李璐璐

信息技術(shù)的發(fā)展，改變了以往開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)的方式，使音樂教學(xué)的手段更為多樣，教學(xué)效率顯著提升。基于此背景，教師在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時，部分教學(xué)內(nèi)容可以通過線上教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目的，也有部分教學(xué)內(nèi)容必須采用線下教學(xué)方式。線上教學(xué)由于信息技術(shù)缺乏情感元素，因而并不能完全取代教師。線下教學(xué)效率不高，難以保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?？梢园l(fā)現(xiàn)，不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，均存在一定的不足。教師如果單一地使用某種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，難以實現(xiàn)不同教學(xué)方式間的優(yōu)勢互補(bǔ)，無法取得顯著的教學(xué)效果。因此，新時期在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，教師應(yīng)合理應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)方法，充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對具體的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，切實促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

一、小學(xué)音樂課堂線上線下混合式教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)理念有待更新

在開展小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)時，通過充分發(fā)揮多媒體技術(shù)作用，有助于加快推進(jìn)教學(xué)方式的變革，促使線上線下教學(xué)深度融合。然而，在實際開展音樂教學(xué)時，部分教師在教學(xué)思想方面，依舊受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)創(chuàng)新性不足，對線下教學(xué)過度依賴，但是對線上教學(xué)的運用比例較低，無法充分發(fā)揮線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢。對于小學(xué)生而言，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以保持持久的專注度，且容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，對于教學(xué)過程的順利實施較為不利，由此影響了小學(xué)音樂課堂混合式教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

（二）小學(xué)音樂教學(xué)受重視程度不夠

伴隨教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)地位相對以往發(fā)生了非常大的改變，實現(xiàn)了一定的提升。然而，與其他學(xué)科相比，音樂學(xué)科的教學(xué)地位未能發(fā)生本質(zhì)變化，受重視程度依舊不高。小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)經(jīng)歷較為有限，但是依舊面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。尤其是應(yīng)試教育思想依舊對現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生揮之不去的影響，使音樂教學(xué)難以從根本上得到教師及家長的關(guān)注，甚至很多時候音樂課堂被其他課堂所占用。學(xué)校對音樂教學(xué)的重視程度也不夠，未能配備完善的音樂教育教學(xué)設(shè)施，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性受到極大影響，也缺乏開展線上教學(xué)的硬件條件。

（三）線上線下教學(xué)銜接緊密度不夠

在實際開展小學(xué)音樂教學(xué)時可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)難免出現(xiàn)無法避免的教學(xué)困境，如班級人數(shù)較多和學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)不一等，由此導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)音樂知識時存在很多不到位和不全面之處。此時，如果可以把教師在課堂上所講解的內(nèi)容，以電子課件形式在線上呈現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時將會突破時空因素的限制，較好地彌補(bǔ)在課堂學(xué)習(xí)時的弱項。但是，在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中，教師對傳統(tǒng)線下教學(xué)方法的應(yīng)用較多，未能充分結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的實際進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實際教學(xué)未能充分結(jié)合學(xué)生實際，與實際教學(xué)需求相脫離。雖然在針對部分知識進(jìn)行教學(xué)時，教師運用了多媒體等信息技術(shù)，然而僅限于形式上，未能充分領(lǐng)會線上線下混合式教學(xué)方法的核心要義，導(dǎo)致線上線下教學(xué)的結(jié)合程度不夠緊密，難以滿足學(xué)生對音樂知識的實際學(xué)習(xí)需求。

二、小學(xué)音樂課堂線上線下混合式教學(xué)的方法

（一）持續(xù)提升線上和線下混合式教學(xué)方法應(yīng)用的規(guī)范性

在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)方法時，應(yīng)合理規(guī)劃各個教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，性格活潑好動，由此要求應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)與監(jiān)督，促使其全身心地投入音樂課堂學(xué)習(xí)中，不斷提升教學(xué)有效性。具體來說，教師應(yīng)確保線上線下兩種教學(xué)方式在實踐時能得到有機(jī)結(jié)合，初步構(gòu)建形成由學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)音樂知識，在線下為學(xué)生答疑并進(jìn)行互動交流與練習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)之前，教師可以先應(yīng)用人人通APP導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)音樂知識，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對微視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行上傳，由學(xué)生依據(jù)線上資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，然后將其所發(fā)現(xiàn)的問題及時向教師進(jìn)行反饋。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對各組學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)評定，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和亮點，并能積極地參與課后階段所組織的鞏固和練習(xí)活動。

