華 萍 王迎濤 梁濟(jì)丹 楊瑩瑩

VR技術(shù)即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，于20世紀(jì)80年代首次提出，具有沉浸性、交互性和虛擬性等優(yōu)勢(shì)，被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其是在旅游教育領(lǐng)域。VR技術(shù)與旅游管理專業(yè)的實(shí)踐性深度結(jié)合，大大提高了旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，引發(fā)了旅游管理專業(yè)教學(xué)模式的變革。旅游管理專業(yè)課程在教學(xué)過程中使用VR技術(shù)仿真教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面進(jìn)行模擬，營造課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感[1]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，應(yīng)用VR技術(shù)的課程有導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)、酒店服務(wù)流程、旅行社經(jīng)營與管理等，而中國旅游地理課程是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，不僅注重理論研究，還注重實(shí)踐教學(xué)，涉及自然旅游資源、人文旅游資源、旅游交通地理、旅游地圖等內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生旅游資源的審美能力，還引導(dǎo)學(xué)生參與旅游資源保護(hù)與開發(fā)的實(shí)訓(xùn)，融合旅游行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而VR技術(shù)在中國旅游地理課程教學(xué)中的應(yīng)用，能促使學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中欣賞我國的旅游資源，探究旅游資源形成原因，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶[2]，培養(yǎng)愛國主義情感，參與虛擬旅游項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而推動(dòng)應(yīng)用型本科高校建設(shè)。

一、VR技術(shù)在中國旅游地理課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過VR技術(shù)模擬中國旅游地理課程所涉及的旅游資源的三維虛擬環(huán)境，讓學(xué)生置于這一旅游資源虛擬情景中，身臨其境，獲得視覺、聽覺、觸覺等體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的視野延展性、時(shí)空響應(yīng)度、真實(shí)感受的體驗(yàn)度等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）交互式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)的課堂講授、圖片展示、視頻播放等教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)參與，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性不高，互動(dòng)效果差。VR技術(shù)應(yīng)用于中國旅游地理課程教學(xué)后，通過課前下達(dá)任務(wù)，課堂VR體驗(yàn)，學(xué)生總結(jié)、分享、反饋問題，學(xué)生之間相互協(xié)助、交流，教師進(jìn)行協(xié)調(diào)與解答，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

近年來，受新冠肺炎疫情的影響，中國旅游地理課程實(shí)踐教學(xué)幾乎停滯，而VR技術(shù)的應(yīng)用，能夠使實(shí)踐教學(xué)不再受限于時(shí)間、空間，更不用擔(dān)心學(xué)生的安全問題，也便于學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理。同時(shí)，VR技術(shù)也能大大減少教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，如交通費(fèi)、住宿費(fèi)等，將更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入更有效的教學(xué)環(huán)節(jié)[3]，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

二、VR技術(shù)在中國旅游地理課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

以南開大學(xué)出版社出版的《新編中國旅游地理》（第五版）為例，按照課程內(nèi)容對(duì)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行VR技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐，如表1所示。共分為場(chǎng)景再現(xiàn)與還原、VR旅游情景實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)三個(gè)板塊。

表1 VR技術(shù)在中國旅游地理課程中的應(yīng)用

（一）場(chǎng)景再現(xiàn)與還原

第一，在自然旅游資源還原過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，自然旅游資源大多以圖片的形式展示給學(xué)生，學(xué)生只能通過視覺去觀賞，無法動(dòng)態(tài)了解地質(zhì)地貌、水體、氣象等旅游資源的形成過程，不利于旅游資源開發(fā)與保護(hù)的實(shí)踐應(yīng)用。而VR技術(shù)的應(yīng)用，通過數(shù)據(jù)采集，建立3D模型，營造虛擬環(huán)境，教師將這些虛構(gòu)的元素以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，真實(shí)還原自然旅游資源的形成過程，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式的探究學(xué)習(xí)。以地質(zhì)地貌旅游資源為例，地貌是內(nèi)營力和外營力共同作用于地表的結(jié)果，如果僅僅用圖片、文字、講解等教學(xué)方式，學(xué)生無法理解內(nèi)營力和外營力如何對(duì)地貌進(jìn)行作用，以及作用的結(jié)果，更無法理解滄海桑田的變化。如果通過VR技術(shù)把地殼水平運(yùn)動(dòng)、擠壓隆起、形成巨大的褶皺山系的過程，把地殼斷裂形成東非大裂谷的過程進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生再去欣賞褶皺山系和東非大裂谷的照片并進(jìn)行導(dǎo)游詞創(chuàng)作時(shí)，不再只是停留在“是什么”的層面，而是會(huì)回答“為什么”的問題。再去考察典型地質(zhì)構(gòu)造遺址遺跡時(shí)，就會(huì)帶著科學(xué)探究的精神去調(diào)查、分析、實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)大學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度及實(shí)踐能力。

