陳瑩

戶(hù)外游戲是幼兒教育的重要內(nèi)容。對(duì)于幼兒教育而言，對(duì)本土材料資源進(jìn)行深入的開(kāi)發(fā)和利用，不斷優(yōu)化幼兒參加戶(hù)外游戲的各項(xiàng)條件，制作并推廣以本土材料為主要素材和主題的活動(dòng)器材，同時(shí)進(jìn)一步完善和豐富幼兒戶(hù)外游戲的形式和內(nèi)容，已成大勢(shì)所趨。據(jù)此，筆者將從自然教育理念角度切入，依托自己的教育經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究，圍繞“在自然教育理念下的幼兒園戶(hù)外游戲中本土資源的有效利用”一題撰寫(xiě)本文，并分別提出一些自己的看法，希望能給大家以后的工作帶來(lái)一些幫助。

所謂“自然教育理念”，是指利用自然環(huán)境，結(jié)合科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)幼兒融入大自然、親近大自然，實(shí)現(xiàn)教育的有效性。幼兒正處在身心發(fā)育的萌芽期，尚無(wú)法通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的成長(zhǎng)，因此更具有接受自然教育的必要性。幼兒教師要依托于幼兒好玩、愛(ài)動(dòng)的天性，將戶(hù)外游戲作為落實(shí)自然教育理念的主要載體，遵循“因地制宜”的原則，完善對(duì)本土資源的開(kāi)發(fā)和利用，并圍繞體育素養(yǎng)培養(yǎng)和審美素養(yǎng)培養(yǎng)這兩個(gè)最契合于幼兒綜合能力和成長(zhǎng)需要的主題，來(lái)設(shè)計(jì)具體的本土資源運(yùn)用策略。

一、圍繞體育素養(yǎng)培養(yǎng)，挖掘本土資源，實(shí)現(xiàn)自然教育

（一）利用本土自然資源，開(kāi)發(fā)戶(hù)外體育游戲場(chǎng)地

自然教育提倡幼兒教師將教育的“陣地”變?yōu)椤按笞匀弧?，并且在自然環(huán)境中展開(kāi)與眾不同的體育游戲，促使幼兒能夠走向戶(hù)外，呼吸新鮮的空氣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。自然環(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義，是幼兒所能接觸到的直觀(guān)信息的最主要來(lái)源，同時(shí)也是幼兒進(jìn)行自主探索和認(rèn)知體驗(yàn)的重要客體。幼兒教師應(yīng)有效結(jié)合幼兒的體育活動(dòng)需求和園區(qū)的場(chǎng)地特色，對(duì)戶(hù)外體育游戲區(qū)域進(jìn)行合理規(guī)劃，在充分提高區(qū)域利用效率的同時(shí)，借助本土資源的地理環(huán)境，拓展幼兒的活動(dòng)空間，比如，將幼兒園附近的走廊、草甸、水塘等一些“冷門(mén)”區(qū)域也進(jìn)行活動(dòng)化改造，真正使幼兒的體育活動(dòng)得到更大的空間支持。在具體的完善和改造過(guò)程中，幼兒教師要堅(jiān)持“充分開(kāi)發(fā)、全面利用”的基本原則，特別要善于利用具有本土元素的自然條件，使自然環(huán)境成為幼兒開(kāi)展趣味活動(dòng)的良好場(chǎng)所。

