翁潔靜

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 舟山 316021)

近日,教育部發(fā)布《關(guān)于開展2022年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知》(以下簡稱《通知》),于2022、2023年分兩批遴選不少于2000 門職業(yè)教育國家在線精品課程[1]?！皩?shí)用英語”是浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我校)非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下,如何開展在線精品課程建設(shè)是亟需解決的實(shí)踐難題。

多元智能理論認(rèn)為人有八種智能,以多元方式組合為一組完整的智力,呈現(xiàn)各具特色的組合特征。盡管如此,人的智能水平并非一成不變,只要訓(xùn)練方法得當(dāng),便可得到穩(wěn)定發(fā)展。本文對標(biāo)《通知》要求,探究基于高職生多元智能的“實(shí)用英語”在線精品課程建設(shè),激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多元智能線上自主學(xué)習(xí)英語。

一、理論研究

(一)在線精品課程概念及建設(shè)要求

職業(yè)教育在線精品課程是為適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新趨勢,運(yùn)用信息化技術(shù),面向大學(xué)生和社會人士開放的優(yōu)質(zhì)課程。它拓展教學(xué)時(shí)空,構(gòu)建激活線上、延伸線下的新型課堂教學(xué)生態(tài)。《通知》規(guī)范在線課程建設(shè),要求課程設(shè)計(jì)科學(xué)合理,體現(xiàn)教材教法改革成果。具體包括:1.創(chuàng)新混合式模式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改造傳統(tǒng)模式,實(shí)施課前、課中、課后的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。2. 彰顯職業(yè)教育類型特征。課程內(nèi)容對接新產(chǎn)業(yè)、新工藝。公共基礎(chǔ)課程體現(xiàn)政治性、科學(xué)性、職業(yè)性,融入地方特色。3.設(shè)計(jì)連貫完整的教學(xué)活動。在線討論等雙邊活動促進(jìn)資源共享、問題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)。4.提供能學(xué)輔教的數(shù)字化資源。資源類型多元,動畫、微課、虛擬仿真不一而足,且與課程內(nèi)容的匹配度高、邏輯性強(qiáng)。5. 構(gòu)建多元評價(jià)體系。創(chuàng)新過程性考核模式,探究增值評價(jià);通過數(shù)據(jù)采集與分析,精準(zhǔn)把脈學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果。

(二)多元智能特征及應(yīng)用

多元智能理論認(rèn)為人有語言、邏輯數(shù)理、視覺空間、動覺、音樂、人際關(guān)系、內(nèi)省、自然八種智能類型[2]116。它具有以下特征:1. 普遍性。每個人都有八種相對獨(dú)立的潛能,又以多元方式組合為一組完整的智力,既相互作用又以組合形式發(fā)揮作用。2.發(fā)展性。只要方法得當(dāng),個體智能可經(jīng)后天訓(xùn)練,不斷提升。3.差異性。由于生活環(huán)境及受教育程度不同,非但沒有智能水平相同的人,且個體的各項(xiàng)智能水平都不同,智能組合各有特色。

黃遠(yuǎn)振指出,研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃,是多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐的最佳融入點(diǎn)[3]。本文認(rèn)為外語教學(xué)應(yīng)用多元智能,應(yīng)遵循以下步驟:1.學(xué)情分析。通過學(xué)情分析,學(xué)生了解并運(yùn)用智能強(qiáng)項(xiàng)學(xué)習(xí)英語,產(chǎn)生自信,再利用智能強(qiáng)項(xiàng)帶動智能弱項(xiàng),向自己挑戰(zhàn);而教師依據(jù)學(xué)生多元智能特征,確立智能培養(yǎng)目標(biāo),探索訓(xùn)練方法,確定不同智能特點(diǎn)的學(xué)生需掌握的語言知識與技能。2.教學(xué)設(shè)計(jì)。包括教學(xué)組織與安排、教學(xué)模式與方法、預(yù)期成果與評價(jià)。3. 教學(xué)實(shí)施。英語學(xué)習(xí)是與人的多種感官活動相關(guān)的語言能力培養(yǎng)和開發(fā)過程。借助多元教學(xué)活動、教學(xué)方法和信息化手段,調(diào)動學(xué)生多項(xiàng)智能參與英語學(xué)習(xí),從而訓(xùn)練多元智能、提升英語能力;基于學(xué)習(xí)過程與成果,以學(xué)生為主體,開展多元智能評價(jià)。

