秦 斌

(池州市東至縣教育體育局教學(xué)研究室，安徽 池州 247200)

隨著信息時代的來臨，數(shù)字化正改變著我們的教學(xué)，圖片、視頻等在語文課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)與語文學(xué)科的整合，已成為教師課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)然要求。反觀當下的語文課堂教學(xué)，多媒體運用并未達到預(yù)期效果，教師更多地趨向于圖方便、趕時髦，滿足于對學(xué)生的“感官刺激”，停留于對知識的“簡單呈現(xiàn)”，熱衷于對程序的“快樂游走”，忽視了語言咀嚼，淡化了思維培養(yǎng)，忘卻了互動對話……諸如這些種種問題讓語文課堂失去了原有的“語文味”?；诂F(xiàn)狀，從“本色語文”出發(fā)，探索多媒體與語文教學(xué)的有效融合，正是應(yīng)對時代挑戰(zhàn)、促進教法革新、實現(xiàn)語文歸真的需要。

一、多媒體融合本色語文教學(xué)的概念內(nèi)涵

“本色”在《現(xiàn)代漢語詞典》中釋義為：“本來面貌”“原有的性質(zhì)或品質(zhì)”。何謂“本色語文”？楊再隋教授指出，語文課就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。[1]黃厚江先生認為，“本色語文”的內(nèi)涵主要有三層：一是“語文本原”，立足母語教育的基本任務(wù)，明確語文課程的基本定位；二是“語文本真”，探尋母語教學(xué)的基本規(guī)律，實踐體現(xiàn)母語基本特點的語文教育；三是“語文本位”，體現(xiàn)語文學(xué)科基本特點，實現(xiàn)語文課程的基本價值。這三個層面的內(nèi)涵闡釋基本是圍繞學(xué)科任務(wù)、學(xué)科規(guī)律、學(xué)科價值展開的。[2]

為此，“本色語文”可以簡單地理解為：用語文的方法教語文，做語文應(yīng)該做的事，讓課堂教學(xué)保有語文的本來面貌、原有品質(zhì)，散發(fā)出濃濃的“語文味”。多媒體融合本色語文教學(xué)，其實就是要以語文學(xué)習(xí)為核心，以多媒體技術(shù)為介質(zhì)，直觀展示教學(xué)資料和信息，將更多有效的學(xué)習(xí)資源融入課程內(nèi)容，凸顯課堂之本，彰顯語文之色，在真實、本味的教學(xué)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、多媒體融合本色語文教學(xué)的課堂特征

“融合”是一種藝術(shù)，需要教師遵循教學(xué)規(guī)律，對學(xué)習(xí)資源進行精心選用、創(chuàng)造處理，實現(xiàn)多媒體在語文教學(xué)中的高效運用。其課堂特征如下：

1.學(xué)生在“場”，教學(xué)立場重“本”

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，是本色語文課堂的“基點”。教師講授的精彩不是真的精彩，學(xué)生的正向成長才是真的精彩；單純的知識習(xí)得不是教學(xué)的全部，多元的體驗表達才是教學(xué)的實質(zhì)。運用多媒體融合語文教學(xué)，一切教學(xué)設(shè)計都應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)設(shè)真切的教學(xué)情境，選擇適切的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上自主自覺地學(xué)習(xí)。

2.教師在“位”，目標所向重“真”

教師是語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是本色語文課堂的“視點”。多媒體融合語文教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)，厘清師者的原有站位。課前預(yù)設(shè)要立于“生本”，猜學(xué)生所需，想學(xué)生所難；敞師者胸懷，聽學(xué)生聲音；對話分享要位于“其中”，以教師之思喚學(xué)生之維，以教師之智啟學(xué)生之慧。

3.語用在“軌”，學(xué)習(xí)歷程重“活”

運用是語文學(xué)習(xí)的初心，是本色語文課堂的“力點”。語文教學(xué)中使用多媒體，要深悉學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點，關(guān)注語言學(xué)習(xí)體驗，找準語用教學(xué)核心，強化語言文字訓(xùn)練。在常態(tài)化的語言實踐中，增強語言積累，豐富讀寫體驗，促進所學(xué)語言的內(nèi)化，實現(xiàn)閱讀能力、表達能力的同發(fā)展、雙提升。

