張桂銀：遼寧省語文教研核心團隊骨干成員、大連市骨干教師、全國教學大賽特等獎獲得者、大連南金實驗學校高級教師

很榮幸能參與此次論壇。我想從寫作教學內(nèi)容重構(gòu)這一角度與大家進行一個分享。首先，我們非常欣喜地看到，現(xiàn)行的統(tǒng)編教材已經(jīng)為我們設(shè)置了36個非常具體的寫作學習任務(wù)模塊。可是，當我們按部就班地按照教材既定的編寫順序展開具體的教學實踐時，就會發(fā)現(xiàn)一些問題，比較典型的有兩個：一是某些任務(wù)模塊所出現(xiàn)的教學時間點與學生實際的寫作學習需要出現(xiàn)了偏差，比如在記敘文寫作中，我們應(yīng)最先對學生的審題、立意和選材進行指導，但是這部分內(nèi)容在教材中出現(xiàn)得較晚；再比如某些任務(wù)模塊，它所涉及的教學維度、能力目標非常豐富，我們注定無法在一課時之內(nèi)將其落實完成。

針對以上情況，我們就有必要發(fā)揮教師的主觀能動性，結(jié)合一線的教學實際，尤其是學生學習寫作的一般規(guī)律，創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材，對其中的教學內(nèi)容進行科學的梳理和重構(gòu)。我們嘗試著運用調(diào)序、合并、分解這三個主要策略對統(tǒng)編教材中的寫作教學內(nèi)容進行再建設(shè)。

什么是調(diào)序呢？就是把學生在寫作學習中最迫切需要了解和掌握的知識點、能力點放到前邊去講，把需要長時間積累和養(yǎng)成的內(nèi)容放到后邊去講，或者逐課進行滲透。

什么是合并呢？就是當幾冊教材中出現(xiàn)相似度、重合度比較高的內(nèi)容，我們會將其合二為一。比如七上出現(xiàn)過“寫人要抓住特點”，七下又出現(xiàn)了“寫人要突出精神”，然而我們在實際寫作中會發(fā)現(xiàn)這兩者是一個有機的整體，寫人就必須做到外在形象與內(nèi)在精神的統(tǒng)一。因此我們就可采取合并的原則，取其精髓，提高課堂教學效率，節(jié)約課時。

什么是分解呢？就是當一個任務(wù)模塊的體量非常大、所含能力訓練點非常豐富的時候，我們就要將其拆解。因為編者在編寫統(tǒng)編教材時需要講究一定的學理性，那在內(nèi)容上就必然顯得面面俱到，可我們在實際教學中要講究實效性，就必須做到一課一得，不能貪多。舉個例子，像《學會記事》，我們可以在第一課段指導學生按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的結(jié)構(gòu)寫清一件事的來龍去脈，在第二課段中啟發(fā)學生選擇身邊素材，寫出真情實感，在第三課段中訓練學生運用細節(jié)描寫添枝加葉，充實文章敘事的過程。