二、基于多元智能的高職“實(shí)用英語”在線精品課程建設(shè)

(一)學(xué)情分析

本多元智能調(diào)研旨在了解我校學(xué)生整體的多元智能特點(diǎn),并依托分析結(jié)果,明確智能培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練方法,建設(shè)“實(shí)用英語”在線精品課程。

調(diào)研對象為我校2021 級335 位非英語專業(yè)的理工科學(xué)生。本測試采用的多元智能傾向量表,根據(jù)Shearer(1996)的多元智能發(fā)展量表修訂而成(主要考慮了信息化教學(xué)環(huán)境的影響,如“我能為英語視頻配音,用豐富的詞匯在電腦上編寫故事”等)?？疾毂粶y學(xué)生參與八種智能領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的傾向性和興趣。向?qū)W生當(dāng)面發(fā)放量表335 份,回收有效量表335 份。采集數(shù)據(jù)后,筆者將量表數(shù)據(jù)輸入Excel 軟件,并用SPSS 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)被測多元智能傾向平均分得分最高的是動覺智能和邏輯數(shù)理智能,最低的是語言、交際和音樂智能(見表1)。

表1 被測學(xué)生智能傾向描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

該結(jié)果較符合理工類學(xué)生的智能特點(diǎn),這為在線課程設(shè)計(jì)帶來啟示:課前提供與學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)(如動覺智能)相匹配的數(shù)字化資源,樹立自信、激發(fā)興趣;課中開展多形式輸出活動,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中運(yùn)用多種智能,促進(jìn)語言能力和多元智能協(xié)同發(fā)展;課后鼓勵學(xué)生反選不擅長的作業(yè)類型,鍛煉弱勢智能(如音樂智能),挑戰(zhàn)自我,實(shí)現(xiàn)智能全發(fā)展。

(二)整體設(shè)計(jì)

基于學(xué)情,確立目標(biāo)和訓(xùn)練方法。將英語學(xué)科特性和高職生的多元智能組合特征相結(jié)合,確立“語言智能開發(fā)為先、其他智能開發(fā)并進(jìn)”和“以動覺智能等強(qiáng)勢智能帶動人際交往等弱勢智能”兩個培養(yǎng)目標(biāo)。訓(xùn)練方法有“運(yùn)用認(rèn)知策略發(fā)展語言智能”“指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練促進(jìn)邏輯數(shù)理智能”“運(yùn)用空間表征策略開發(fā)視覺空間智能”等。

根據(jù)目標(biāo)擬訂建設(shè)方案與路徑,包括構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫、創(chuàng)新教法學(xué)法、構(gòu)建評價(jià)體系:1.圍繞校園生活、網(wǎng)絡(luò)世界、就業(yè)選擇等“實(shí)用英語”教學(xué)項(xiàng)目,制作或選取與智能類型相匹配的數(shù)字化資源,將其作為學(xué)生輸入學(xué)習(xí)的語料,明晰輸入語料與數(shù)字化資源在智能開發(fā)上的對應(yīng)關(guān)系。2.根據(jù)資源內(nèi)容,同步設(shè)計(jì)難度漸進(jìn)的輸出活動,學(xué)生運(yùn)用多元智能,視個人水平選擇完成。教學(xué)過程融入多種教法學(xué)法,如產(chǎn)出導(dǎo)向、情境體驗(yàn)、合作探究式學(xué)法,重視師生雙邊的深度交流,精準(zhǔn)應(yīng)對學(xué)生語言輸出困難。3.為檢測和評估學(xué)生各項(xiàng)智能水平變化,在網(wǎng)絡(luò)平臺的“統(tǒng)計(jì)欄”增加“多元智能評測”,通過在線問卷、在線測試等方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生多元智能運(yùn)用及活躍程度,以折線圖、曲線圖等形式呈現(xiàn);在線教師根據(jù)學(xué)生多元智能運(yùn)用情況提供學(xué)習(xí)策略,通過平臺后臺設(shè)置與操作,可向?qū)W生智能化推送。最后實(shí)證研究,廣泛收集應(yīng)用效果和教學(xué)反饋,完善基于學(xué)生多元智能的線上教學(xué)模式和評價(jià)體系。