巖石圈旅游資源方面，同為巖漿巖的花崗巖、玄武巖、流紋巖，形態(tài)特征完全不同，教師如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只能自己識(shí)記，教學(xué)效果并不理想。如果利用VR技術(shù)還原火山噴發(fā)的情景，演繹三種巖石形成的過程，學(xué)生就會(huì)對(duì)這三種巖石有全面認(rèn)識(shí)，再去黃山、華山、雁蕩山等景區(qū)游覽時(shí)，就會(huì)對(duì)黃山的怪石、華山的險(xiǎn)峻、雁蕩山的移步換景有更為科學(xué)的解釋。

氣象氣候景觀是只有在特定的氣象、氣候條件下才會(huì)出現(xiàn)的奇妙景觀，具有很高的觀賞價(jià)值，但是這些景觀變幻莫測(cè)，學(xué)生在實(shí)際旅游過程中也難以順利觀賞到這樣的奇妙景觀，如佛光、蜃景等，僅僅是圖片展示，學(xué)生無法身臨其境。如果利用VR技術(shù)把峨眉山金頂形成佛光的自然環(huán)境進(jìn)行虛擬化展示（云霧、濕度、陽光等），讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)佛光形成的過程，體會(huì)氣象景觀帶來的震撼，再去給游客講解時(shí)，就不再只是會(huì)機(jī)械背誦，而是會(huì)根據(jù)各景點(diǎn)的自然特征來講解，使講解更加生動(dòng)，更有吸引力。

第二，人文旅游資源場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)略中國智慧。人文旅游資源包括宮廷與禮制建筑、園林等偉大工程，這些旅游資源大多是中國文化遺產(chǎn)，往往會(huì)進(jìn)行保護(hù)性開發(fā)，學(xué)生很難深入體驗(yàn)。借助VR技術(shù)可以對(duì)這些文化景觀進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生感受中國燦爛的文化遺存，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，樹立文化自信，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古代勞動(dòng)人民的智慧，借鑒科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以蓋世奇絕的古代水利設(shè)施為例，都江堰被譽(yù)為“世界水利文化”的鼻祖，如果學(xué)生不了解其建造原理，可能會(huì)不以為然。但是如果利用VR技術(shù)再現(xiàn)都江堰的魚嘴、寶瓶口和飛沙堰三部分的修建過程及功能后，學(xué)生就能充分領(lǐng)會(huì)到魚嘴（凸沖凹淤）、寶瓶口（火燒水潑）、飛沙堰（竹籠卵石）等中國人充分利用自然環(huán)境，與自然和諧共生的中國智慧，學(xué)生再給游客講解時(shí)，就會(huì)完全帶著文化自信傳播我國的文化遺存。

人文旅游資源還包括民風(fēng)民俗、文化藝術(shù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等。以中國傳統(tǒng)節(jié)日為例，在快節(jié)奏生活的今天，很多節(jié)日習(xí)俗被簡化或淡化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法讓學(xué)生感受到節(jié)日的氣氛，更不用說對(duì)節(jié)日進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。而VR技術(shù)的應(yīng)用，通過配樂、配光等烘托節(jié)日?qǐng)鼍埃寣W(xué)生親身感受聲音、環(huán)境的變化，能夠在極短時(shí)間內(nèi)快速了解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗[4]，并穿上節(jié)日服飾、品嘗節(jié)日美食、參與節(jié)日活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)提供靈感。