自然環(huán)境為自然教育提供了豐富多樣的教育素材，比如，一棵普普通通的柳樹(shù)，可以成為幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的“老師”，讓幼兒跟著柳條擺動(dòng)的節(jié)奏而歡快地扭起腰肢；茂密的樹(shù)叢儼然是一片天然的障礙賽場(chǎng)地，幼兒在樹(shù)間來(lái)回穿梭，鍛煉著速度和身體協(xié)調(diào)性；淺淺的溪流則是幼兒戲水的好去處，一捧清涼的戲水被潑來(lái)潑去，幼兒在躲避和追趕間不知不覺(jué)增強(qiáng)了體質(zhì)……在幼兒享受大自然美麗的同時(shí)，教師還可以向其滲透保護(hù)環(huán)境和愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的小常識(shí)，在自然教育理念下提高幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。除此之外，幼兒教師還要對(duì)園中所存在的一些“不起眼”的資源進(jìn)行合理改造和創(chuàng)新，讓它們煥發(fā)出新的活力，以益智玩具或體育器材的面貌重新為幼兒服務(wù)。在操場(chǎng)上，教師可以選擇一塊平整的地方作為“投擲區(qū)”，讓幼兒用破布和舊棉絮制成的沙包玩“丟沙包”游戲；在后院一些地勢(shì)存在起伏的地方，教師可以開(kāi)辟出“穿越區(qū)”，用廢舊易拉罐和布條做成一道道障礙橫貫期間，組織幼兒來(lái)一場(chǎng)爬行障礙賽，等等。這些區(qū)域和活動(dòng)的設(shè)置要保證獨(dú)立性和連通性并存，使幼兒能根據(jù)個(gè)人意愿來(lái)自由選擇，讓幼兒各方面的趣味和身體機(jī)能都能得到最大限度的滿(mǎn)足與強(qiáng)化。

（二）結(jié)合本土自然材料，制作戶(hù)外體育游戲用品

自然教育的一大特點(diǎn)就是“生態(tài)性”，提倡自然環(huán)境固然要充分利用，但這并不排斥幼兒教師對(duì)體育器材的合理開(kāi)發(fā)。 比如，幼兒教師可以找來(lái)當(dāng)?shù)啬静膹S(chǎng)的生產(chǎn)廢料，將它們加工成一個(gè)個(gè)小陀螺，教幼兒一起玩“打陀螺”的游戲；或者去附近的竹叢里找一些自然枯萎的竹子，處理成一根根光滑的竹竿，和幼兒們練習(xí)竹竿舞；也可以在收獲季節(jié)過(guò)后去田里撿來(lái)稻草，鋪在地上做成厚厚的保護(hù)墊，讓幼兒在上面自由地翻滾、爬行……這些設(shè)備的制作過(guò)程也可以發(fā)動(dòng)幼兒廣泛地參與進(jìn)來(lái)，借此來(lái)鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和思維，還能在共同勞動(dòng)中增進(jìn)師幼之間、伙伴之間的親密關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)體能鍛煉、勞動(dòng)教育和情感維系的三重目標(biāo)。在自然教育驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒將這些廢物進(jìn)行了回收再利用，不但使幼兒體會(huì)到了不一樣的快樂(lè)，還發(fā)揮了自然資源的回收優(yōu)勢(shì)。

（三）結(jié)合本土自然材料，豐富戶(hù)外體育游戲內(nèi)容

除了一些全國(guó)乃至世界流行的體育運(yùn)動(dòng)外，很多地方也有著頗具地方色彩和鄉(xiāng)土氣息的體育活動(dòng)或益智游戲。這些活動(dòng)和游戲常常在場(chǎng)地、器材和參加者自身?xiàng)l件等方面有著更低的要求，開(kāi)展起來(lái)非常方便，非常適合認(rèn)知能力較弱但好奇心和活動(dòng)欲都很強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)、參加，也比較便于幼兒教師把控其中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。因此，幼兒教師要充分了解、改造并推廣這些本土活動(dòng)，讓幼兒能在充分享受活動(dòng)的樂(lè)趣和鍛煉效果的同時(shí)，更好地領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化所具有的獨(dú)特魅力。自然教育講究的是“趣味性”，例如，對(duì)于小班的幼兒，教師可以帶領(lǐng)大家玩“老鷹捉小雞”這種在南方民間十分常見(jiàn)的游戲，既能提升幼兒彼此團(tuán)結(jié)的意識(shí)，還能很好地鍛煉他們的運(yùn)動(dòng)和反應(yīng)速度；而對(duì)于中班和大班的幼兒，教師就可以試著組織他們玩一玩“跳房子”和“跳繩”等需要融入一些智力元素的游戲，使體育鍛煉和腦力開(kāi)發(fā)得以同步進(jìn)行。