(三)建設(shè)路徑

本文從建設(shè)多元智能信息化教學(xué)生態(tài)圈資源、創(chuàng)新“1 集2 分”混合式分類教學(xué)、搭建“行為+軌跡”過程性評價(jià)等方面,探究基于學(xué)生多元智能的在線精品課程建設(shè)路徑,打造“課課用平臺、班班用資源、人人用空間”的信息化教學(xué)新形態(tài)。其中,空間指個人學(xué)習(xí)空間。

1.建設(shè)多元智能信息化教學(xué)生態(tài)圈資源

以往的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源按“聽說讀寫譯”的能力訓(xùn)練進(jìn)行分類[2]117,本文建立基于多元智能分類的數(shù)字化教學(xué)資源庫,這對學(xué)習(xí)者是大有裨益的。以Nunan[4]作為交際性任務(wù)的輸入語料為例,按各種智能重新整理、歸類,制定智能訓(xùn)練方案和設(shè)計(jì)教學(xué)活動。將分類整合后的教學(xué)資源編入在線課程的對應(yīng)章節(jié),便于學(xué)生在每課學(xué)習(xí)時(shí)都找到感興趣的資源類型。需要指出的是,這里的整合分類,主要是對語言、音樂、視覺空間、邏輯數(shù)理、動覺五種智能類型的語料歸類。

語言類:英文報(bào)刊、優(yōu)秀譯著選段、市場調(diào)研報(bào)告、新聞報(bào)道、電視采訪。采用有效傾聽的認(rèn)知訓(xùn)練策略,組織學(xué)生反復(fù)聆聽音頻語料和進(jìn)行口語匯報(bào),發(fā)展語言智能。在聽的過程中,學(xué)生需判斷內(nèi)容,抓住語料的中心思想,用盡量少的文字記筆記劃重點(diǎn)。比如,學(xué)生聽《明朝海上絲路》(節(jié)選自英文報(bào)刊ChinaDaily)的聽力內(nèi)容,按記敘文六要素,記錄關(guān)鍵詞句,并加以口頭闡釋。

邏輯數(shù)理類:飛機(jī)航班和公交班次表、發(fā)票收據(jù)、字謎、英語習(xí)語俚語、偵探故事節(jié)選。采用指導(dǎo)閱讀的訓(xùn)練策略,經(jīng)“通覽閱讀、細(xì)節(jié)閱讀、品味閱讀”三個遞進(jìn)式的閱讀階段,增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力,使其邏輯數(shù)理智能在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大作用。完成“填寫航班信息、補(bǔ)全收據(jù)文本、聯(lián)系上下文猜測習(xí)語含義、根據(jù)偵探故事線索預(yù)測結(jié)局”等語言練習(xí)。

視覺空間類:地圖、公共標(biāo)識語,實(shí)物和藝術(shù)品、工藝流程介紹、說明文等。運(yùn)用空間表征策略,一方面實(shí)物展示,學(xué)生直接觀察圖解、觀看動畫,感知事物發(fā)展流程或物理空間。比如,“保護(hù)海洋生態(tài)”的課堂教學(xué),教師展示牙膏、洗面奶,引出初生微塑料概念,接著用動畫視頻呈現(xiàn)牙膏變微塑料的全過程,視覺體驗(yàn)激發(fā)語言表達(dá);另一方面,運(yùn)用虛擬仿真設(shè)備令學(xué)生產(chǎn)生空間聯(lián)想,激活視覺智能。比如中國海鹽博物館的VR 語音導(dǎo)覽,借助VR,學(xué)生置身海鹽博物館,向絡(luò)繹不絕的游客英語介紹海鹽成因和中國鹽業(yè)發(fā)展史。教師還可根據(jù)所給文章的段落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、流程圖、矩形圖或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)圖,將教學(xué)內(nèi)容視覺化。

動覺類:運(yùn)動項(xiàng)目和手工活動的視頻介紹、體育賽事廣告、影視片段賞析。采用演示類或戲劇類游戲活動設(shè)計(jì),寓教于樂,促進(jìn)語言與肢體配合、動作與表情協(xié)調(diào)。比如,編制舟山特色漁繩結(jié)的演示類活動設(shè)計(jì),學(xué)生一邊編制漁繩結(jié)、現(xiàn)場示范制作要領(lǐng),一邊用英語介紹海洋非遺文化,在鍛煉動覺智能的同時(shí)應(yīng)用語言;電影Theblindside(盲點(diǎn))角色扮演的戲劇類活動設(shè)計(jì),通過揣摩角色內(nèi)心活動和角色演繹,領(lǐng)會英文臺詞內(nèi)涵,增強(qiáng)語言輸出與口語表達(dá)。

