周敏 陸麗萍

【摘要】文章從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，鳥(niǎo)瞰語(yǔ)文單元教學(xué)，找出單元中每篇課文之間的聯(lián)系點(diǎn)，并圍繞單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整體架構(gòu)，設(shè)計(jì)單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)；整體架構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：周敏（1978—），女，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城中校區(qū)。

陸麗萍（1976—），女，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城中校區(qū)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材按主題分單元編排，每一主題下的文本都不是孤立的，都與其他文本存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得教材更具整體性［1］。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念要有所改變，不能單純地就一節(jié)課論一節(jié)課，而應(yīng)該立足語(yǔ)文單元的整體要求，考慮單篇課文在整個(gè)單元乃至整本教材中的作用，圍繞主題任務(wù)，結(jié)合各年段學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文能力進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的整體架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、抓課前有效預(yù)習(xí)，提升效率

做好充分的課前預(yù)習(xí)，是進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的前提。單元預(yù)習(xí)與單篇課文的預(yù)習(xí)不同，內(nèi)容涉及整個(gè)單元，預(yù)習(xí)任務(wù)較重，因此，教師要讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，統(tǒng)籌安排才會(huì)事半功倍。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，滲透本單元重點(diǎn)的字詞、知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，教師再通過(guò)學(xué)情反饋調(diào)整單元教學(xué)策略。

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元有《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文，均為小說(shuō)題材。預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以抓住小說(shuō)單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，整合預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生做好單元學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。

以上預(yù)習(xí)單包括了第四單元三篇課文的預(yù)習(xí)內(nèi)容，從生字新詞的正音、抄寫(xiě)，到課文中難解詞語(yǔ)的理解，再到對(duì)課文的整體感知以及課外閱讀推薦，最后到解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的過(guò)程中，對(duì)本單元的知識(shí)和學(xué)習(xí)要求有了初步的了解，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

二、抓文本內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，有機(jī)整合

一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容就是一個(gè)有機(jī)整體［2］，教師不能僅做文本分割后的精致感悟，也要做單元勾連后的整體感知。教師要從單元角度出發(fā)，探尋每篇文本的共性和差異，從而進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和整體教學(xué)，使學(xué)生對(duì)單元主題下的文本產(chǎn)生清晰、深入的了解，在閱讀體驗(yàn)中完成認(rèn)知的內(nèi)化。

（一）異中求同，尋找共性

教學(xué)時(shí)，教師要有單元教學(xué)意識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、文本語(yǔ)言、寫(xiě)作手法等內(nèi)容進(jìn)行研究，從不同的單元文本中尋找文本的共性，建立文本之間的聯(lián)系。

1.在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中尋找

剛接觸六年級(jí)上冊(cè)的第四單元時(shí)，教師就向?qū)W生介紹了小說(shuō)這一體裁的特點(diǎn)。一篇小說(shuō)，人物塑造是核心，人物形象是在故事情節(jié)的發(fā)展和環(huán)境描寫(xiě)的渲染中逐步清晰起來(lái)的。小說(shuō)單元的閱讀任務(wù)應(yīng)該把人物形象的感悟作為重點(diǎn)，把小說(shuō)塑造人物形象的方法作為突破點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。因此，這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)可以聚焦在人物形象以及如何表現(xiàn)人物形象上，使學(xué)生本著這一學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)啟單元學(xué)習(xí)之路，明確單元學(xué)習(xí)方向。

2.在精彩情節(jié)中尋找

《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說(shuō)，很典型地體現(xiàn)了小說(shuō)情節(jié)的特點(diǎn)，一波三折，結(jié)尾出人意料卻又在情理之中。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師緊緊抓住小說(shuō)情節(jié)的獨(dú)特之處帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。

《橋》這篇小說(shuō)有很多針對(duì)“面”的描寫(xiě)，“點(diǎn)”的描寫(xiě)涉及三個(gè)人，老支書(shū)、小伙子、老太太。老支書(shū)揪出隊(duì)伍中排在前面的小伙子，到后來(lái)和小伙子互相推讓著上橋，到最后老太太祭奠丈夫和兒子，讀到結(jié)尾處，學(xué)生恍然大悟。教師讓學(xué)生討論，這樣的情節(jié)是否唐突。學(xué)生重讀課文，發(fā)現(xiàn)每個(gè)情節(jié)之間是有關(guān)聯(lián)的，是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的整體，這樣的情節(jié)安排合情合理。

《窮人》的情節(jié)設(shè)置也充滿(mǎn)了懸念，當(dāng)桑娜把孩子抱回家后，她的內(nèi)心忐忑不安，自己已是如此貧窮不堪還要收養(yǎng)別人的孩子，漁夫丈夫會(huì)答應(yīng)嗎？小說(shuō)的結(jié)尾，丈夫同意妻子收養(yǎng)孩子，當(dāng)桑娜拉開(kāi)帳子時(shí)，兩個(gè)孩子正在床上酣睡，小說(shuō)定格在這一幅溫馨的畫(huà)面里。文章雖然戛然而止，但是卻掀起了學(xué)生內(nèi)心的波瀾，主人公人性的善良突顯了出來(lái)。

