李華

閱讀區(qū)域是幼兒園活動(dòng)中極為主要的組成部分，近年來(lái)，又以繪本為主在閱讀區(qū)域中占據(jù)主角。繪本資源的內(nèi)容是豐富多彩的，雖然文字內(nèi)容少，但是可以解決幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法明白的事情，不清楚的規(guī)則都可以在繪本中獲得啟發(fā)，這樣有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)挑選這一區(qū)域活動(dòng)的幼兒并不多，只會(huì)因?yàn)槠渌麉^(qū)域沒(méi)有位置而不得不參與其中，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)：幼兒將繪本從頭到尾翻一遍就放下了，甚至還有一些幼兒將繪本當(dāng)成玩具扔來(lái)扔去。幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒喜歡上聽(tīng)故事、看繪本；讓他們獲得簡(jiǎn)單的閱讀理解能力；能對(duì)書(shū)面內(nèi)容具有表達(dá)的欲望與初步技能。這足以證明對(duì)幼兒早期閱讀的重視。但是如何才可以讓繪本資源在幼兒區(qū)域活動(dòng)中有效發(fā)揮出作用，是眾多幼兒教師關(guān)注的話題，也是本文研究的重點(diǎn)所在。

一、挑選繪本資源，引導(dǎo)幼兒參與閱讀區(qū)域活動(dòng)的積極性

幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境與閱讀條件，更為幼兒挑選出符合他們年齡特點(diǎn)以及生動(dòng)有趣的繪本資源。幼兒的邏輯思維大部分都是以直觀的、形象的思維為主，繪本資源符合幼兒早期閱讀的習(xí)慣與特點(diǎn)，更加可以讓幼兒體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

（一）繪本資源要符合幼兒的年齡特點(diǎn)

每一個(gè)年齡階段幼兒的知識(shí)、興趣以及能力都是具有很大的差異的，幼兒教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行挑選性投放繪本。例如，挑選小班幼兒的繪本，就可以挑選一些形式比較新穎的、圖畫(huà)生動(dòng)的繪本。如今我國(guó)的家庭都會(huì)在幼兒身上投入許多的時(shí)間、精力、金錢(qián)，教師就可以利用幼兒父母資源的作用，讓他們將幼兒閱讀過(guò)的，而且具有特色的繪本帶入幼兒園中讓班級(jí)幼兒一起欣賞。生動(dòng)、形象的繪本更加可以吸引幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，讓他們親自感受到繪本的魅力。而在對(duì)中班幼兒進(jìn)行挑選繪本資源的時(shí)候，因?yàn)橹邪嘤變耗芨鶕?jù)畫(huà)面內(nèi)容提供的信息，大概可以說(shuō)出其中的內(nèi)容，所以就需要為中班幼兒挑選一些畫(huà)面清晰以及具有連續(xù)性情節(jié)發(fā)展的繪本，這樣幼兒就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣。對(duì)大班幼兒來(lái)講，教師就可以為他們創(chuàng)造一些結(jié)尾部分充滿想象的繪本，鼓勵(lì)他們對(duì)繪本內(nèi)容自己編出結(jié)尾部分。

（二）根據(jù)主題內(nèi)容挑選繪本

主題課程就是根據(jù)某個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尤其是一些隨機(jī)產(chǎn)生的班本課程，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的整合、延伸以及和主題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，教師與幼兒共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。例如，因?yàn)橛變旱哪骋粋€(gè)小動(dòng)作，教師觀察出幼兒對(duì)磁鐵產(chǎn)生了興趣，教師就可以組織幼兒進(jìn)行“磁鐵的神奇性”這一活動(dòng)，伴隨著活動(dòng)過(guò)程中幼兒對(duì)磁鐵的特點(diǎn)不斷了解，幼兒回到家庭以后尋找出各種各樣的圖書(shū)，其中包含《豆豆大叔的磁鐵》以及《磁鐵怪物》等具有科學(xué)特點(diǎn)的繪本，幼兒教師就可以組織幼兒共同閱讀繪本、共同做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)幼兒獲得某些經(jīng)驗(yàn)以后，經(jīng)過(guò)尋找與投放與之相應(yīng)的繪本，在閱讀區(qū)域里進(jìn)行探究活動(dòng)過(guò)程中延伸話題。在繪本中學(xué)習(xí)，能推進(jìn)幼兒綜合方面的進(jìn)步，促使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中走得越來(lái)越遠(yuǎn)。