音樂類:樂器描述、歌曲和歌唱家介紹。采用“音樂與教學(xué)有機(jī)融合,營造音樂環(huán)境”的訓(xùn)練策略。通過聽歌曲寫歌詞,講解歌詞句法詞匯的語法特征,分析歌詞、學(xué)唱歌曲等任務(wù),既培養(yǎng)學(xué)生音樂智能,又增強(qiáng)語音、語法和句法方面知識,提升語感和語言文化熏陶。

以上只是小范圍舉例,實(shí)踐教學(xué)中仍需探索和改進(jìn),提高數(shù)字化資源與開發(fā)的智能類型匹配度。本文并未單獨(dú)梳理適于交際智能和內(nèi)省智能開發(fā)的語料,是因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)的過程中,學(xué)生自然而然地運(yùn)用了兩種智能。比如師生共評語言輸出,促進(jìn)人際交往;學(xué)生在撰寫英語學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),內(nèi)省智能發(fā)揮作用。

2.創(chuàng)新“1 集2 分”多元智能分類教學(xué)

創(chuàng)新“課前分類—課中集中—課后分類”的混合式教學(xué)流程,以語言輸出為導(dǎo)向,有機(jī)融合“例中學(xué)、做中學(xué)、探中學(xué)、評中學(xué)”四種活動類型,構(gòu)建實(shí)用英語線上分類教學(xué)模式。學(xué)生需于學(xué)前了解自身的多元智能特征,明晰智能強(qiáng)、弱項(xiàng),便于今后自主選擇學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式。

課前分類自學(xué):本階段目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智能強(qiáng)項(xiàng)選擇學(xué)習(xí)?；谇捌陉P(guān)于學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的調(diào)研結(jié)果,網(wǎng)絡(luò)平臺提供與語言、邏輯數(shù)理、動覺三種智能開發(fā)類型相匹配的菜單式資源,學(xué)生既萌發(fā)興趣,又能在任務(wù)完成中尋找差距,明確本課要點(diǎn)。語言智能雖非學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng),但因是英語教學(xué)的核心,需貫穿于混合式教學(xué)始終。

課中集中學(xué)習(xí):本階段目的是開展多形式語言輸出,調(diào)動學(xué)生多項(xiàng)智能的共同參與。首先,“例中學(xué)”。及時(shí)總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果,掌握語言運(yùn)用欠缺。以課前自主學(xué)習(xí)的典型問題為例,全班交流、小組討論和個別發(fā)言相結(jié)合,教師重點(diǎn)闡釋、適時(shí)指導(dǎo),學(xué)生加深理解。其次,“做中學(xué)、探中學(xué)”。創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo),以任務(wù)為驅(qū)動,提供更多的輸入學(xué)習(xí)。此時(shí),教師不再區(qū)分語料的智能訓(xùn)練類型,而是利用輸入突破教學(xué)重點(diǎn),化解難點(diǎn),幫助學(xué)生吸收內(nèi)化。比如,微課視頻闡釋知識點(diǎn),電子文本剖析文章主旨,提供相應(yīng)的閱讀技巧。借助現(xiàn)場辯論、口語演講、情境對話等多元活動,學(xué)生運(yùn)用多項(xiàng)智能及時(shí)輸出語言,加強(qiáng)語言技能應(yīng)用。最后,“評中學(xué)”。學(xué)生互評與自評語言輸出成果。

課后分類拓展:本階段目的是查漏補(bǔ)缺,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智能弱項(xiàng)鞏固所學(xué)。在線課程提供菜單式拓展資源,與語言、視覺空間、音樂三種智能弱項(xiàng)相匹配。學(xué)生反選不擅長的資源類型,針對性學(xué)習(xí)。以《實(shí)用英語》上冊教材第一單元“初入校園”閱讀課“How to adapt to the College life”為例,匯報(bào)分類教學(xué)。

