林陳沐 張淋娜 鄭雅芬

（1.廈門市演武小學，福建 廈門 361000；2.廈門市松柏第二小學，福建 廈門 361000；3.廈門市思明區(qū)教師進修學校，福建 廈門 361000）

2022 年4 月，教育部正式頒布義務教育階段新修訂的各門課程標準，信息科技成為獨立的國家課程，這是值得全體義務教育信息科技教師銘記的日子。新課標的誕生，打破了我國義務教育階段信息課程長期沒有課程標準的尷尬局面，提升了我國義務教育信息科技教師的學科地位。本研究在義務教育信息科技課程標準頒布背景下，延續(xù)學校二十年教育信息化特色，擦亮“全國現(xiàn)代教育技術實驗?！薄案＝ㄊ〗逃畔⒒瘜嶒炐！薄皬B門市智慧校園三星達標學?！苯鹱终信疲^續(xù)深化學校課堂教學改革。研究團隊自主研發(fā)全學科“教—學—評”一體化教學平臺，探索“以學習為中心”的課堂教學路徑，通過學校信息科技與人工智能課程的教學實踐，形成了基于“教—學—評”一體化云平臺的課堂教學，充分調動了學生主動參與全身心投入學習，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，努力實現(xiàn)杜威先生“讓兒童以整個身體與心靈來到學校，并能更圓滿發(fā)展的心靈和更健全的身體離開學?！钡慕逃砟睢?/p>

一、“教—學—評”一體化云平臺設計與功能

1.“教—學—評”一體化理念

課堂教學是課程實施的中心環(huán)節(jié)，課程實施要實現(xiàn)“教—學—評”一體化，才能產生較好的教學效果。為此，教師在教學設計和組織上，就要依據(jù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，一體化地考慮教什么、怎么教、為什么而教，明確教學應達到的預期學習結果（學習成就）。在教學過程中關注“學生學會了什么”“達到了預期的學習目標沒有”，真實地評價教學效果，以便調整下一步教學策略，進一步提高教學實效，做到“教—學—評”一體化?！敖獭獙W—評”一體化不是一種特定的教學模式，而是課堂教學設計和組織的理念和指導思想?！敖獭獙W—評”一體化指向有效教學，倡導在課堂教學中，把教、學與評價相互整合，重視開展日常學習評價，以評價促進學習，把評價用作教學工具，使學生的學習行為、教師的教學行為、學習的評價融合為一個整體。為了實現(xiàn)“教—學—評”一體化，研究團隊基于學校教學實際需求研發(fā)全學科“教—學—評”一體化云平臺，供全校（區(qū)域）教師的教與學生的學。

2.“教—學—評”一體化云平臺設計開發(fā)

近年來，研究團隊一直致力于應用平臺開展課堂教學實踐，期望通過平臺提升師生的課堂效率，實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向下的課堂“教—學—評”三位一體。在建構主義理論、深度學習理論與SOLO 分類理論的指導下，團隊依托福建省教育教學研究室基地校建設研究，自主研發(fā)人工智能“教—學—評”一體化云平臺（見圖一）。平臺基于釘釘簡道云的零代碼開發(fā)，實現(xiàn)了師生PC 移動多端快速訪問，實現(xiàn)了以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標的“教—學—評”一體化課堂。教學中，借助自主研發(fā)的“教—學—評”一體化平臺，教師將課題生活化呈現(xiàn)于教學主題，將課堂任務單設計呈現(xiàn)給全體學生（學生學習時自然分層）；學生打開平臺，依據(jù)任務單完成相關任務，快速上傳作品、課堂40 分鐘學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)、作品自評組評數(shù)據(jù)，云端實時進行數(shù)據(jù)加工，生成學習評價統(tǒng)計圖表，用SOLO 分類理論對每位學生本節(jié)課實際學習水平進行精準測評，以確定每個學生本課的實際學習水平層次，干預改進教師的教與學生的學，實時調整下節(jié)課的教學進程，引導學生的課堂與課后的學習路徑（比如生成小老師、指導個別學困生、創(chuàng)新應用名單產生、課后云端一對一指導、調整下次課內容與節(jié)奏等），獎勵銅星給課堂綜合表現(xiàn)優(yōu)異的同學；促進以學習為主體的差異化教學與個別化指導，實現(xiàn)課堂過程可收集、數(shù)據(jù)可分析、評價可量化、結果可復盤，最終實現(xiàn)“教—學—評”一體化的課堂教學。