（四）結(jié)合本土資料，優(yōu)化戶(hù)外體育游戲質(zhì)量

幼兒的社會(huì)認(rèn)知比較膚淺，這就意味著絕大多數(shù)的幼兒在社交方面都會(huì)表現(xiàn)得比較自我，很少會(huì)自發(fā)地去考慮他人感受和估計(jì)集體的秩序與利益。在這種客觀(guān)事實(shí)的作用下，一些年齡較小或剛剛接受幼兒教育的幼兒往往會(huì)表現(xiàn)出不服從管理或者大哭大鬧的問(wèn)題。除此之外，一些幼兒由于在日常生活和學(xué)習(xí)中總是和固定的幾個(gè)小伙伴來(lái)往，形成了屬于自己的一個(gè)“小圈子”，會(huì)對(duì)其他伙伴產(chǎn)生心理上的排斥感，這既不利于幼兒正確交際觀(guān)念的形成，也給教師的教學(xué)和管理制造了一定的障礙。而自然環(huán)境下的戶(hù)外體育游戲，對(duì)改造幼兒的價(jià)值觀(guān)念和行為習(xí)慣也是有著很好效果的。教師可以在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地按照“一大一小”的原則給幼兒分組，即首先讓年紀(jì)較大的幼兒進(jìn)行某項(xiàng)體育游戲的示范，讓年齡較小的幼兒認(rèn)真觀(guān)察活動(dòng)的流程和主要規(guī)則，而后請(qǐng)大幼兒做小幼兒的“小教練”，幫助后者快速掌握這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)，之后再安排兩人共同開(kāi)展活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師將保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感以自然的方式轉(zhuǎn)移給了大幼兒，讓大幼兒產(chǎn)生對(duì)小伙伴天生的保護(hù)欲；同時(shí)，小幼兒也對(duì)大幼兒更強(qiáng)的能力和更好的表現(xiàn)產(chǎn)生一種樸素的崇拜感，下意識(shí)地去按照“小教練”的要求學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。例如，自然教育要結(jié)合體驗(yàn)性原則和安全性原則，教師可以組織中班或大班的幼兒來(lái)一場(chǎng)拔河比賽，拔河用的所有物料都來(lái)自本土材料，為了安全起見(jiàn)，可以讓小班的幼兒作為觀(guān)眾或者拉拉隊(duì)圍觀(guān)。這時(shí)，教師就可以請(qǐng)?jiān)诒荣愔蝎@勝一方的隊(duì)長(zhǎng)作為小幼兒的“小教練”，具體講解或演示拔河的站位、發(fā)力方式和安全注意事項(xiàng)等內(nèi)容。待小班的幼兒大體掌握后，教師可安排幾名大班幼兒為A隊(duì)，讓兩倍數(shù)量的小班幼兒為B隊(duì)開(kāi)始角力，之后再讓小班幼兒真正參與其中。

二、圍繞審美素養(yǎng)培養(yǎng)，完善對(duì)本土資源的戶(hù)外游戲開(kāi)發(fā)和利用

（一）廢棄資源的回收利用

人類(lèi)的生產(chǎn)和生活活動(dòng)總會(huì)制造一些廢品，這些廢品不但可以在一定程度上反映本地的自然生態(tài)和社會(huì)狀況，還是一項(xiàng)潛在的可用于幼兒美育游戲設(shè)計(jì)的寶貴資源。幼兒教師可以在充分考察當(dāng)?shù)卣w風(fēng)貌和幼兒認(rèn)知、行為能力和美術(shù)趣味取向的基礎(chǔ)上，利用廢棄資源開(kāi)發(fā)出各種具有創(chuàng)造性、趣味性和參與感的美育游戲活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中得到美術(shù)素養(yǎng)和鄉(xiāng)土認(rèn)知的雙重優(yōu)化。

