)課程中，構(gòu)建會(huì)計(jì)核算向會(huì)計(jì)管理轉(zhuǎn)型、手工報(bào)表向可視化信息披露轉(zhuǎn)型、大數(shù)據(jù)建模與分析，業(yè)財(cái)融合等多領(lǐng)域的專業(yè)新課程體系，以此保證新形勢(shì)下會(huì)計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求高度適應(yīng)性。同時(shí)，與學(xué)校共同開發(fā)更有針對(duì)性的教學(xué)課程，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，以適應(yīng)社會(huì)的人才需求。

（三）在實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化

根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及智能時(shí)代的人才培養(yǎng)趨勢(shì)，結(jié)合金蝶在企業(yè)管理信息化領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，以及配套的教學(xué)產(chǎn)品，與學(xué)院合作建立實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生應(yīng)用最新管理技術(shù)的實(shí)踐能力。首先，分為校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)及時(shí)引入大數(shù)據(jù)、智能財(cái)務(wù)相關(guān)的實(shí)踐課程，增強(qiáng)學(xué)生人工智能會(huì)計(jì)軟件操作能力。校企合作共建財(cái)務(wù)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、仿真綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室；其次，對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極選擇與人工智能會(huì)計(jì)相關(guān)的企業(yè)或崗位進(jìn)行綜合實(shí)踐，借助金蝶在全國(guó)的大量客戶，以及金蝶的合作伙伴，將前期培養(yǎng)的精英班學(xué)生輸送到金蝶的客戶、金蝶的合作伙伴處進(jìn)行實(shí)習(xí)，在就業(yè)前進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)應(yīng)用能力，為未來(lái)的就業(yè)鋪就更高的基礎(chǔ)；金蝶的企業(yè)客戶和金蝶的合作伙伴在企業(yè)管理信息化方面有大量的人才需求。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，金蝶可與學(xué)院合作，為學(xué)生與金蝶的合作伙伴、金蝶的企業(yè)客戶搭建人才雙選的橋梁，讓學(xué)生找到適合的工作，讓企業(yè)客戶更快招聘到適合的人才。

（四）復(fù)合型師資隊(duì)伍的優(yōu)化

首先，要提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)專任教師人工智能會(huì)計(jì)教學(xué)能力。一方面，利用寒暑假時(shí)間，安排教師進(jìn)入智能財(cái)務(wù)企業(yè)工作或見習(xí)；另一方面，開展“線上+線下”人工智能教學(xué)培訓(xùn)；同時(shí)，安排教師前往國(guó)內(nèi)人工智能會(huì)計(jì)教學(xué)領(lǐng)先的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有師資。廣東理工學(xué)院作為理工類高校，并不缺乏計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等方面的師資，但這些師資集中于信息學(xué)院、工業(yè)自動(dòng)化系等院系，無(wú)法直接為會(huì)計(jì)學(xué)院的教學(xué)提供服務(wù)。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的可用師資，從課程安排到績(jī)效核算等方面建立相應(yīng)的制度，以促進(jìn)現(xiàn)有師資跨院系使用。第三，引進(jìn)具有人工智能和會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的復(fù)合型教師。在進(jìn)行專任教師招聘時(shí)，側(cè)重有人工智能方面的理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或有人工智能會(huì)計(jì)方面的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。人才培養(yǎng)模式的變革必須優(yōu)化師資質(zhì)量，也務(wù)必要促使教學(xué)方法及時(shí)改進(jìn)，課程中實(shí)踐課程的比例將繼續(xù)提高。以往教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的講授方法，將不能適應(yīng)新課程的要求。講授法的好處是教師可以有效控制課程進(jìn)度，且使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，不會(huì)使知識(shí)碎片化。但是講授法也有許多局限性，在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高的課程中并不適用。在新的課程結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)體系下，課程越來(lái)越多樣化，教學(xué)方法也必須多樣化，可以采用的教學(xué)方法有取案法、討論法、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題教學(xué)法、參觀教學(xué)法等等，以此來(lái)優(yōu)化師資的教學(xué)水平，達(dá)到復(fù)合型師資的水平。