3.“教—學—評”一體化云平臺功能

“教—學—評”一體化云平臺功能如表1。

表1 “教—學—評”一體化云平臺功能列表

二、構建基于“教—學—評”一體化云平臺課堂教學實踐

近兩年來，所在學校信息技術與人工智能課程教師不斷收集“教—學—評”一體化課堂教學實踐中的實際功能需求，研發(fā)團隊數(shù)次迭代更新“教—學—評”一體化云平臺，從而探索出了一套基于“教—學—評”一體化云平臺的課堂教學模式，即“生活導課—任務驅動—自主探究—創(chuàng)新提升—數(shù)據(jù)收集—作品展評—效果診斷—總結獎勵”。下面以廈門市“人工智能進百?！表椖恐迥昙壢斯ぶ悄苷n程“智慧農業(yè)”之“自制機械農具”一課為例，展示基于“教—學—評”一體化云平臺的課堂教學實踐。

1.生活導課

教師創(chuàng)設生活情境，播放平時使用農具的片段，請學生認一認都是哪種農具（鋤頭、鏟子、鐮刀）；分析其運動方向，請學生上臺表演三種手工農具（鋤頭、鏟子、鐮刀）的操作，請學生觀察、分析每個農具的操作運動方向，從而導入本課學習任務單；學生在教師引導下登錄云平臺觀看相關任務單對應的授課視頻、教學課件、微課及相關學習資源等學習支架，將自己在學習過程中遇到的問題詳細記錄。本環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的信息意識。

2.任務驅動

本課任務單分解如下：任務一是嘗試搭建簡易機械農具；任務二是改造升級靈活機械農具；任務三是嘗試智能農具。課堂上通過頭腦風暴、交流討論等方法解決學生遇到的難點知識，講解機械農具運動的科學原理，引導學生運用已有知識經驗進行農具設計解決方案；通過同伴交流討論，分析現(xiàn)有簡易機械農具的不足，運用限定器材（增加舵機數(shù)量）進行改進，比如增加檔位、功能等方式，通過編程手段加以驗證，達到遷移應用舊知、自主學習新知的作用。本環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的信息意識與計算思維素養(yǎng)。

3.自主探究

根據(jù)任務單要求，以兩人一小組為單位（人工智能教室學習分組：班級分八大組，每組再分二人小組）進入自主探究，二人小組利用平臺任務單學習資源分工協(xié)作，完成機械農具創(chuàng)作；二人小組自主選擇器材（傳感器+執(zhí)行器）、模型搭建等搭建部分任務，快速完成搭建小組分層實現(xiàn)運動功能的程序編寫。全程教師圍繞八大組巡視，指導學生完成模型搭建，并引導負責編寫程序的同學靈活順序、條件、循環(huán)三種結構完成農業(yè)半自動化勞作。在作品調試環(huán)節(jié)給予各小組有力幫助的同時，積極發(fā)動大組長與快速完成的同學為本課小老師進行組內幫扶，幫助動手能力較弱的小組在指定時間內完成模型搭建與程序編寫。本環(huán)節(jié)提升了學生計算思維和數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新提升

農機具實現(xiàn)了半自動化勞作，那么如何更省力智能地勞作？繼續(xù)鼓勵組內學生發(fā)動自己的聰明才智，提出智能化改進創(chuàng)新小組作品，以自主探究形式完成作品創(chuàng)新，優(yōu)化改進模型搭建與編程邏輯，努力完成創(chuàng)新應用作品。本環(huán)節(jié)進一步提升了學生計算思維和數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

5.數(shù)據(jù)收集

完成智能化農具作品后，小組長將本組成員課堂表現(xiàn)性評價、作品上傳、作品自評數(shù)據(jù)上傳，大組長根據(jù)小組作品完成情況，與組員就本節(jié)課課堂表現(xiàn)情況，將組評數(shù)據(jù)上傳，這是基于云平臺的課堂數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)。自評與組評結合，力爭做到平臺收集的數(shù)據(jù)客觀公正。在小組上傳作品的全過程，教師會逐一對已上傳同學的作品進行點評。一部分作品質量高的同學當選本課小老師幫助組內同學；另一部分作品質量一般的小組引導其學習查看平臺上其他優(yōu)秀作品，繼續(xù)改進自己的作品搭建與編程。

