朱建麗

引言

閱讀是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方式。雖然閱讀不完全決定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是從一般規(guī)律的角度來(lái)看，有什么樣的閱讀過(guò)程，就有什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果?；蛘哒f(shuō)，一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，一定離不開(kāi)廣泛的閱讀。在日常教學(xué)中，教師通常會(huì)給學(xué)生提出閱讀要求，如果沒(méi)有細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀往往會(huì)表現(xiàn)出粗放的狀態(tài)，如有的學(xué)生到書(shū)店隨機(jī)選擇英語(yǔ)資料進(jìn)行閱讀，有的學(xué)生訂閱英語(yǔ)雜志進(jìn)行閱讀。這些閱讀材料往往沒(méi)有明顯的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不理想，甚至其結(jié)果是他們可能會(huì)形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即閱讀無(wú)用。那么，怎樣的閱讀能真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)素養(yǎng)的提升呢？群文閱讀是一種有效方法。

根據(jù)已有研究，群文閱讀教學(xué)是具有突破性、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀強(qiáng)調(diào)以一個(gè)或多個(gè)議題為線索，選擇相應(yīng)的文本組合以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀。在群文閱讀推進(jìn)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)分析群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐尋找到群文閱讀素材的選擇與整合方法——關(guān)聯(lián)同一作者的作品，或者關(guān)聯(lián)相同主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇，這樣就可以實(shí)現(xiàn)以教材中人物或事件為聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)而關(guān)聯(lián)相關(guān)語(yǔ)篇，或者以文本寫(xiě)作方法為聯(lián)系點(diǎn)關(guān)聯(lián)相似語(yǔ)篇，又或者關(guān)聯(lián)同主題文本以促進(jìn)學(xué)生閱讀（房德紅 2020）。

相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，群文閱讀是一個(gè)新鮮的事物。在具體推進(jìn)的過(guò)程中，教師須要從理論的角度建立起關(guān)于群文閱讀的準(zhǔn)確理解，須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際尋找有效的群文閱讀路徑，更須要在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)群文閱讀過(guò)程進(jìn)行反思，從而讓實(shí)踐更好地滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，更好地滿足英語(yǔ)教學(xué)效益提升的需要。

一、初中英語(yǔ)群文閱讀的教學(xué)理解

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，有利于增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，提升其閱讀理解能力。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式（林雪丹 2016）。事實(shí)上，群文閱讀原本就有群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的含義，在這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生所閱讀的英語(yǔ)文本不是單一的，而是多個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的文本結(jié)合在一起形成的一個(gè)“群”。當(dāng)面對(duì)這些群文的時(shí)候，學(xué)生不僅要閱讀文本，更要尋找到這些文本之間的有機(jī)聯(lián)系。從這個(gè)角度來(lái)看，群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)是其開(kāi)放性。在開(kāi)放的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀空間被打開(kāi)，其思維得到拓展，且更容易與文本融為一體，這也就是常說(shuō)的學(xué)習(xí)共同體的表征之一。同時(shí)，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，可以通過(guò)與文本之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話、師生之間的對(duì)話理解群文文本。這種理解是個(gè)體認(rèn)識(shí)上升為群體認(rèn)同的過(guò)程，更容易促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)知識(shí)向文化素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，且其閱讀興趣、閱讀思維等也可以在群文閱讀過(guò)程中得到發(fā)展。

相對(duì)于單篇閱讀而言，群文閱讀可以給學(xué)生提供一個(gè)比較的空間，即他們?cè)陂喿x一組文本時(shí)，可以通過(guò)比較的方式獲得互文理解，這也是他們?cè)谧灾鏖喿x過(guò)程中形成自主認(rèn)識(shí)最直接、成本最低、效率最高的方式，即使沒(méi)有教師過(guò)多指導(dǎo)，也能通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)文本脈絡(luò)，挖掘文本中蘊(yùn)含的文化元素。因此，通過(guò)群文閱讀可以很好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所追求的語(yǔ)言能力的發(fā)展、文化意識(shí)的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升及學(xué)習(xí)能力的飛躍。由此可見(jiàn)，群文閱讀不僅是優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的重要途徑，還是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要途徑，更是英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效的重要途徑。對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，最重要的任務(wù)之一是通過(guò)群文閱讀彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇閱讀的不足，尋找到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要路徑。