比如，在開展《我可愛的家鄉(xiāng)》一課教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同地域和民族與音樂間的關(guān)系進(jìn)行了解，以此對各個民族及地區(qū)的音樂音調(diào)等情況進(jìn)行更好的掌握。教師在教學(xué)前應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，據(jù)此合理規(guī)劃教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的步驟。如可以要求學(xué)生將該首歌曲與此前所學(xué)習(xí)的《牧場上的家》等與跡象相關(guān)的音樂歌詞及場景等進(jìn)行對比，促使學(xué)生對歌詞中所描述的家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等獲得更為貼切的感受。在具體應(yīng)用混合式教學(xué)方法時，教師可以要求學(xué)生在線上進(jìn)行自學(xué)，記錄學(xué)習(xí)該首歌曲與此前相同主題歌曲時的感受，將學(xué)習(xí)中存在的疑惑寫下來。在此之后，教師在開展線下課堂教學(xué)時，可以選擇一些與該歌曲相關(guān)的視頻片段，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生在音樂與視頻背景下充分表達(dá)和分享各自的感受，然后要求學(xué)生采取分組學(xué)習(xí)方式，對該首歌曲的聲部與音色等進(jìn)行探討。在學(xué)生對兩類樂曲的特點充分感受之后，教師可以要求學(xué)生在聆聽該首曲子的同時，畫出其旋律線，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行哼唱，進(jìn)而幫助學(xué)生在腦海中形成歌詞中所描述的可愛家鄉(xiāng)的景象。為促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)該首歌曲，教師可以把該首歌曲的理論部分調(diào)整為課后教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生運用線上平臺不斷地鞏固學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮混合式教學(xué)方法在促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的積極作用，切實提高學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)效率，有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的能力。

（二）強(qiáng)化線上線下教學(xué)師生及生生間的互動和交流

不同的學(xué)生個體，在生活習(xí)慣與生活方式等方面均存在不同程度的差別。而在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生個體間的差異更加顯著，在課堂上較為活躍的學(xué)生，更喜歡與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，并從中獲得知識與技能。喜歡獨自思考的學(xué)生，更喜歡向教師求助，以解決存在的困惑，并提出很多需要教師幫忙解決的問題。對于教師而言，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，高度重視混合式教學(xué)模式下對學(xué)生互動意識的培養(yǎng)，通過對學(xué)生進(jìn)行分組等方式，不斷激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的音樂知識體系。同時，教師應(yīng)對線上教學(xué)工具進(jìn)行合理應(yīng)用，實現(xiàn)線上互動教學(xué)，及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識存在的疑惑。為了確保線上教學(xué)效果，教師可以充分利用人人通APP的評價功能，針對教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在評價的過程中，不僅可以使教師明確教學(xué)中的不足之處，而且可以使學(xué)生把握發(fā)展方向，以此來促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。此外，教師要鼓勵大家針對線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行討論，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固和提升，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時形成良好的監(jiān)督與合作的氛圍，促使音樂學(xué)習(xí)更具趣味性。為實現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生互動需求，對音樂平臺進(jìn)行搭建，要求學(xué)生在線下學(xué)習(xí)后利用音樂平臺即興表演或?qū)Τ龋栽摲N形式對學(xué)生的音樂知識進(jìn)行檢驗和鞏固。