二、各個(gè)角度指導(dǎo)幼兒閱讀，增強(qiáng)繪本閱讀的能力

如果教師沒(méi)有指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀繪本，那么幼兒在繪本閱讀的時(shí)候就會(huì)毫無(wú)頭緒，更加無(wú)法培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，更加無(wú)法形成閱讀習(xí)慣。因此，幼兒教師在合適的時(shí)機(jī)介入，能讓幼兒產(chǎn)生好奇心或者產(chǎn)生期待參與故事情境的想法，經(jīng)過(guò)教師問(wèn)題的引導(dǎo)，能有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力、推測(cè)能力以及邏輯思維能力。

（一）在閱讀以前指導(dǎo)幼兒，靈活巧妙的設(shè)計(jì)疑問(wèn)

在閱讀區(qū)域中，繪本是否可以激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)封面的講解是非常重要的，而且封面還是整篇故事的全部縮影，在新繪本沒(méi)有正式閱讀以前，教師可以先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察繪本的畫(huà)面，讓幼兒猜一猜繪本中會(huì)出現(xiàn)什么有趣的故事，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們帶著疑問(wèn)與閱讀繪本，以便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。生動(dòng)、有趣的封面和教師的引導(dǎo)，可以有效激發(fā)出幼兒的閱讀興趣。

除此之外，有的繪本內(nèi)容非常多，創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)無(wú)法詮釋出所有內(nèi)容，但是幼兒依然具有很大的興趣，幼兒教師就可以有效發(fā)揮出這一機(jī)會(huì)的作用，提出新問(wèn)題讓幼兒繼續(xù)在閱讀區(qū)域中進(jìn)行探究，幼兒經(jīng)過(guò)教師的長(zhǎng)期熏陶，學(xué)會(huì)舉一反三，教師可以創(chuàng)建一些記錄表或者圖冊(cè)等，引導(dǎo)幼兒將自身的想法粘貼到上面。幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)并向幼兒提出一些能引發(fā)認(rèn)知沖突的問(wèn)題，以此來(lái)促使幼兒更深入地理解繪本故事的內(nèi)涵，顯示出繪本主題。

（二）陪伴指導(dǎo)，掌握方法

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的閱讀能力，如果幼兒的年紀(jì)小，他們的獨(dú)立閱讀能力則是非常弱的，甚至不知道如何閱讀，更加無(wú)法尋找出其中的重難點(diǎn)。幫助幼兒掌握閱讀順序，獲得正確的閱讀方法，引導(dǎo)他們探究出與觀察出繪本中所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，用各種符號(hào)或者標(biāo)記進(jìn)行展示自己所看見(jiàn)、所了解的內(nèi)容，為他們進(jìn)行整理。并鼓勵(lì)幼兒添加上自身的想法與推理，表達(dá)出對(duì)繪本內(nèi)容的理解。如《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》等繪本。

（三）總結(jié)梳理，拓展延伸

片段式閱讀無(wú)法讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生過(guò)多的理解，在進(jìn)行個(gè)體或者小組繪本閱讀的時(shí)候，還要為幼兒進(jìn)行整體閱讀，并引導(dǎo)他們對(duì)繪本中的片段或者局部的理解開(kāi)展梳理與總結(jié)，將繪本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促使幼兒在掌握故事情節(jié)以后，能有所思、有所悟，在整體閱讀過(guò)程中獲得一定的情感體驗(yàn)，以此來(lái)提高對(duì)故事內(nèi)容的理解。

三、各個(gè)形式的有機(jī)整合，提高繪本閱讀的樂(lè)趣

（一）繪本閱讀與表演區(qū)域的整合

世界上最優(yōu)秀的繪本作家就是幼兒，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是閱讀繪本的小天才，他們?cè)陂喿x繪本的時(shí)候，總是可以意外發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的“小秘密”，更加可以觀察出成年人無(wú)法關(guān)注到的地方。在閱讀完繪本以后，教師可以為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)能進(jìn)行展示與表達(dá)的舞臺(tái)。這樣能促使幼兒主動(dòng)參與到繪本中，掌握其中的內(nèi)涵，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)出想法，并重視每一個(gè)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的不同理解，認(rèn)可他們各種各樣的想象力，對(duì)幼兒的需求，教師需要盡最大的努力實(shí)現(xiàn)與配合，可以讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行表演或者續(xù)編。教師對(duì)幼兒說(shuō)一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，幼兒之間互相鼓勵(lì)的掌聲，筆者相信閱讀區(qū)域就一定會(huì)發(fā)展起來(lái)。

