牛孝軍

從事高中語(yǔ)文教學(xué)26年，我常常思考：高中語(yǔ)文課堂理論上應(yīng)該是什么樣子，實(shí)際又是什么樣子呢？傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念認(rèn)為，語(yǔ)文課堂應(yīng)該圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)，教師教，學(xué)生學(xué)。于是，課本、習(xí)題成為語(yǔ)文課的基本內(nèi)容，課堂沉悶、枯燥?，F(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、共同發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形式靈活，但也往往拘泥于教材、試卷、教輔，開(kāi)展起來(lái)也是別扭，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

語(yǔ)文學(xué)科到底應(yīng)該怎樣教、怎樣學(xué)，是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，如工具性與人文性的爭(zhēng)論，如何體現(xiàn)學(xué)生主體性，又如何體現(xiàn)教師主導(dǎo)性？聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練如何有效開(kāi)展？……

在眾多現(xiàn)象中，語(yǔ)文課堂的生成如一縷清風(fēng)。所謂生成，就是創(chuàng)新、生長(zhǎng)和建構(gòu)。語(yǔ)文課堂的生成主要表現(xiàn)在：上課時(shí)，師生的交流脫離了原來(lái)的預(yù)設(shè)，反而促使學(xué)生獲得意想不到的收獲。課堂生成是動(dòng)態(tài)的、多角度的，一改過(guò)去教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的僵化、機(jī)械、被動(dòng)的局面。學(xué)生的主體性在課堂上進(jìn)一步體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)性也得到有效的強(qiáng)化。

語(yǔ)文課堂的生成需要有個(gè)前提，那就是教師精心備課，通過(guò)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高超的課堂把控能力來(lái)引導(dǎo)課堂的走向，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

語(yǔ)文課堂的生成具有突發(fā)的特點(diǎn)。新時(shí)期的教師和學(xué)生是一對(duì)靈動(dòng)的生命體。課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)的交流中進(jìn)行的，課堂生成往往在豐富而多變的教學(xué)情境中突然產(chǎn)生。教師應(yīng)從一定的理論高度重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂的生成，意識(shí)到這是語(yǔ)文課堂的生命力。

語(yǔ)文課堂的生成要由學(xué)生的思維來(lái)支撐。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析、歸納信息的能力，并使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地參與語(yǔ)文活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題和探究新的領(lǐng)域。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂上也不能隨意生成。脫離了教學(xué)主旨和生活實(shí)際的生成沒(méi)有任何意義。為此，我從幾個(gè)語(yǔ)文課堂生成案例入手，探討教師如何進(jìn)一步把控課堂生成的問(wèn)題。

首先，課堂的生成，要善于抓住和教學(xué)預(yù)設(shè)相左的細(xì)節(jié)。比如，講授《歸去來(lái)兮辭》一課時(shí)，我的教學(xué)預(yù)設(shè)中有這么一個(gè)環(huán)節(jié)：用一個(gè)字概括陶淵明歸途中的心情。我的預(yù)設(shè)是“樂(lè)”，但學(xué)生閱讀課文后的感受各不相同。有學(xué)生認(rèn)為是“急”，也有學(xué)生認(rèn)為是“喜”，還有學(xué)生認(rèn)為是“欣”……我只有拋開(kāi)教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受和依據(jù)。學(xué)生從課文中找出“問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微”“乃瞻衡宇，載欣載奔”等佐證內(nèi)容，結(jié)合自己的理解侃侃而談。于是，我趁熱打鐵，把如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀當(dāng)成這節(jié)課的重要生成內(nèi)容。雖說(shuō)偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)，但這時(shí)的生成具有創(chuàng)造性。如果忽略了這次偶然的生成，一味地按教案設(shè)計(jì)好的內(nèi)容教學(xué)，課堂該是多么無(wú)趣??！這種生成讓課堂成了學(xué)生的課堂，成為師生交流的課堂。學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，便不用刻意強(qiáng)調(diào)了。

其次，課堂的生成不可空洞。脫離教學(xué)實(shí)際，一味地拓展生成，也會(huì)得不償失。如在教學(xué)《孔雀東南飛》一課時(shí)，一名學(xué)生突然“腦洞大開(kāi)”，毛遂自薦要講梁山伯與祝英臺(tái)的愛(ài)情故事。如果任由其發(fā)揮，則會(huì)偏離這節(jié)語(yǔ)文課的方向。于是，我及時(shí)扭轉(zhuǎn)局面，建議他下課再講給同學(xué)聽(tīng)。

最后，課堂的生成可以預(yù)先設(shè)計(jì)好。如在講《祝?！芬徽n時(shí)，我預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題：“祥林嫂死去的真正原因是什么？”這是個(gè)拓展性很強(qiáng)的問(wèn)題，適合放到課堂上讓學(xué)生討論。答案不是唯一的，學(xué)生可以從祥林嫂的家庭方面來(lái)回答，也可以從祥林嫂本人的性格方面來(lái)回答，還可以從當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境角度來(lái)回答……通過(guò)分析，我們不難看出，殺死祥林嫂的不是某一個(gè)人，而是那時(shí)的社會(huì)制度。祥林嫂的悲劇不僅僅是個(gè)人的悲劇，更是封建制度的悲劇、社會(huì)的悲劇。魯迅通過(guò)祥林嫂這個(gè)典型形象的塑造，對(duì)封建社會(huì)發(fā)出了血淚的控訴。這種拓展性的思維活動(dòng)可以從多個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的辨析能力和表達(dá)能力，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，充滿靈性。

由此可見(jiàn)，課堂生成無(wú)法硬性預(yù)設(shè)。它具有柔性與彈性，既不是“放羊式”的隨意，也非“固定式”的限制。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師要抓住學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)言的正確運(yùn)用等目標(biāo)。只要能優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行高效訓(xùn)練，并使課堂有知識(shí)、有趣味、有思考、有交流、有碰撞，就是高效的生成內(nèi)容。

（責(zé)編 馬孟賢）