課前提供三項(xiàng)可選資源:(1)關(guān)于“Modern learning(現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式)”的街頭采訪;(2)與課文配套的電子文本;(3)微課“The difference between true friends and acquaintance(真朋友與泛泛之交)”。街頭隨訪開發(fā)語言智能;閱讀課文電子文本并歸納主旨、填寫文章層次結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖,開發(fā)邏輯數(shù)理和視覺空間智能;微課學(xué)習(xí)、思考個人交友習(xí)慣,列表說明摯友與泛泛之交的差異,培養(yǎng)語言和內(nèi)省智能。問卷調(diào)查表明,以上資源對學(xué)生有吸引力和適用性,有效激發(fā)學(xué)生參與熱情。教師分析線上作業(yè)完成情況,及時(shí)總結(jié)課前學(xué)習(xí)存在的問題。

課中集中學(xué)習(xí),教師剖析課文,學(xué)生小組合作探究,完成語言產(chǎn)出任務(wù)。課后分類拓展,提供另三種資源:(1)電子文本“What should we learn from the college(我們應(yīng)該從大學(xué)里學(xué)習(xí)什么)”,設(shè)置“詞義理解”“問題回答”等練習(xí),開發(fā)邏輯數(shù)理和語言智能;(2)電影TheBlindSide(盲點(diǎn))片段,設(shè)置“臺詞聽讀”“角色演繹”等練習(xí),開發(fā)動覺智能;微課視頻“Intonation(英語語調(diào))”,設(shè)置“單句朗讀”“問題回答”等練習(xí),開發(fā)語言智能;(3)跟學(xué)歌曲“We are never ever getting back together”,設(shè)置“歌詞填寫”“歌詞內(nèi)容分析”“歌詞演唱”等練習(xí),開發(fā)音樂和語言智能。對每一拓展資源,教師均設(shè)置2—3 項(xiàng)進(jìn)階性練習(xí),學(xué)生視個人能力完成1 項(xiàng)以上練習(xí)。

3.搭建“行為+軌跡”多元智能過程性評價(jià)

本文搭建“行為+軌跡”的多元智能過程性評價(jià):(1)通過網(wǎng)絡(luò)平臺全過程、伴隨式的數(shù)據(jù)采集,實(shí)現(xiàn)課前優(yōu)勢智能精準(zhǔn)定教,課中多項(xiàng)智能參與、即時(shí)反饋,課后選擇弱勢智能學(xué)習(xí),科學(xué)評估。根據(jù)學(xué)生在三階段的學(xué)后數(shù)據(jù),評估每位學(xué)生多元智能參與英語學(xué)習(xí)行為的可行性和可持續(xù)性,并將其納入多元全過程評估體系; (2)通過完成語言任務(wù)后的在線問卷、在線測試,調(diào)研學(xué)生多元智能開發(fā)情況,以折現(xiàn)圖呈現(xiàn)各項(xiàng)智能的發(fā)展曲線,形成可視化的數(shù)據(jù)分析報(bào)告,讓學(xué)生了解自身語言、邏輯數(shù)理、視覺空間等智能的發(fā)展軌跡。根據(jù)分析結(jié)果,推送個性化策略,幫助學(xué)生私人訂制學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成任務(wù),吸引多感官參與,促進(jìn)智能全面發(fā)展。

具體操作時(shí),學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺“個人空間”,查詢本月或本單元英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),包括登錄次數(shù)、多元智能活動、參與討論和語言輸出等;查詢后,系統(tǒng)自動生成圖文并茂的反饋單和統(tǒng)計(jì)表,對本月或本單元學(xué)習(xí)做精確分析,提出改進(jìn)建議;推送智能訓(xùn)練策略。例如,對內(nèi)省智能較弱學(xué)生推送“訓(xùn)練認(rèn)識元認(rèn)知要素”策略,啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中清晰認(rèn)知自身資源,主動認(rèn)識智能活動過程并實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)整,修正個人行為;對人際交往智能薄弱學(xué)生,推送“小組合作學(xué)習(xí)、參與英語社會實(shí)踐和社團(tuán)活動”等策略,指導(dǎo)學(xué)生如何在一系列的團(tuán)隊(duì)活動中降低心理焦慮,更好地融入團(tuán)隊(duì),并在其中發(fā)揮最大效能,協(xié)助成員順利完成任務(wù),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。

在此基礎(chǔ)上,建立“增值核心,融合診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的多元全過程體系”,加重學(xué)生課前自學(xué)和課后拓展兩階段的線上學(xué)習(xí)權(quán)重,分別占總成績的10%和20%,多元智能評估占總成績的30%,見表2。課后分類拓展,按練習(xí)難易設(shè)計(jì)分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),擬訂評價(jià)細(xì)節(jié)。表3為上文提及的閱讀課的課后拓展評價(jià)方案。

