付 臻，何欣蔓

(長沙理工大學(xué) 翻譯系，湖南 長沙 410114)

一、引言

為貫徹落實(shí)中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》[1]，各高校緊緊圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，將課程思政建設(shè)作為重點(diǎn)工作，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新途徑方法，完善體制機(jī)制，推動大學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展。習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。2017年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[3]，首次在中央文件中正式提出“課程思政”概念。2018年印發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[4]，以及2019年印發(fā)的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》[5]，都對高?！罢n程思政”的內(nèi)涵進(jìn)行了深入闡發(fā)并強(qiáng)調(diào)其重要性。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)的通知[6]，為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了根本遵循?！毒V要》根據(jù)不同課程的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和育人要求，明確公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程三種課程類型作為課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。其中，文史哲類專業(yè)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)是：一要幫助學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，深刻領(lǐng)會習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想；二要引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀；三要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神以及弘揚(yáng)本國文化的能力。由此，高校教師要將正確的價(jià)值取向和思維方法合理融入課程教學(xué)，以達(dá)到潛移默化、潤物無聲的效果，從而將課程思政建設(shè)落到實(shí)處，不斷創(chuàng)新“大思政”育人理念與格局。

我國高?！敖鹫n”建設(shè)與課程思政建設(shè)的總目標(biāo)息息相關(guān)。2018年6月，在教育部召開的新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上,“金課”概念被首次提出。同年8月，“淘汰‘水課’、打造‘金課’”被寫入教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》。同年11月，高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，即要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維；“創(chuàng)新性”，即課程內(nèi)容要反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化；“挑戰(zhàn)度”則是指課程要有一定難度[7]?！敖鹫n”建設(shè)是為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，旨在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式方法，拓展課程的難度和深度，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？梢姡咝５摹敖鹫n”建設(shè)與“課程思政”同向同行，共同致力于構(gòu)建全課程育人格局。本文以英語專業(yè)核心課程“綜合英語(一)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)境遇，試圖探索一條“金課”思政建設(shè)的可行路徑。

二、英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)境遇

新時(shí)代，高校英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)必須把握其核心所在。課程思政建設(shè)對課程教學(xué)工作提出了新的要求，即要將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程，并貫穿課程教學(xué)始終，從而潛移默化地正面引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到鑄魂育人的目的。高校英語專業(yè)“金課”建設(shè)必須全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，促成不同類型課程與思想政治教育同向同行，這是達(dá)成“金課”建設(shè)目標(biāo)的重要途徑。

英語專業(yè)的教學(xué)和研究對象是英語語言、文學(xué)以及英語國家的文化等。這一學(xué)科定位以及學(xué)科邏輯決定了英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)的特點(diǎn)。一方面，英語專業(yè)學(xué)生不可避免地要將主要精力放在了解英語國家社會現(xiàn)狀與文化習(xí)俗上，其思維模式容易受到西方文化的影響。因此，英語專業(yè)教學(xué)更應(yīng)該對課程思政建設(shè)予以充分重視，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會主義核心價(jià)值觀，在跨文化交流中堅(jiān)持中國立場，發(fā)出中國聲音。另一方面，在英語專業(yè)課程教學(xué)中，語言與文化共生共存。英語專業(yè)課程彰顯人文性，在倫理道德、社會規(guī)范、精神追求以及價(jià)值取向等方面具有廣闊的探索空間，有利于英語專業(yè)教師在“金課”思政建設(shè)中充分發(fā)揮主觀能動性。然而，目前的英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)主要存在以下現(xiàn)實(shí)困境。

第一，對“金課”思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求的解讀過于片面。“課程思政”作為一種新的課程觀給各學(xué)科的課程教學(xué)改革提供了新的視角，這意味著英語專業(yè)“金課”教師需要重新認(rèn)識課程教學(xué)的價(jià)值取向，遵循“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，注重從知識傳授轉(zhuǎn)向能力與價(jià)值的培養(yǎng)[7]。然而，在英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)初期，仍然存在過于注重知識目標(biāo)而忽視德育目標(biāo)的問題，在課程實(shí)施過程中，不能把信仰講深刻、把真理說清楚、把德行談明白，無法以透徹的學(xué)理回應(yīng)學(xué)生，以豐富的理論說服學(xué)生，用真理的力量引導(dǎo)學(xué)生。