經(jīng)過(guò)相關(guān)研究報(bào)告顯示，在游戲情境中進(jìn)行幼兒閱讀活動(dòng)，可以有效激發(fā)出幼兒對(duì)繪本閱讀的積極性，并對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的熱愛(ài)情感。當(dāng)閱讀能激發(fā)幼兒情感的時(shí)候，角色扮演與身體動(dòng)作就可以成為幼兒對(duì)繪本回應(yīng)的環(huán)節(jié)，游戲過(guò)程中能創(chuàng)造出動(dòng)作與語(yǔ)言整合起來(lái)就是對(duì)繪本故事的理解。例如，《還有一只羊》這個(gè)繪本，其中就是講述了披著羊皮的狼想要偷偷混進(jìn)主人公山姆的家中，最后小羊們發(fā)揮出智慧讓山姆學(xué)會(huì)了如何數(shù)羊，并且還將披著羊皮的狼趕跑了。此繪本內(nèi)容具有一定的思考空間與想象空間，小羊們的動(dòng)作與表情都非常適合幼兒進(jìn)行表演。在表演區(qū)域中，教師需要為幼兒準(zhǔn)備頭巾、相同的小羊頭飾、狼的頭飾以及一些輔助材料等，引導(dǎo)與鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容小羊是如何幫助山姆學(xué)會(huì)數(shù)羊開(kāi)展想象與創(chuàng)編。在活動(dòng)過(guò)程中，“小羊”可以擺出各種各樣的造型，促使“山姆”能看得更加清楚，可以三三兩兩站成一排，最終形成一個(gè)隊(duì)列，然后從123開(kāi)始逐一報(bào)數(shù)，幼兒通過(guò)參加這種表演活動(dòng)，能真正感受到表演的樂(lè)趣，最終消除了閱讀繪本時(shí)產(chǎn)生的疑惑，促使他們對(duì)其中內(nèi)容的理解更進(jìn)一步。

（二）繪本閱讀與益智區(qū)域的整合

游戲是激發(fā)幼兒閱讀繪本興趣的一把鑰匙，在游戲過(guò)程中，幼兒的認(rèn)知、邏輯思維與記憶等都處在最佳的狀態(tài)下，游戲可以讓繪本內(nèi)容更新成可以操作、可以探究的活動(dòng)。比如，《螳螂太太的新家》這一科學(xué)繪本中，要對(duì)各種各樣的圖形進(jìn)行不斷旋轉(zhuǎn)與組合才可以順利進(jìn)行下一關(guān)。教師拿出此繪本以后，幼兒就可以組織幼兒進(jìn)入到益智區(qū)域中，利用即時(shí)貼的反面開(kāi)展不斷的反復(fù)與旋轉(zhuǎn)，在多次的嘗試以下，就能讓幼兒感受到圖形的變化過(guò)程，經(jīng)過(guò)觀察、分析以及比較進(jìn)行驗(yàn)證自身的想法與猜測(cè)。伴隨著繪本的不斷推進(jìn)，難度逐漸上升，體會(huì)到螳螂太太新家的不斷變化，促使枯燥的圖形經(jīng)過(guò)拼貼變得越來(lái)越生動(dòng)、有趣。脫離繪本中的內(nèi)容，感受到事物千變?nèi)f化的樂(lè)趣，讓閱讀繪本繼續(xù)前行。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的主要目的就是推進(jìn)幼兒自主操作與主動(dòng)學(xué)習(xí)，其與集中教學(xué)特點(diǎn)的不同主要就是教師的引導(dǎo)屬于見(jiàn)解知道的模式，是經(jīng)過(guò)區(qū)域資源的變更與提供推進(jìn)幼兒進(jìn)行操作的，幼兒在和材料進(jìn)行互動(dòng)時(shí)需要進(jìn)行自主操作才能獲得經(jīng)驗(yàn)。繪本閱讀的主題是非常廣泛的，閱讀資源同樣也是多姿多彩的，如何探究出繪本中除了閱讀以外的教育元素，將其轉(zhuǎn)化成能成為幼兒自主操作的益智資源，促使二者不僅相互聯(lián)系又能相互轉(zhuǎn)化，有效發(fā)揮出其中的教育價(jià)值與功能。例如，《好餓的毛毛蟲(chóng)》這一繪本內(nèi)容，教師首先需要梳理清楚此繪本中蘊(yùn)涵的詞匯概念：第一是食物名稱方面的詞匯；第二是序數(shù)詞以及數(shù)詞；第三是有關(guān)顏色的詞匯。其次，教師在組織幼兒到益智區(qū)域進(jìn)行制作?？梢允褂靡恍U舊的紙盒或者毛絨玩具等制作出張著嘴巴的毛毛蟲(chóng)，然后進(jìn)行投放食物卡片或者序數(shù)卡等，指導(dǎo)幼兒一邊進(jìn)行制作，一邊講述。最后，幼兒教師還可以將水果更新成蔬菜或者蛋糕等，進(jìn)行置換繪本中產(chǎn)生過(guò)的顏色，這樣不僅能豐富與完善幼兒的詞匯，創(chuàng)造性的應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，而且在制作過(guò)程中還能掌握序數(shù)詞知識(shí)以及其他詞匯知識(shí)，可以說(shuō)成是一舉兩得。