4.生活在“線”，課堂習(xí)得重“實”

生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，是本色語文課堂的“原點”。學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活，教學(xué)要基于教材、融入生活，將教學(xué)活動置于多媒體營造的與生活場景相符的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，于生活中展開語文學(xué)習(xí)，在語文中獲得生活體驗，提高學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)視野，搭建互動平臺，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

三、多媒體融合本色語文教學(xué)的模式構(gòu)建

多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中運用，可以從教學(xué)時段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)課型三個方面入手，以相應(yīng)的教學(xué)模式達成深度融合，助力學(xué)生實現(xiàn)趣中學(xué)、悟中得。

1.統(tǒng)整“三時段”，全視角進行融合

圖1 多媒體與語文不同教學(xué)時段的融合

一節(jié)語文課如果以教學(xué)時段為依據(jù)，可劃分為課前、課中和課后。多媒體融合語文教學(xué)應(yīng)立足課堂全視角，緊扣這三個時段，促進師生之間的聯(lián)動教學(xué)，具體見圖1。

(1)用于課前，助“備”與“預(yù)”共長。多媒體在語文教學(xué)的課前運用，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的前期準備上。從“備”來看，傳統(tǒng)的紙筆備課方式，需要耗費教師大量的時間和精力，同時受其自身知識、能力等因素的影響，效果低微且很難實現(xiàn)共享。建立多媒體備課資源庫，可以幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)檢索、信息查找等方式，搜集到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻等資料，快速地進行導(dǎo)學(xué)案編寫、課件設(shè)計、微課制作、作業(yè)設(shè)計等教學(xué)準備。就“預(yù)”而言，微課、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)前的積極運用，使學(xué)生預(yù)習(xí)不再是單純地讀讀課文、圈圈字詞、寫寫詞義，也不再受到時空的障礙，以在線方式相互連接，學(xué)生在家也能得到老師“面對面”的指導(dǎo)，從而進行有效的前置性學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的融合應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)”了語文課堂，師生在課前準備中得以共同成長。

(2)用于課中，促“教”與“學(xué)”交互。課堂是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一體，對語文學(xué)習(xí)來說，二者不可或缺。運用多媒體進行語文教學(xué)，應(yīng)堅持以學(xué)定教、以教促學(xué)，重視師生交流，進行互動式教學(xué)，促進教與學(xué)方式的改變。教師要準確把握學(xué)情，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求合理運用多媒體，提出適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，豐富優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動進行實踐探索，與同學(xué)、教師展開對話與交流，輕松理解教材的重點和難點知識，完成自主學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。在多媒體的支撐下，語文課堂學(xué)習(xí)從“單一”走向“立體”，師生角色發(fā)生根本性變化，形成良好的互動效應(yīng)。

(3)用于課后，使“固”與“拓”同步。課后學(xué)習(xí)一直是語文教學(xué)的“薄弱點”，以往只是用作業(yè)練習(xí)予以替代。多媒體融合語文課后學(xué)習(xí)，在關(guān)注“學(xué)會”的同時注重了“會學(xué)”，對所學(xué)知識進行重新建構(gòu)。作業(yè)在呈現(xiàn)方式上，可采取線上線下相結(jié)合的方式，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計適量的書面練習(xí)，進行聽、說、讀、寫等能力訓(xùn)練，并及時對完成情況進行反饋，在常態(tài)化的學(xué)習(xí)積累中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。與此同時，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，開展形式多樣、趣味性強的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，線上展示學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)學(xué)生全面又個性的發(fā)展。

2.貫連“三環(huán)節(jié)”，全流程進行融合

“教、學(xué)、評”是教學(xué)推進的重要環(huán)節(jié)，也是課堂建構(gòu)的重要因素。構(gòu)建“教學(xué)評三位一體”的語文課堂生態(tài)，需要教師發(fā)揮多媒體技術(shù)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用，引導(dǎo)師生深度行走，讓學(xué)習(xí)在真實情境中有效發(fā)生(見圖2)。