自然教育要避免對(duì)自然環(huán)境造成損害，但是完全可以利用自然資源培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)。比如，我國(guó)南方的農(nóng)村地區(qū)，每到稻草豐收過(guò)后，田里便會(huì)遺留大量的稻梗。幼兒教師可以利用閑暇時(shí)間將這些秸稈回收起來(lái)，編成一些如頭環(huán)、娃娃、花繩或坐墊等手工藝品并作為小禮物送給一些近期表現(xiàn)良好的幼兒，通過(guò)這一手段激起幼兒對(duì)秸稈工藝品的好奇心和獲得欲。隨后，教師便可示范如何利用秸稈制作工藝品，同時(shí)帶領(lǐng)幼兒去附近的農(nóng)田里采集一些原材料，指導(dǎo)他們?cè)囍约鹤鲆蛔觯€可讓幼兒在“原料采集點(diǎn)”現(xiàn)場(chǎng)制作。這項(xiàng)工作需要一定的過(guò)程，教師要表現(xiàn)出足夠的耐心和策略，要幫助幼兒結(jié)合個(gè)人意愿和動(dòng)手能力確定想要制作的工藝品類(lèi)型，然后對(duì)一些動(dòng)手能力比較薄弱的幼兒做具體示范；對(duì)于制作物品相同或相近的幼兒，教師可以把他們編為一個(gè)小組，鼓勵(lì)他們互相合作、彼此幫助，在共同探討中完善自己的作品質(zhì)量。

（二）結(jié)合本土的文化氛圍，開(kāi)展戶(hù)外美育活動(dòng)

正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，我國(guó)很多地方都有非常豐富的民俗活動(dòng)，這些活動(dòng)中不乏具有較高美術(shù)成分和價(jià)值的資源可供幼兒教師利用，用來(lái)培養(yǎng)幼兒的美術(shù)情懷和審美情趣。在具體的戶(hù)外美育游戲設(shè)計(jì)、組織過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)這些民俗活動(dòng)的興趣，并在幼兒進(jìn)一步接觸的過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行美術(shù)元素滲透，以期達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感染效果。每個(gè)地區(qū)都有本土文化，自然教育可以借鑒本土文化特點(diǎn)，優(yōu)化幼兒教育形式。例如，我國(guó)南方一帶的一些村鎮(zhèn)地區(qū)至今仍存在著“趕廟會(huì)”的風(fēng)俗，這對(duì)幼兒的吸引力是比較強(qiáng)的。在廟會(huì)上，除了有販賣(mài)各種商品的商販外，還會(huì)有各式各樣的表演，其中便包括皮影戲。教師可以組織幼兒觀(guān)看一些反映皮影戲選段及皮人制作過(guò)程的視頻資料，還可以親手制作一些皮人，并將幼兒帶到與皮影戲中場(chǎng)景有著較高相似度的戶(hù)外環(huán)境中，為幼兒表演簡(jiǎn)單的皮影戲，勾起幼兒的興趣和了解欲望；而后，教師可結(jié)合部分資料具體講解皮人的制作流程與注意事項(xiàng)，待幼兒充分了解后，可試著組織他們自己動(dòng)手做一做，看看誰(shuí)做出來(lái)的小皮人最惟妙惟肖。又如，幼兒教師可以在春天帶領(lǐng)幼兒踏青，觀(guān)看人們放風(fēng)箏的場(chǎng)景，然后帶領(lǐng)幼兒嘗試自己制作簡(jiǎn)單的風(fēng)箏，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉幼兒的手工制作和繪畫(huà)技能，促使其對(duì)本地的風(fēng)箏文化產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。