第二，對“金課”思政建設(shè)中思想政治教育元素的開發(fā)力度不夠。高校英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)，需要推進(jìn)系列課程教學(xué)改革，但目前主要是針對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，思想政治元素的開發(fā)意識不夠強(qiáng)、途徑不夠多、成效不夠高，教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育元素缺乏有機(jī)融合，甚至?xí)猩嵊蔡字印Ｈ绱艘粊?，高校英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)，不能更好地緊扣立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的思想政治引領(lǐng)，因而不能有效引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，這樣的課程教學(xué)難免淪為“水課”。

第三，對“金課”建設(shè)與課程思政的內(nèi)在關(guān)聯(lián)認(rèn)識不清。就英語專業(yè)課程而言，只專注于知識體系的講授以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視社會主義核心價(jià)值觀教育，學(xué)生容易陷入意識形態(tài)與價(jià)值取向被侵蝕的危機(jī)。同樣，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)思想政治教育，脫離英語專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，課程思政則會成為使用英語講述的思政課程，這就偏離了英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)的初衷。如此一來，“金課”建設(shè)與思想政治教育彼此分離，無法發(fā)揮其啟智潤心、激揚(yáng)斗志的功效，不利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，無法激勵廣大學(xué)生擔(dān)當(dāng)起黨和人民賦予的歷史重任。

三、英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)基本原則

課程思政建設(shè)是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)、鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新[8]。英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)要加強(qiáng)“全員育人、全程育人、全方位育人”[9]，其絕非一朝一夕之功，需要實(shí)事求是，因校制宜，群策群力，不斷改進(jìn)。其中，強(qiáng)化英語專業(yè)教師隊(duì)伍的思想政治教育意識，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，顯得尤為重要。英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)，必須遵循以下基本原則。

原則一：全員參與，師生共建。英語專業(yè)“金課”建設(shè)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在“大思政”視域下，高校師生要提升對課程思政內(nèi)涵與地位的認(rèn)識，充分調(diào)動自身的主動性和積極性，摒棄“課程思政”是“思政課程”的升級版、“課程思政”可以終結(jié)和替代“思政課程”等錯誤認(rèn)識，進(jìn)一步理解課程思政對英語專業(yè)“金課”建設(shè)的方法論意義。英語專業(yè)教師必須緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，落實(shí)大學(xué)“十全育人體系”，切實(shí)提高 “三全育人”工作實(shí)效性。

高校要明確所有課程的育人要素和責(zé)任，推動每一位專業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課程門門有思政，教師人人講育人[10]。英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)，不能一蹴而就，唯有廣大英語專業(yè)教師凝心聚力、集思廣益，潛心投入科研與教學(xué)實(shí)踐，才能不斷優(yōu)化“金課”思政建設(shè)的路徑。

原則二：顯隱結(jié)合，言思合一。高校教師要不斷開發(fā)英語專業(yè)“金課”顯性和隱性思想政治教育元素。高校英語專業(yè)課程與思想政治教育理論課程雖分屬不同領(lǐng)域，但都有“守好一段渠、種好責(zé)任田”的共同使命。英語專業(yè)課程具有豐富的人文資源和育人功能，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)內(nèi)容的組織時(shí)，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)教育與思想政治教育，緊扣語言知識教學(xué)與思想政治教育一體化的主線；所有教師都應(yīng)自覺肩負(fù)教書育人職責(zé)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值觀教育同頻共振；必須致力于英語教材思政元素的開發(fā)與融入，以彰顯良好的課程思政風(fēng)貌。只有這樣，英語專業(yè)課程思政建設(shè)才能真正與“金課”建設(shè)同向而行。在整體化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，一是不要削足適履，二是不要呆板匠氣，必須基于教學(xué)單元思政元素的全面考量，讓英語專業(yè)“金課”中的思想政治教育不著痕跡地浸潤語言教學(xué)，同時(shí)充分發(fā)揮隱性教育“潤物無聲”的效果。