《在柏林》這篇微型小說(shuō)情節(jié)緊湊，通過(guò)寫(xiě)老婦人的兩次數(shù)數(shù)、兩個(gè)小姑娘的兩次笑、老兵的掃視和說(shuō)話(huà)，最后揭開(kāi)了老婦人不停數(shù)數(shù)的原因。文章以“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”結(jié)束，留下大篇的留白空間，側(cè)面突顯出戰(zhàn)爭(zhēng)給普通老百姓帶來(lái)的深重苦難。

讀完三篇小說(shuō)后，學(xué)生們都贊不絕口，深深感受到了小說(shuō)情節(jié)構(gòu)思的重要性。特別是結(jié)尾處，如何能利落地結(jié)束并引人遐想，如何能讓讀者看完后有醍醐灌頂?shù)男盐?，學(xué)生都能從三篇精彩的小說(shuō)中找到答案，這也為學(xué)生自己創(chuàng)作小說(shuō)提供了范例。

（二）同中求異，體會(huì)差異

同一單元的課文有相同點(diǎn)，當(dāng)然也存在差異。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，找出同一單元課文中的不同之處，能夠?yàn)閷W(xué)生解讀文本帶來(lái)啟迪，也能夠讓學(xué)生了解在單元學(xué)習(xí)中對(duì)比閱讀的重要性，掌握單元文本學(xué)習(xí)的方法。

1.從描寫(xiě)人物的不同方法中體會(huì)

《橋》這篇小說(shuō)的主人公是老支書(shū)，教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)老支書(shū)這個(gè)人物形象，以及了解作者是怎樣塑造老支書(shū)的形象的。學(xué)生很快就能找到，作者通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)了一位忠于職守、舍生忘死又關(guān)愛(ài)自己孩子的村支書(shū)形象。在學(xué)《窮人》這篇課文的時(shí)候，教師讓學(xué)生對(duì)比思考，列夫托爾斯泰也是通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)漁夫和桑娜的形象嗎？學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，《窮人》這篇小說(shuō)最有特色的是人物的心理描寫(xiě)，作者用大量筆墨來(lái)寫(xiě)桑娜的心理沖突，細(xì)致入微地刻畫(huà)了桑娜收養(yǎng)鄰居孩子前后的內(nèi)心世界，讓讀者看到了一個(gè)真實(shí)、善良、形象豐滿(mǎn)的家庭婦女形象。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生繪制桑娜的心理軌跡圖，朗讀描寫(xiě)心理活動(dòng)的文字，掌握心理描寫(xiě)的方法，體會(huì)主人公內(nèi)心的變化。

2.從環(huán)境描寫(xiě)的不同作用中體會(huì)

《橋》一文多處寫(xiě)到“雨”“山洪”“橋”，這與人物形象有關(guān)系嗎？這是學(xué)習(xí)這篇課文的難點(diǎn)所在。學(xué)生通過(guò)朗讀和感悟能體會(huì)到，這些環(huán)境描寫(xiě)能使讀者非常真切地感受到洪水的洶涌，襯托出老漢的沉著冷靜和先人后己的高貴品格。那么《窮人》中的環(huán)境描寫(xiě)也是起到這樣的作用嗎？學(xué)生通過(guò)閱讀后發(fā)現(xiàn)，海上“寒風(fēng)呼嘯”，漁家小屋卻“溫暖而舒適”，這樣的環(huán)境描寫(xiě)本身就存在著對(duì)比性。桑娜一家確實(shí)很窮，丈夫在這樣惡劣的天氣里還在外面打魚(yú)，但是雖然家里貧窮，妻子卻能把家里收拾得井井有條，對(duì)比刻畫(huà)出了桑娜的勤勞賢惠。小說(shuō)還把桑娜一家所處的自然環(huán)境和他們的心理環(huán)境進(jìn)行了對(duì)比。雖然他們一家生活條件艱苦，但是他們的內(nèi)心卻是豐盈、善良、美好的?！对诎亓帧愤@篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)更有意思，它是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，可文章只字不寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，而是通過(guò)柏林“車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”這樣的環(huán)境描寫(xiě)，以點(diǎn)帶面、以小見(jiàn)大，從側(cè)面刻畫(huà)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

單元教學(xué)完成后，關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)，教師給學(xué)生進(jìn)行了歸納總結(jié)，環(huán)境描寫(xiě)一般有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種，《橋》屬于自然環(huán)境描寫(xiě)，《在柏林》屬于社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，《窮人》中既有自然環(huán)境又有社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，但是不管是哪種環(huán)境描寫(xiě)，它對(duì)渲染氣氛、表達(dá)人物心情都具有重要的作用。