6.作品展評

接下來教師瀏覽作品，請創(chuàng)新應用小組展示作品（用數(shù)據(jù)說話，打破以往教師主觀抽取學生作品展示），并闡述表達自己作品的創(chuàng)新元素；其他學生評價與分享收獲、感想、反思。在本環(huán)節(jié)中，平臺運用SOLO 分類理論，將收集到的過程性數(shù)據(jù)進行實時加工與處理，實時呈現(xiàn)班級與學生的學習診斷圖表，診斷每位同學的學習水平，體現(xiàn)了信息技術的高效與快捷，引導學生通過智能農具作品的探究，升華到自主可控、國家安全的政治高度，激發(fā)學生自主可控、創(chuàng)新意識與信息社會責任。

7.效果診斷

本環(huán)節(jié)是“教—學—評”一體化教學的核心環(huán)節(jié)，也是平臺最大的亮點。絕大多數(shù)小組作品上傳完畢，課堂進入診斷環(huán)節(jié)：請學生觀察并分析本節(jié)課班級總體學習情況，柱形圖告訴我們本課本班所有同學課堂表現(xiàn)評價總得分184 分、自評得分231 分、組評總得分184 分。指標圖代表本課所有學生學習水平層級人數(shù)分布：創(chuàng)新應用20 人、完全掌握28 人、基本掌握2 人、掌握一點與完全不會0 人。折線圖進一步告訴我們每個層級學生名單，以及課后進行線上線下的個性化差異輔導的學生名單。每位學生都可以進一步反思成果與表現(xiàn)，學生進一步提升了信息意識與計算思維素養(yǎng)。

8.總結獎勵

教師通過數(shù)據(jù)圖表總結本節(jié)課學習總體情況以及個體學習情況，將課堂常規(guī)星頒發(fā)給創(chuàng)新應用小組組員。課堂常規(guī)星的頒發(fā)進一步激發(fā)了學生爭星的期待與學習熱情，也將“教—學—評”一體化的課堂推向了高潮，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)說話、以生為本的個性化課堂，做到課堂精準分析學情，促進學生再次學習，引導教師用數(shù)據(jù)進行課堂反思，改進加強課堂教學，有針對性開展課后個別化指導。

本案例充分運用“教—學—評”一體化云平臺開展人工智能課堂教學，不僅實現(xiàn)了“教—學—評”一體化，還實現(xiàn)了核心素養(yǎng)導向下的深度學習課堂。課堂上，教師將學習的主動權還給學生，積極創(chuàng)設合作交流、思維碰撞的環(huán)節(jié)，將更多的時間留給學生自主創(chuàng)造，充分調動了學生的自主性、參與性和積極性。

三、基于“教—學—評”一體化云平臺的課堂實踐效果反思

就老師而言，平臺實用高效，師生操作便捷，不占用課堂時間，不影響課堂進程；課堂上師生的教學互動留下了痕跡，包括師生互動、生生互動，且生生互動受益最大（課前課中課后皆可）。平臺的評價做到了過程性評價與終結性評價的融合，其學生作業(yè)成果、作品欣賞、評價活動，特別是學生在整個學習過程中的表現(xiàn)性評價、自評、組評，都實現(xiàn)了可量化、可追蹤、可統(tǒng)計、可分析，簡單實用，一目了然，教學效果顯著，促進了學生對一節(jié)課的再學習與教師對一節(jié)課的再復盤。

就學生而言，每節(jié)課上可以不用等老師課件的教學進程，可以直接在平臺看分層任務單。對于學習資源（課件、視頻、操作說明等），學生可以自己看、自己學著做。有時課堂分神了或者沒學會怎么做，可以復盤多看幾次。如果完成的比同學快，既可以按自己的節(jié)奏提前做下一個任務（像闖關一樣），真正實現(xiàn)自主分層學習。學生還可以當小老師，幫助同學。特別棒的是最后的學習診斷，大家既愛又怕：愛的是平臺用數(shù)據(jù)說話，告訴你處于哪個學習水平，讓你不得不服；怕的是這節(jié)課沒學好，永遠留下痕跡，全校師生都看得到。這也激發(fā)了同學們課堂上認真學習，爭取每節(jié)課達到創(chuàng)新應用或完全掌握水平。

總之，基于“教—學—評”一體化云平臺的課堂教學實踐研究，是研究團隊在義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）背景下革新學校課堂教學的一次大膽嘗試。它探索大班化以學習為本的“教—學—評”一體化課堂，建構以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的課堂教學新模式，具有一定的新穎性和時代性，體現(xiàn)了以建構主義與深度學習理論為指導、以SOLO 分類理論為等級評價指標、“以學習為中心”的設計思想，促進以學生為主體的差異化教學與個別化指導，全方位提升了學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四大核心素養(yǎng)，通過課堂培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。