（二）VR旅游情景實(shí)踐

一是虛擬旅游開發(fā)與規(guī)劃。近年來，受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生很少走出校門，對(duì)于旅游行業(yè)的實(shí)踐參與很少，可以借助VR技術(shù)讓學(xué)生參與虛擬旅游開發(fā)與規(guī)劃。首先，收集相關(guān)景區(qū)的資料與數(shù)據(jù)，建立景區(qū)資源數(shù)據(jù)庫；其次，利用VR技術(shù)生成虛擬環(huán)境；最后，結(jié)合自己的規(guī)劃設(shè)想，將虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)旅游環(huán)境相結(jié)合，生成自己的虛擬景區(qū)規(guī)劃[5]。教師和學(xué)生可以進(jìn)入虛擬的景區(qū)進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)虛擬景區(qū)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出有針對(duì)性的建議，學(xué)生根據(jù)意見再完善設(shè)計(jì)。這一過程大大鍛煉了學(xué)生的旅游資源開發(fā)應(yīng)用能力。

二是虛擬導(dǎo)游。采集全國導(dǎo)游證考試及全國導(dǎo)游大賽現(xiàn)場(chǎng)講解景區(qū)景點(diǎn)的三維數(shù)據(jù)、影像、地圖等，與GIS（地理信息系統(tǒng)）結(jié)合，建造虛擬的三維環(huán)境、虛擬動(dòng)畫等[6]，讓學(xué)生感覺身處導(dǎo)游環(huán)境中，根據(jù)實(shí)際所處位置，為游客講解景點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)景點(diǎn)漫游、動(dòng)畫展示與交互。學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中，可以根據(jù)不同游客的特點(diǎn)，進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，從而構(gòu)建個(gè)性化的景區(qū)實(shí)景，創(chuàng)造性地進(jìn)行虛擬導(dǎo)游。這大大提高了學(xué)生導(dǎo)游的講解能力、應(yīng)變能力，有助于積累導(dǎo)游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好地參加全國導(dǎo)游證考試和導(dǎo)游大賽。

三是虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)。針對(duì)旅游新業(yè)態(tài)，組織學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地利用360度全景攝像機(jī)拍攝VR旅游資源，進(jìn)行不同主題的虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)。首先，可以豐富學(xué)校的教學(xué)資源庫。其次，以校級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，全國“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽為契機(jī)，開展虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，積累旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。最后，與旅行社或景區(qū)合作，制作VR旅游宣傳視頻，進(jìn)行項(xiàng)目策劃[7]，加強(qiáng)成果推廣與應(yīng)用。

（三）利用VR技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)

VR技術(shù)在中國旅游地理課程中應(yīng)用后，實(shí)踐環(huán)節(jié)大大增加，在考核時(shí)應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核比重。通過構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，記錄、統(tǒng)計(jì)學(xué)生的相互交流、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等信息，并根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐指標(biāo)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、頻率、情景實(shí)踐效果、應(yīng)用成果推廣效果、學(xué)習(xí)總結(jié)等方面，以教師為主體，學(xué)生共同參與，并邀請(qǐng)旅游行業(yè)專家進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在信息技術(shù)時(shí)代，中國旅游地理作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要與新技術(shù)進(jìn)行融合，推動(dòng)課堂教學(xué)改革。VR技術(shù)能夠仿真課程教學(xué)場(chǎng)景，還原自然旅游資源形成過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，再現(xiàn)人文旅游資源場(chǎng)景，讓學(xué)生領(lǐng)略中國智慧。虛擬旅游開發(fā)與規(guī)劃，大大鍛煉了學(xué)生的旅游資源開發(fā)應(yīng)用能力；虛擬導(dǎo)游大大提高了學(xué)生導(dǎo)游的講解能力、應(yīng)變能力，幫助學(xué)生積累導(dǎo)游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地參加全國導(dǎo)游證考試和導(dǎo)游大賽；虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)幫助學(xué)生積累旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)成果的推廣與應(yīng)用等?？梢奦R技術(shù)在中國旅游地理課程中的應(yīng)用，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)，而且把愛國情懷、中國智慧、文化自信、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等潤物無聲地嵌入學(xué)習(xí)內(nèi)容中，真正實(shí)現(xiàn)了傳授知識(shí)與思想引領(lǐng)的高度統(tǒng)一。