（三）借助本土資源，給予幼兒自由的發(fā)揮空間

藝術(shù)來(lái)源于生活，幼兒教師在利用本土資源開(kāi)展特色戶(hù)外美育游戲時(shí)，務(wù)必充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在保證安全和秩序的基礎(chǔ)上不要對(duì)幼兒的美育游戲執(zhí)行活動(dòng)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，力求在自然教育理念下讓?xiě)敉饷烙螒虻慕逃齼r(jià)值真正滲透到幼兒的內(nèi)心深處。比如，如果幼兒園所處的位置在農(nóng)村或城市郊區(qū)，周邊的自然條件相對(duì)良好，教師就可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)幼兒帶著紙和畫(huà)筆來(lái)到戶(hù)外觀(guān)賞自然，將自己眼中的天空、云朵、植被等自然景物畫(huà)下來(lái)，并根據(jù)自己的想象為它們加上一些點(diǎn)綴。幼兒的筆下可能會(huì)出現(xiàn)紅色的天空、藍(lán)色的樹(shù)葉和綠色的云朵，也可能會(huì)給太陽(yáng)畫(huà)上胡須、給大樹(shù)加上眉毛、給河流添上笑臉和雙手，甚至可能會(huì)把自己和教師、伙伴化成小鳥(niǎo)或松鼠的形象，這些都應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)。教師還可以讓其將自己的創(chuàng)作想法簡(jiǎn)單地介紹給其他幼兒，讓大家一起來(lái)分享這份天馬行空的想象。又或者，每到雨過(guò)天晴之后，教師可以帶著幼兒來(lái)到園中的綠化帶附近，讓幼兒利用濕潤(rùn)的泥土來(lái)做小泥塑，可以捏出自己的同桌，也可以塑出自己的教師，還可以給自己來(lái)一尊小塑像。之后，教師再?gòu)闹刑暨x一些質(zhì)量較好或創(chuàng)意突出的作為“展品”擺放在教室的小展臺(tái)上，讓所有人都能欣賞一番。

除此之外，自然教育理念下，幼兒教師還可以在戶(hù)外游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)出對(duì)本土資源“環(huán)境育人”的應(yīng)用，在院子等戶(hù)外場(chǎng)所中利用一些本地材料來(lái)創(chuàng)設(shè)反映鄉(xiāng)土文化內(nèi)容的墻體彩繪，并可以發(fā)動(dòng)幼兒利用活動(dòng)時(shí)間在提前預(yù)留的空白墻體中做仿照性的彩繪游戲，使幼兒在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步獲得美育素養(yǎng)和協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展成果，也讓本土氣息在幼兒的身邊變得更加濃郁。借助本土中已有的教學(xué)資源，能有效地降低幼兒的教育成本，同時(shí)還能使幼兒擁有充分的發(fā)揮空間。幼兒正處于人生的初級(jí)發(fā)展階段，在幼兒發(fā)展中創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展空間，引入本土資源，可以使幼兒具有更豐富的想象力。同時(shí)借助本土資源可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目的，深入貫徹自然教育理念。當(dāng)前大部分幼兒均生活在城市中，雖然有較好的生活水平，但是與大自然的接觸相對(duì)較少，為了使幼兒和大自然有親密的接觸、感受大自然的力量，幼兒園在設(shè)置戶(hù)外游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)盡可能根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園所處的位置，設(shè)置出符合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化的活動(dòng)內(nèi)容，并且要保證每個(gè)幼兒都能參與其中，利用本土資源，增加幼兒對(duì)生活的熱愛(ài)，讓本土資源發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)幼兒游戲活動(dòng)參與的積極性。

綜上所述，自然教育更加突出了幼兒喜歡自由的特點(diǎn)，可以加強(qiáng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力。在自然教育中，教師在戶(hù)外游戲中開(kāi)發(fā)并應(yīng)用本土材料資源，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)成本的有效控制，還能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和活動(dòng)參與熱情，并且將鄉(xiāng)土情懷教育有機(jī)地融入其中，是一件具有很強(qiáng)復(fù)合教育性的創(chuàng)舉。幼兒教師要真切地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，真正重視起本土材料在幼兒戶(hù)外游戲中的意義，為幼兒創(chuàng)造出一片充滿(mǎn)樂(lè)趣、新知和能量的成長(zhǎng)天地，讓每一個(gè)幼兒都能健康、茁壯地成長(zhǎng)。

（左毓紅）