原則三：因材施教，度身而衣。在高校英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)的探索中，“因材施教”絕非老生常談?！按笏颊币曈蛳掠⒄Z專業(yè)“金課”思政建設(shè)的目標(biāo)，包括幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及培養(yǎng)學(xué)生具有家國情懷和國際視野等。然而，每個(gè)學(xué)生的思維模式都具有獨(dú)特性，對思想政治教育的理解和接受程度也不同，這就意味著教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異并給予學(xué)生個(gè)性化引導(dǎo)。其中，尤其要注重新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)內(nèi)容難度。作為千禧一代的“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們網(wǎng)絡(luò)工具運(yùn)用嫻熟，信息獲取來源廣泛，思維方式靈活多變。因此，英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)必須根據(jù)新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

四、英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)的可行路徑

高校綜合英語系列課程是英語專業(yè)最重要的基礎(chǔ)核心課程之一，教學(xué)時(shí)長為兩年，其目的主要在于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想覺悟，加強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、辯證思維能力等。其中“綜合英語(一)”開設(shè)時(shí)間在本科一年級第一學(xué)期，授課對象為英語專業(yè)本科一年級學(xué)生。千禧一代的英語專業(yè)新生具有獨(dú)有的優(yōu)勢，但也面臨新問題，需要尋求新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。具體而言，需要考慮以下三個(gè)方面的學(xué)情：一是千禧一代的學(xué)生思維靈活，信息來源廣泛，知識積累豐富；二是大一新生正處于從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活過渡期、適應(yīng)期、轉(zhuǎn)型期，同時(shí)也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期；三是新生對本專業(yè)性質(zhì)認(rèn)識不足。因此，英語專業(yè)教師必須讓學(xué)生明確新時(shí)代語言學(xué)習(xí)者作為“文化擺渡者”的使命與擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定文化“出海自信”。

“綜合英語(一)”這門課程選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀1(第2版)》[11]。本案例選自教材第六單元《青香蕉》(TheGreenBanana)，課文為一篇記敘文，內(nèi)容主要講述作者在巴西山區(qū)車輛拋錨后，當(dāng)?shù)厝耸褂们嘞憬杜R時(shí)幫助排除車輛故障的故事。當(dāng)?shù)卮迕裨谖闹懈嬷髡撸摰貐^(qū)為世界中心，作者感悟：每個(gè)地區(qū)都有資格將當(dāng)?shù)乜醋魇澜缰行模總€(gè)文明都可以有與世界分享的“青香蕉”這樣的文化寶藏。結(jié)合英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，根據(jù)課文主題及內(nèi)容，筆者對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教師發(fā)展與教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行了有效探索。

(一)重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，顯隱教育并舉

在充分了解并分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過細(xì)讀文本，本教學(xué)案例從三個(gè)方面設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)(如圖1所示)。

英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)下的教學(xué)目標(biāo)，必須精準(zhǔn)定位，避免過于局限語言知識教學(xué)與能力培養(yǎng)而忽視思想政治教育，造成英語專業(yè)教育與思想政治教育脫節(jié)。“金課”思政建設(shè)的目標(biāo)在于全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮培根鑄魂的作用，使學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者與接班人。英語專業(yè)“金課”建設(shè)目標(biāo)，必須以立德樹人根本任務(wù)為抓手，不僅要將社會主義核心價(jià)值觀融入英語專業(yè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還要將“金課”思政建設(shè)與學(xué)情、教材相關(guān)聯(lián)，切不可脫離實(shí)際泛泛而談。因此，在英語專業(yè)課程教學(xué)中，既不能簡單疊加思想政治教育內(nèi)容，也不可對課程教學(xué)內(nèi)容“去知識化”。以“綜合英語(一)”的教學(xué)目標(biāo)為例，顯性目標(biāo)(知識目標(biāo)、能力目標(biāo))與隱性目標(biāo)(價(jià)值目標(biāo))都必須兼顧，缺一不可。

圖1 The Green Banana文本教學(xué)目標(biāo)

如圖1所示，本單元教學(xué)目標(biāo)主要包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及價(jià)值目標(biāo)。通過文本學(xué)習(xí)與合作探究，學(xué)生需要在聽讀練習(xí)等輸入環(huán)節(jié)掌握課文文本中的構(gòu)詞法、語法等知識，文化差異與文化相對主義等文本主題，以及說明文與議論文寫作的布局謀篇、寫作技巧等。同時(shí)，在說寫等輸出環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的課文文本復(fù)述能力、使用英語介紹中國文化的能力，以及繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容，融合思政元素