圖2 多媒體與語文不同教學(xué)環(huán)節(jié)的融合

(1)為“教”給予支持，讓教師教得生動。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運用，促使教師自覺學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)手段、方式，推動自身專業(yè)成長。課堂上，教師要把學(xué)生放在教學(xué)首位，積極運用多媒體對教材進行深度處理，有效整合課程資源，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)情境，直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)，課堂表現(xiàn)力和感染力大大提高，師生互動更為便捷、頻繁，切實做到因材施教，達到最優(yōu)化的語文教學(xué)效果。

(2)為“學(xué)”搭建支架，讓學(xué)生學(xué)得主動。學(xué)生的學(xué)是語文教學(xué)的落腳點。多媒體的介入，直觀的音、畫等直接作用于學(xué)生感官，學(xué)習(xí)的興趣與熱情就有了，主動閱讀、積極思考也就成為最自然不過的事情，語文學(xué)習(xí)變得有意思、真快樂。在多媒體技術(shù)的助力下，學(xué)生沉浸式接觸教材，理解文本內(nèi)容，體會人物情感，與作者心心相通、情感共鳴；又適度超越文本，進行拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性化體驗得到滿足。置身于真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的言語思維也變得具象起來，輕松地掌握了學(xué)習(xí)重難點，自主學(xué)習(xí)能力也更強。

(3)為“評”提供支撐，讓課堂評得靈動。教學(xué)評價是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。多媒體技術(shù)的融合應(yīng)用，較好地解決了常態(tài)課堂評價的單一、滯后問題，課堂上及時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，“點對點”地進行學(xué)習(xí)評價，適時提出有針對性的學(xué)習(xí)建議，評價的精準性、實用性也大大增強。同時，多媒體對于學(xué)生的自我評價、生生互評也具有一定的指導(dǎo)性，利用直觀的視頻示范、標準明示，組織學(xué)生對標反思、點評，不斷完善學(xué)習(xí)評價方式，學(xué)生的參與熱度和語文素養(yǎng)得到提高，教學(xué)評價的參與面更廣、作用力更強。

3.浸透“三課型”，全模塊進行融合

語文課有著不同的課型，識字課、閱讀課、表達課是其中較為典型的三類。教好語文課，要在關(guān)注課型特點的基礎(chǔ)上，運用多校化的多媒體運用策略，豐富教學(xué)形式，生成課堂精彩(見圖3)。

圖3 多媒體與語文不同教學(xué)課型的融合

(1)識字課上呈現(xiàn)規(guī)律，傳承漢字文化。識字與寫字是低段語文教學(xué)的重點內(nèi)容，統(tǒng)編語文教材單獨設(shè)置了識字課，識字量也比較大，要求學(xué)生牢固識記字形、準確認讀字音、掌握正確寫法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生識記基礎(chǔ)不夠扎實，理解能力有所欠缺，要達到這些要求存在一定的難度。多媒體技術(shù)使識字教學(xué)化繁為簡、變枯燥為有趣，生動的視聽資源能多感官刺激學(xué)生，抓住學(xué)生的識字注意力，直觀滲透識字方法，在主動識字中體驗到識字的快樂?？紤]到漢字是文化的積淀，在具體操作過程中，教師要遵從漢字的字理，制作課件或微課將漢字文化帶入課堂，直觀展示漢字演變歷程，形象解構(gòu)漢字組成，了解造字本義，感受漢字魅力。在認識的基礎(chǔ)上，運用多媒體設(shè)計以摘果子、過山車、猜燈謎等為主題的識字游戲，在場景式的闖關(guān)活動中鞏固識字成果，精準掌握學(xué)生的識字情況，再有針對性地進行訓(xùn)練，逐步提高識字效率。對于漢字的書寫指導(dǎo)，在日常觀課中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師的范寫不夠規(guī)范、書寫過程較為空泛，多媒體的動態(tài)書寫能夠彌補這一不足，全面演示漢字的字音、筆畫、筆順，學(xué)生通過觀察便能掌握關(guān)鍵筆畫、間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則，此時再輔之以教師的講解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字書寫的規(guī)律，學(xué)生寫起字來就會更加規(guī)范、美觀。