二、初中英語(yǔ)群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐

具體到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，群文閱讀的推行首先需要確定明確的閱讀主題；其次選擇恰當(dāng)?shù)奈谋?，形成一組閱讀群；最后讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。需要注意的是，群文閱讀不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的整體理解，還能促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)是閱讀理解，而閱讀理解最大的挑戰(zhàn)是生詞。因此，學(xué)生如果能對(duì)生詞形成良好的直覺(jué)認(rèn)知，就能提高英語(yǔ)閱讀水平。從這個(gè)角度來(lái)看，教師可以基于一個(gè)明確的主題組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)在此過(guò)程中將閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)融為一體，通過(guò)提供群文閱讀語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)诙辔谋菊Z(yǔ)境中反復(fù)接觸詞匯，并在讀后任務(wù)中多次運(yùn)用詞匯，從而達(dá)到逐步認(rèn)知、理解和內(nèi)化詞匯的目的（湯芳 2019）。有了詞匯的積累與良好直覺(jué)，學(xué)生在面對(duì)新文本時(shí)就能表現(xiàn)出較高的閱讀水平。

例如，在教學(xué)人教版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 2 What time do you go to school?時(shí)，教師采用群文閱讀模式，讓學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)群文進(jìn)行閱讀，這樣不僅拓展了他們對(duì)課文的理解，還提升了他們的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面組織群文閱讀：

首先，研究教材，確定群文閱讀的基本方向與內(nèi)容。在Unit 2 What time do you go to school?這節(jié)內(nèi)容中，涉及圖文理解，如一開(kāi)始的Match the activities with the picture；涉及聽(tīng)、讀、寫(xiě)結(jié)合，如“Listen and match the times with the actions.Draw lines from the clocks to the picture.”等。因此，在設(shè)計(jì)群文閱讀時(shí)，教師給學(xué)生提供類似的文本，保證閱讀過(guò)程中有互文促進(jìn)的效果。

其次，選擇群文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。從學(xué)生思維延展的角度來(lái)看，此處所選的文本可以多樣化，尤其是從內(nèi)容的角度來(lái)看，緊扣課文中的time和go to school等關(guān)鍵詞。比如，緊扣time，給學(xué)生提供的文本是：“It has no feet，but he can walk with his hands.He has no mouth，but he can speak to you.It calls Tick，Tick.And Tick every day.”這是一個(gè)謎語(yǔ)。教師先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在他們有了興趣后，鼓勵(lì)他們對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精加工，成功猜出謎底。精加工的過(guò)程既是一個(gè)深度閱讀的過(guò)程，又是一個(gè)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反哺，從而對(duì)課文形成深度理解的過(guò)程。同樣地，如果結(jié)合go to school給學(xué)生提供文本，會(huì)取得一樣的效果。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中養(yǎng)成總結(jié)與反思的習(xí)慣。群文閱讀的直接好處是可以幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，同時(shí)積累詞匯并形成語(yǔ)感。后者是更重要的教學(xué)目的。相對(duì)于教師的講授而言，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中更容易自主形成認(rèn)知沖突，然后形成化解認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種自主性保證了其閱讀具有相應(yīng)的深度與廣度，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生有了這種自主性之后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)與反思也就有據(jù)可依了。學(xué)生的思維是有載體的，教師如果在他們總結(jié)與反思的過(guò)程中在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出相應(yīng)的問(wèn)題，就能更好地調(diào)動(dòng)其思維，從而達(dá)到更好的閱讀效果。

三、初中英語(yǔ)群文閱讀的教學(xué)反思

從當(dāng)前實(shí)施的情況來(lái)看，群文閱讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)產(chǎn)生了積極的作用，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)群文閱讀的教學(xué)價(jià)值并非否定單篇閱讀的價(jià)值，兩者之間應(yīng)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。與單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究、條分縷析的單篇閱讀教學(xué)不同，群文閱讀具有顯著的“多文本”特征，還涉及議題、集體建構(gòu)及共識(shí)等核心理念，這都是單篇閱讀所不具有的。

從學(xué)生的角度來(lái)看，群文閱讀能發(fā)揮保持閱讀興趣、增加閱讀量的作用，同時(shí)能在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（張瑩 2017）。教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)還要注意一些基本要點(diǎn)，如留給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，允許他們?cè)陂喿x過(guò)程中形成多種觀點(diǎn)。只有這樣，才能保證在議題明確的情況下實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。

從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，只有當(dāng)學(xué)生帶著不同閱讀收獲進(jìn)行交流時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為才更具合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的樣態(tài)。在組織群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成宏觀語(yǔ)境。事實(shí)證明，只有當(dāng)閱讀語(yǔ)境足夠宏觀時(shí)，學(xué)生的思維空間才能被打開(kāi)，他們?cè)谌何拈喿x過(guò)程中才會(huì)形成更多的認(rèn)識(shí)，且這些認(rèn)識(shí)之間可以形成有機(jī)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)群文閱讀，無(wú)論是從內(nèi)容來(lái)看，還是從方式來(lái)看，又或者是從提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，都有非常重要的意義與價(jià)值。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)積極嘗試群文閱讀。