在“大思政”視域下，英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)必須深入挖掘思想政治教育元素，尋找最佳思想政治教育的切入點(diǎn)，以推動英語專業(yè)核心課程多維育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在“綜合英語(一)”的“金課”思政建設(shè)中，思想政治教育的切入點(diǎn)，主要包括三個(gè)層面：一是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格；二是幫助學(xué)生辯證認(rèn)識和把握國內(nèi)外發(fā)展形勢；三是提高學(xué)生對外交流能力與“文化擺渡”能力。

基于以上三重教學(xué)目標(biāo)，本教學(xué)設(shè)計(jì)要細(xì)讀文本，深入發(fā)掘課程中的思想政治教育元素及其與語言等知識點(diǎn)的融合方法，尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，基于布魯姆知識分層體系理論、產(chǎn)出導(dǎo)向法及現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，對課前(線上慕課學(xué)習(xí)、閱讀任務(wù))、課內(nèi)(多任務(wù)、多環(huán)節(jié)結(jié)合)及課后(閱讀、寫作)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，打通線上線下教學(xué)方式，促進(jìn)在線自主學(xué)習(xí)、課堂深度學(xué)習(xí)及課后拓展學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合(如圖2所示)。

英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)的成敗取決于思想政治教育元素與語言文化知識是否有機(jī)融合。結(jié)合《青香蕉》課文內(nèi)容進(jìn)行分析，本教學(xué)設(shè)計(jì)將“多元文化背景下的文化相對主義理念及文化自信”作為思想政治教育主題，展開課文講解、選擇內(nèi)容、明確任務(wù)，確保課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)講授、活動開展、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)均以此為核心，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對接思想政治教育目標(biāo)，促進(jìn)思想政治教育元素與英語專業(yè)語言教學(xué)的有效融合。

例如，學(xué)生通過課前泛讀課文以及口頭復(fù)述，加深對多元文化及文化差異的認(rèn)識；通過課中聽說練習(xí)、文本精讀及課文賞析，掌握文章主題并聯(lián)系中國實(shí)際討論中國與世界分享的“青香蕉”，提升家國情懷與文化自信；通過課后時(shí)文閱讀以及相關(guān)寫作進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力以及講述中國故事的能力。

課外拓展材料的選取要避免材料的機(jī)械疊加，應(yīng)當(dāng)注重以課文內(nèi)容為核心，適當(dāng)融入符合社會主義核心價(jià)值觀的語言材料，從而對主題進(jìn)行合理拓展和深化。在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“多元文化及文化自信”的主題，播放英語視頻《個(gè)人主義文化與集體主義文化》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納視頻信息，并以口語形式表達(dá)對多元文化及文化差異的理解。為了使學(xué)生進(jìn)一步理解文化相對主義的實(shí)踐范本，引入國家領(lǐng)導(dǎo)人在高級別會議上的中英雙語主旨發(fā)言，使學(xué)生在提升時(shí)文閱讀水平、掌握相關(guān)詞匯的同時(shí)，提升政治認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信。為了使學(xué)生理解課文中“每個(gè)文明都有值得與世界分享的財(cái)富”的觀點(diǎn)，引入“可可英語”網(wǎng)站雙語材料《中國傳統(tǒng)文化：四大發(fā)明》及《中國新四大發(fā)明“出爐”》等，通過閱讀與仿寫，在掌握相關(guān)表述與說明文寫作要求的同時(shí)，拓寬人文視野，增強(qiáng)文化自覺。為了深化學(xué)生對文化相對主義的認(rèn)識，引入《論語》等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中華經(jīng)典外譯的同時(shí)，加強(qiáng)文化認(rèn)同，提升文化底蘊(yùn)。為了使課文內(nèi)容更“接地氣”，可以引入“多元文化下中國節(jié)日文化的傳承與發(fā)揚(yáng)”主題，學(xué)生則在小組討論及議論文寫作的過程中，不斷提升解決問題的能力，增強(qiáng)身為“文化擺渡者”的使命感。