三、融通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，拓展延伸

在單元整體教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握更全面、更深入，此時(shí)教師可進(jìn)行與單元主題相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生把在單元學(xué)習(xí)中學(xué)到的閱讀方法和技巧在課外閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，融通課內(nèi)外，這是實(shí)施單元教學(xué)的最終目的。學(xué)生在大量的課外閱讀中不斷實(shí)踐學(xué)到的閱讀策略，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)完第四單元的三篇微型小說(shuō)后，教師又補(bǔ)充了列夫托爾斯泰的另一篇小說(shuō)《鯊魚(yú)》，讓學(xué)生自行閱讀體會(huì)，并完成以下學(xué)習(xí)單。

《鯊魚(yú)》開(kāi)篇的環(huán)境描寫(xiě)交代了故事發(fā)生的原因。小說(shuō)后半部分的情節(jié)驚心動(dòng)魄，鯊魚(yú)的出現(xiàn)讓原本美好的情景充滿(mǎn)了恐慌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析老炮手、兩個(gè)孩子和圍觀的人群都有怎樣的表現(xiàn)，從老炮手的語(yǔ)言和動(dòng)作感受老炮手對(duì)孩子的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，以及危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)沉著鎮(zhèn)定的人物形象。

在學(xué)完《在柏林》這篇以戰(zhàn)爭(zhēng)題材為背景的小說(shuō)后，教師補(bǔ)充了經(jīng)典小小說(shuō)《狗鼻子》，讓學(xué)生更深刻體會(huì)到“小小說(shuō)，大主題”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生依次羅列出警犬讓哪些不同身份、不同階層的人物袒露了自己的罪行，從而使學(xué)生感受人性的貪婪和丑陋。

教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的中外微型小說(shuō)，也可以讓學(xué)生推薦自己喜歡的微型小說(shuō)，為本單元的習(xí)作積累素材。

四、聯(lián)結(jié)閱讀與表達(dá)，模仿創(chuàng)作

在課內(nèi)閱讀中習(xí)得的方法，只有通過(guò)習(xí)作的表達(dá)才能真正變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)和能力；在課外閱讀中積累的表達(dá)，只有通過(guò)習(xí)作才能真正內(nèi)化為自己的技巧和能力。六年級(jí)上冊(cè)第四單元安排的習(xí)作主題是“筆尖流出的故事”，學(xué)生要從三篇小說(shuō)的創(chuàng)作手法中選擇合適的運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

1.梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)

在習(xí)作開(kāi)始前，教師引導(dǎo)學(xué)生把本單元的閱讀收獲進(jìn)行歸納，把本單元學(xué)到的方法進(jìn)行梳理和總結(jié)，用圖表的形式展現(xiàn)。在歸納時(shí)，分人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)構(gòu)思三方面進(jìn)行。人物描寫(xiě)方面，可以從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，特別是心理描寫(xiě)，對(duì)展示人物性格很有幫助。環(huán)境描寫(xiě)也是小說(shuō)創(chuàng)作的點(diǎn)睛之筆，也需要學(xué)生梳理總結(jié)。情節(jié)的構(gòu)思就更重要了，學(xué)生要從情節(jié)構(gòu)思的角度回顧所學(xué)課文，尋找創(chuàng)作的突破口。

2.搭建問(wèn)題支架

在學(xué)生創(chuàng)作之初，教師讓學(xué)生先對(duì)自己的作品進(jìn)行提問(wèn)，搭起問(wèn)題支架，逐個(gè)突破，讓小說(shuō)創(chuàng)作的框架浮出水面。教師先以習(xí)作內(nèi)容“淘氣包張明”為例，讓學(xué)生掌握搭建問(wèn)題支架的方法。教師提出三個(gè)問(wèn)題：“小說(shuō)中張明、王寒冰、李軍的人物形象如何定位？用怎樣的故事情節(jié)來(lái)襯托主人公張明的人物形象？ ‘開(kāi)滿(mǎn)丁香花的校園’的環(huán)境該如何描寫(xiě)對(duì)人物形象的刻畫(huà)能起到作用？”這三個(gè)問(wèn)題是小說(shuō)創(chuàng)作的三要素，如果能把這三個(gè)問(wèn)題想明白，就能夠搭建小說(shuō)的框架。接著，學(xué)生嘗試搭起問(wèn)題支架，針對(duì)創(chuàng)作中的重點(diǎn)問(wèn)題自問(wèn)自答，整體把握創(chuàng)作思路，找準(zhǔn)寫(xiě)作的方向。

3.繪制思維導(dǎo)圖

在學(xué)生基本掌握了創(chuàng)作方向以后，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，理清小說(shuō)創(chuàng)作的思路。學(xué)生在繪制的過(guò)程中，自由發(fā)揮想象力，教師不要過(guò)多指導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，在情節(jié)一步步發(fā)展的過(guò)程中體現(xiàn)人物性格，把環(huán)境描寫(xiě)需要呈現(xiàn)的地方和描寫(xiě)的主要內(nèi)容繪制出來(lái)，基本構(gòu)建一個(gè)完整的故事脈絡(luò)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李勤華.單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)與策略［J］.江蘇教育，2019（30）：7-11.