（三）繪本閱讀與自然角環(huán)境的整合

幼兒園中的自然角可以說(shuō)成是大自然的縮影，是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究自然、了解自然的窗口。

大部分幼兒園的自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是投入現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)物體、花卉、蔬菜等。但是從中也能發(fā)現(xiàn)，有一些自然角雖然投放的資源豐富多彩的、品種也非常多的，能吸引許多的幼兒上前圍觀，但是沒(méi)經(jīng)過(guò)幾天時(shí)間，逐漸沒(méi)人管了。追究其原因主要分為幾點(diǎn)：首先，幼兒作為自然角中的學(xué)習(xí)者，在此過(guò)程中還應(yīng)擔(dān)任“提供者”以及“欣賞者”等角色，但是他們?nèi)鄙俜e極主動(dòng)性。其次，投放的資源都是雜亂的而且沒(méi)有明確性，無(wú)法滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求。再次，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒在這一過(guò)程中收獲到的知識(shí)都是非常片面的，只是停留在對(duì)表面的認(rèn)識(shí)，深入拓展的空間還是不足，從而導(dǎo)致幼兒失去新鮮感，出現(xiàn)無(wú)人問(wèn)津的情況。最后，教師對(duì)其方面的教學(xué)觀念薄弱，對(duì)自然知識(shí)理解的少之又少，無(wú)法進(jìn)行科學(xué)、合理的引導(dǎo)等。

著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有同化與順應(yīng)才可以讓幼兒的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)改變。幼兒真正的探究與學(xué)習(xí)是從都是以產(chǎn)生問(wèn)題而開(kāi)始的，因此，教師要重視幼兒在認(rèn)知發(fā)展中出現(xiàn)的困惑，并對(duì)他們處理問(wèn)題提供一些支持與幫助，盡最大的努力為幼兒創(chuàng)造出條件，促使幼兒可以在良好的環(huán)境中積極、主動(dòng)地進(jìn)行探究獲得經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)大部分幼兒都對(duì)《蚯蚓的日記》這一繪本非常有興趣，他們經(jīng)常聚集到一起共同討論蚯蚓方面的內(nèi)容，此時(shí)的幼兒既被繪本中幽默的語(yǔ)言所吸引，而且對(duì)蚯蚓也產(chǎn)生了探究欲望。因?yàn)榇蟛糠钟變翰](méi)有真正見(jiàn)到活的蚯蚓，對(duì)蚯蚓的了解也只是停留在表面上，因此，教師就可以在自然角中進(jìn)行飼養(yǎng)蚯蚓，促使幼兒可以對(duì)蚯蚓進(jìn)行觀察與探究。教師采用這樣的教學(xué)方法，不僅是對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，還可以讓幼兒對(duì)新、舊知識(shí)進(jìn)行碰撞，以此來(lái)收獲到新知識(shí)，感受到在自然角環(huán)境進(jìn)行自主探究的樂(lè)趣。

（四）好書(shū)推薦，分享自我

閱讀區(qū)域中的書(shū)籍大部分都是來(lái)自幼兒的分享，由于閱讀時(shí)代的推進(jìn)，大部分家庭都高度重視親子閱讀，幼兒面對(duì)自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的書(shū)籍，他們會(huì)更自信，他們?cè)陂喿x繪本的時(shí)候還會(huì)與同伴之間分享繪本。除此以外，年紀(jì)相仿的幼兒對(duì)喜歡的繪本具有一定的相似性，當(dāng)某一個(gè)幼兒對(duì)某一本繪本特別喜歡的時(shí)候，就可以讓他將此繪本投放到推薦好書(shū)中，還可以利用的圖畫(huà)的方法展示出自己想要推薦的原因。這樣不僅僅能讓幼兒在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生思考，同時(shí)還可以吸引其他幼兒的注意力，從而更好地品讀。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上內(nèi)容的講解，從中可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)下階段大力推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)，幼兒教師要真正意識(shí)到繪本資源的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，并科學(xué)、合理地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。在閱讀區(qū)域活動(dòng)中，為了能更好地創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)出幼兒主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要激發(fā)出他們的閱讀興趣并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，教師還要支持與鼓勵(lì)幼兒大膽探究，積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們各個(gè)方面的能力以及品質(zhì)，以此來(lái)更好地培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的能力，促使幼兒可以終身受益。

（左毓紅）