圖2 The Green Banana文本全階段教學(xué)過程

在課程實(shí)施過程中，緊扣課文文本，有機(jī)融入思想政治教育元素，以任務(wù)和成果為導(dǎo)向，任務(wù)內(nèi)容以及產(chǎn)出成果遵循“輸入→輸出”的順序：第一階段產(chǎn)出成果為以“文化多樣性及其影響”為主題的口語輸出；第二階段結(jié)合第一階段所學(xué)課文“文化寶藏”之隱喻及文化相對主義理念，進(jìn)行以中國“青香蕉”為主題的寫作產(chǎn)出；第三階段結(jié)合第一、第二階段所學(xué)內(nèi)容，從中國視野出發(fā)，進(jìn)行以“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化”為主題的寫作產(chǎn)出。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)容深度的遞進(jìn)及活動難度的遞增。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效

英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)需要創(chuàng)新多元教學(xué)方法，這關(guān)乎課程教學(xué)能否高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課程教學(xué)過程中，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深入思考、主動探究，從而獲取英語語言知識、文化常識，提升思辨能力、表達(dá)能力，形成正確的價(jià)值判斷，提升文化自信，促成健全人格養(yǎng)成。此外，對于教學(xué)過程、語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師要遵照循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，提升學(xué)生的主體性，使師生切實(shí)成為英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)的“共建者”。

英語專業(yè)“金課”思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用“線上+線下”深度融合的教學(xué)模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)法以及工作坊教學(xué)法進(jìn)行，從而延展課堂教學(xué)，提升課程難度，強(qiáng)化思想政治教育效果。英語專業(yè)“綜合英語(一)”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為如下三個(gè)階段。

第一階段：教師組織學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，為課堂教學(xué)與討論進(jìn)行鋪墊。通過“課文引入——詞匯學(xué)習(xí)——背景知識”等一系列由易到難、循序漸進(jìn)的課內(nèi)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)外形勢展開討論，學(xué)習(xí)課文及與課文相關(guān)的社會、歷史、文化語境等知識，喚醒學(xué)生作為新時(shí)代中國青年的使命感。課后則通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上閱讀及摘抄，為之后的課文講解及寫作輸出做準(zhǔn)備。

第二階段：教師對課文語言知識點(diǎn)進(jìn)行講解，組織學(xué)生以小組討論的形式對課文主題進(jìn)行賞析，發(fā)掘課程教學(xué)中的思想政治教育元素。課后組織學(xué)生進(jìn)行線上閱讀，并結(jié)合前一階段所學(xué)知識，完成短文仿寫任務(wù)，構(gòu)成從線上到線下、從輸入到輸出的教學(xué)過程閉環(huán)。

第三階段：教師采用拓展教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生討論的方式，結(jié)合中國經(jīng)典英譯實(shí)踐，闡述多元文化背景下中國智慧的積極意義，組織學(xué)生通過課堂討論，基于中國立場解決實(shí)際問題。在此基礎(chǔ)上，以工作坊的形式，撰寫主題報(bào)告，進(jìn)一步深化學(xué)生對課文主題的理解，同時(shí)提升學(xué)生的文化自信，明確自身的使命擔(dān)當(dāng)。

(四)強(qiáng)化師德培育，促進(jìn)教師發(fā)展

基于“綜合英語(一)”課程教學(xué)實(shí)踐案例可知，要加強(qiáng)英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)語言文化教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合，必須有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。教師應(yīng)當(dāng)深刻樹立“金課”思政建設(shè)理念，堅(jiān)持“金課”思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識“金課”建設(shè)的重要性，激發(fā)自身創(chuàng)新課程教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，并增強(qiáng)自身批判性思維能力。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”[12]的重要性，高校英語專業(yè)教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，踔厲奮發(fā)，勇毅前行，共同辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代優(yōu)秀人才。

其次，要提升教師創(chuàng)新意識。高校英語教師不僅要創(chuàng)新教學(xué)理念，注重課本知識與社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，還要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生課前、課中、課后各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與度和完成度。例如，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生課前文獻(xiàn)閱讀以及慕課學(xué)習(xí)的成效；通過課內(nèi)各個(gè)環(huán)節(jié)的層層推進(jìn)并加強(qiáng)及時(shí)反饋以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；通過課后任務(wù)的布置進(jìn)一步提升學(xué)生對教學(xué)主題的認(rèn)識，進(jìn)而檢閱課程思政建設(shè)的成效。