(2)閱讀課上展現(xiàn)過程，咀嚼語言內(nèi)涵。多媒體環(huán)境下的閱讀教學(xué)，可以拉近學(xué)生與文本的距離，清晰展現(xiàn)閱讀過程，在對話中咀嚼語言文字，習(xí)得閱讀方法，獲得真切體驗，提升閱讀素養(yǎng)。一是鋪設(shè)快樂閱讀。課前組織學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，教學(xué)中依托這些資料創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境，讓文字會說話、成畫面，寓教于樂中促進學(xué)生自主閱讀，深層次理解文本內(nèi)容。二是引發(fā)思辨閱讀。有效的閱讀一定要觸及學(xué)生的思維，教師采用生動的多媒體教學(xué)，深度激活學(xué)生的思維力，多角度理解閱讀文本內(nèi)容，繼而促進自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化。三是增強互動閱讀。在學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)上，教師可緊扣難點問題引導(dǎo)交流分享，運用多媒體技術(shù)適時呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀體悟，交流理解上的困惑，教學(xué)過程也在師生積極互動中得以優(yōu)化。四是拓展張力閱讀。圍繞語文要素，多媒體鏈接相應(yīng)的文本素材，對教材內(nèi)容進行再構(gòu)，展開積極的廣度閱讀，學(xué)生的閱讀視野變得寬廣，閱讀方法在讀中不斷內(nèi)化，閱讀教學(xué)也更具價值。

(3)表達課上重現(xiàn)場景，生成言語智慧。語文表達課包含口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。在日常表達課上，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生語言干巴巴的、缺少鮮活感，其原因就在于教師沒有關(guān)注他們的表達需求，喜歡用自己的方式替代學(xué)生學(xué)習(xí)。多媒體在表達課上的融合運用，可從動機、情境、表述、思維四個方面介入，對學(xué)生表達進行有效指引，用“真場景”喚醒“真體驗”，以“真體驗”生發(fā)“真智慧”。一是在興趣激發(fā)中樂表達。利用多媒體再現(xiàn)故事性、生活性的場景，教學(xué)之初就把學(xué)生帶入交際、寫作、探究內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生樂于表達的意愿，發(fā)自內(nèi)心地想表達。二是在情境創(chuàng)設(shè)中會表達。表達是在特定環(huán)境里進行的言語行動，表達課的教學(xué)需要這種“特定情境”，否則如空中樓閣一般。這就要求教師指導(dǎo)表達時，將教材設(shè)置的一些情景用視頻方式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)與生活實際相符的交際情境，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷言語生成的過程，生發(fā)真實的情感。三是學(xué)法指導(dǎo)中善表達。表述需要一定的技巧，教師要從其語用本質(zhì)出發(fā)，摒棄一貫的說教、灌輸方式，運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)實例，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”，在自我實踐中悟得方法并加以內(nèi)化。四是在思維激活中顯個性。表達從某種程度上來看是一種思想表達、思維創(chuàng)造的過程，為避免“千人一面”，可適時運用多媒體啟迪學(xué)生的思維，從不同視角對問題進行思考，即時反饋表達信息，引發(fā)不同感受與體驗的碰撞。這樣學(xué)生的語言才會“生長”，能力才能提高，最終實現(xiàn)“言思共贏”，寫出來的文章才富有個性。[3]

綜上所述，多媒體在語文課堂上的融合運用，改變了教師的教學(xué)方式，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了全新的體驗。在教學(xué)實踐中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生主體，觀照語文核心素養(yǎng)的根植，用“動態(tài)”眼光審視多媒體技術(shù)促進教學(xué)的平衡度，不斷提高融合的適切性與達成度，彰顯語文課堂原有生命力。