表2 基于多元智能分類的線上評價(jià)體系

表3 “初入校園”閱讀課的課后拓展評價(jià)方案

三、基于多元智能的高職“實(shí)用英語”在線精品課程建設(shè)思考

目前,“實(shí)用英語”在線課程獲省級在線精品課程立項(xiàng),教學(xué)效果良好:多數(shù)學(xué)生多元智能均衡發(fā)展,各項(xiàng)智能較大幅度提高;語言能力提升明顯,大學(xué)英語A 級過級率達(dá)75%。

(一)多元智能差異認(rèn)知促進(jìn)主動投入

多元智能理論認(rèn)為學(xué)生的智能沒有高下之分,只有智能傾向和智能組合不同。教師要樹立積極的學(xué)生觀,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。經(jīng)實(shí)踐,大多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知個體智能傾向差異、明晰個人優(yōu)勢和弱勢智能的基礎(chǔ)上,既能有意識地利用智能強(qiáng)項(xiàng)學(xué)習(xí)英語,也能更好地查漏補(bǔ)缺,哪項(xiàng)智能差就補(bǔ)哪項(xiàng),不斷向自己發(fā)起挑戰(zhàn),提高弱勢智能,最終能獲得英語能力與多元智能的協(xié)同發(fā)展。

(二)“1 集2 分”多元智能分類教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教

創(chuàng)新“1 集2 分”混合式分類教學(xué)模式。這種分類并非基于學(xué)生英語水平的分層分類,而是在教師引導(dǎo)下,學(xué)生根據(jù)自身多元智能特點(diǎn),對相匹配的數(shù)字化資源的分類學(xué)習(xí),增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的針對性和適用性,體現(xiàn)因材施教。

課前線上分類自學(xué),學(xué)生利用優(yōu)勢智能選取易學(xué)、樂學(xué)的輸入語料;課中線下集中學(xué)習(xí),按認(rèn)知規(guī)律,從最喜歡和擅長的學(xué)習(xí)活動中尋找切入點(diǎn)[5],調(diào)動多項(xiàng)智能參與課堂活動;課后分類拓展,學(xué)生反選不擅長的資源類型,利用弱勢智能鞏固所學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)中,教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生的移動學(xué)習(xí)[6],采用多元化設(shè)計(jì),語言能力與智能開發(fā)并進(jìn)。比如口頭匯報(bào)和演講、雙人對話,既增強(qiáng)學(xué)生語用能力,又開發(fā)交際智能;觀看錄像、描述圖表,發(fā)展視覺、邏輯數(shù)理和語言智能。

(三)“行為+軌跡”多元智能過程性評價(jià)適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)需求

“行為+軌跡”多元智能過程性評價(jià),適應(yīng)學(xué)生個性化需求,提升教學(xué)效果?！靶袨椤本劢苟嘣悄軈⑴c學(xué)習(xí)行為的可持續(xù)性,并將評估數(shù)據(jù)納入線上多元評價(jià)體系?！败壽E”指該評價(jià)監(jiān)控學(xué)生多元智能運(yùn)行及發(fā)展軌跡,形成可視化數(shù)據(jù)分析報(bào)告,并依據(jù)結(jié)果向?qū)W生推送智能訓(xùn)練策略。“行為+軌跡”過程性評價(jià)利用平臺實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù),既實(shí)現(xiàn)線上線下多元智能活動的全過程數(shù)據(jù)搜集,勾勒學(xué)生多元智能畫像,包括特點(diǎn)、運(yùn)用及發(fā)展,又實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué),讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上。

新一輪的課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。多元智能理論契合我國課程教學(xué)改革要求,它肯定個體的八種智能可通過長期有效地訓(xùn)練得到高質(zhì)量和實(shí)質(zhì)性提升。“實(shí)用英語”線上課程建設(shè)不僅是對已有優(yōu)良課程的凝練和傳承,更是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和手段對教學(xué)模式、考核手段的改革和發(fā)展。在建設(shè)過程中融入多元智能理念,能優(yōu)化數(shù)字化資源庫,提供與智能開發(fā)相匹配的語料,為學(xué)生打造豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)圈資源,凸顯線上分類教學(xué)特色,也能在英語學(xué)習(xí)中鍛煉和開發(fā)智能,促進(jìn)學(xué)生語言能力與多項(xiàng)智能的協(xié)同發(fā)展。