再次，必須采用多元化教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，堅(jiān)持目標(biāo)和任務(wù)導(dǎo)向，促成學(xué)生理解課文重點(diǎn)概念，完成聽、說、讀、寫、譯等各環(huán)節(jié)的任務(wù)。每一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)材料的選擇與取舍、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與調(diào)整，不僅要有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，還要能夠促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高。

最后，應(yīng)強(qiáng)化教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。教師要充分利用“線上+線下”教學(xué)手段的優(yōu)勢，將思想政治教育元素融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程實(shí)施過程，達(dá)成人才培養(yǎng)的高階性、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新性以及教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，從而達(dá)到英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

(五)改革教學(xué)評價(jià)，賦能教學(xué)提質(zhì)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素之一，可以引導(dǎo)和促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

由“綜合英語(一)”的教學(xué)實(shí)踐與反饋可知，要打造高質(zhì)量英語專業(yè)核心課程，促進(jìn)英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)，必須加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)改革。

教師作為英語專業(yè)“金課”思政課建設(shè)的執(zhí)行者，要依照教學(xué)目標(biāo)，尊重教學(xué)原則，對包括口語展示、短文寫作及書面報(bào)告等環(huán)節(jié)和任務(wù)進(jìn)行評價(jià)與反饋，最終呈現(xiàn)的書面作品評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言及邏輯思維等維度，每個(gè)維度都有細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。其中，內(nèi)容維度主要衡量學(xué)生所提交作品體裁、信息量、表達(dá)力等；結(jié)構(gòu)維度考查學(xué)生作品層次、布局、銜接等；語言維度考查學(xué)生是否使用課堂所學(xué)重點(diǎn)詞句及短語表達(dá)等；邏輯思維維度考查學(xué)生作品思想深度以及與給定主題的關(guān)聯(lián)度等。

要創(chuàng)新英語專業(yè)核心課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制，就不能局限于將教師評價(jià)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)方式，而應(yīng)當(dāng)利用包括“雨課堂”“批改網(wǎng)”等在內(nèi)的新型網(wǎng)絡(luò)工具，豐富評價(jià)方式，提升評價(jià)效率，實(shí)現(xiàn)機(jī)器評價(jià)、生生互評及教師評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，從而助推英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)提質(zhì)增效。

五、結(jié)語

各門課程的課程思政與思政課程同向同行，這是新時(shí)代的要求，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措[13]。課程思政的要求與“金課”建設(shè)的內(nèi)涵協(xié)同一致：英語專業(yè)“金課”課程的打造離不開思想政治教育體系的建設(shè)，不僅因其學(xué)科內(nèi)容需要思想政治教育的在場，而且其學(xué)科的人文性為思想政治教育提供了廣闊的空間。目前，英語專業(yè)“金課”思政體系建設(shè)在理論和實(shí)踐上都取得了一定成就，但也存在諸如對“金課”思政建設(shè)與思想政治教育體系關(guān)系認(rèn)識不明，課程內(nèi)容與思想政治元素融合不自然，未能從英語學(xué)科特性出發(fā)重視思想政治教育等問題。針對以上問題，英語專業(yè)“金課”思想政治教育體系的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循全員參與的原則，加強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感，提升學(xué)生的參與感、成就感；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)顯隱結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的原則；同時(shí)要聯(lián)系學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)生態(tài)環(huán)境實(shí)際，堅(jiān)持因材施教原則。

以英語專業(yè)核心課程“綜合英語(一)“課文《青香蕉》為案例進(jìn)行探討，明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)充分涵蓋知識目標(biāo)、能力目標(biāo)以及價(jià)值目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言文化知識學(xué)習(xí)與思想政治教育的顯隱結(jié)合；教學(xué)方法與手段應(yīng)在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分整合線上、線下資源，促進(jìn)“線上+線下”教學(xué)有機(jī)融合；教學(xué)評價(jià)應(yīng)力求過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，并重點(diǎn)考查語言習(xí)得成果中學(xué)生思想政治道德素養(yǎng)的提升。

習(xí)近平總書記在強(qiáng)調(diào)辦好思政課的深遠(yuǎn)意義時(shí)指出，“必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。”[14]這為高校英語專業(yè)“金課”思政建設(shè)提出了高要求、高標(biāo)準(zhǔn)、高難度，同時(shí)也為其帶來了新思路、新方法、新活力。