比如，在開展《瀏陽河》一課教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分感受歌曲的情緒和節(jié)奏以及在歌詞和旋律中所蘊藏的情感等。之后，要求學(xué)生在教師所指定的音樂平臺上進(jìn)行演唱，供其他師生賞析。在實施線下課堂教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生利用模仿或者合作方式進(jìn)行演唱，以此積累更多的表演經(jīng)驗，并由其他學(xué)生練習(xí)伴奏等，通過發(fā)揮線上平臺作用對歌曲進(jìn)行配樂。通過該種方式，學(xué)生在完成線下學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)后，可以利用線上音樂平臺對其他同學(xué)演唱該首歌曲的情況進(jìn)行聆聽和欣賞，并就演唱該首歌曲所流露的情感和演唱節(jié)奏等展開討論與交流，在交流與借鑒過程中實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力及音樂素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，進(jìn)一步提升學(xué)生音樂想象能力和鑒賞能力。除此之外，通過發(fā)揮線上音樂平臺的作用，教師可以轉(zhuǎn)變以往以線下為主的評價模式。針對學(xué)生演唱情況，教師可以在線上平臺上要求學(xué)生之間進(jìn)行互評，并利用教師評價功能，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以此促使學(xué)生積極參與線上互動交流。在此過程中，如果學(xué)生在演唱的節(jié)奏或情感等方面發(fā)生問題，可以由其他同學(xué)進(jìn)行指正，有助于學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的提升。

（三）整合線上和線下資源，強(qiáng)化音樂實踐活動教學(xué)

教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，如果僅僅在課堂上就音樂基礎(chǔ)知識與理論進(jìn)行教學(xué)，較容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，會對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣帶來極大的影響。而新時期，教師可以通過對混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，充分發(fā)揮該種教學(xué)模式的優(yōu)勢，引入各類音樂實踐活動進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵學(xué)生積極地參與到活動中，以此促使學(xué)生理解和掌握音樂知識的程度進(jìn)一步加深。在實施線上教學(xué)時，教師可以結(jié)合音樂知識，合理設(shè)計音樂游戲與趣味性學(xué)習(xí)活動等，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外以及線上線下均能較好地學(xué)習(xí)音樂知識。教師應(yīng)在課堂教學(xué)時引入趣味演唱及趣味音樂游戲等活動，促使實踐教學(xué)比例進(jìn)一步優(yōu)化，切實提升學(xué)生的音樂審美、賞析能力等。

比如，在開展《幸福快車》一課教學(xué)時，為提升教學(xué)效果，教師可以借助線上教學(xué)工具對音樂場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠更好地把握歌曲的感情與節(jié)奏，充分感受當(dāng)前的幸福生活。同時，教師可以借助線上平臺工具，引領(lǐng)學(xué)生對該首歌曲的旋律等進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和了解，促使學(xué)生能快速掌握該首歌曲中所蘊藏的彈性及跳躍性等特征。然后，在實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)以后，教師可以組織學(xué)生開展小組合作演唱活動，要求各小組一邊演唱該首歌曲，一邊觀看視頻中人們幸福生活的場景，感受視頻中的歡快氛圍與人們的喜悅情感，促使學(xué)生在演唱幸?？燔嚂r能夠更好地進(jìn)行情感投入。除此之外，教師可以利用視頻編輯軟件Camtasia、剪映軟件等，剪輯學(xué)生演唱視頻，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱。在合唱的過程中，學(xué)生將充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，在演唱中獲得成就感和參與感，以此激發(fā)自身的演唱興趣。教師也可以運用視頻編輯軟件Camtasia、剪映……播放學(xué)生異地合唱合奏的視頻，提升學(xué)生的參與感和成就感。除此之外，音樂實踐活動具有多樣性，教師在對線上教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用的同時，還應(yīng)高度重視對音樂情境的創(chuàng)建，促使學(xué)生對音樂理解的能力不斷增強(qiáng)。

（四）豐富音樂課堂線上和線下互動教學(xué)的方法

在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)可以借助釘釘直播等軟件，開通專用的教學(xué)賬號，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行登錄，通過采取連麥等方式對在線課堂進(jìn)行構(gòu)建。之后，教師可以發(fā)揮信息化手段以及直播平臺帶有的教學(xué)功能等，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的有效性不斷提升。學(xué)生在回答教師所提出的問題時，雙方可以申請連麥，在接通之后可以有效實施線上反饋與交流。受小學(xué)生年齡等因素影響，教師應(yīng)對每日課堂教學(xué)時間進(jìn)行控制，一般以1～2小時為宜，并且單次時間不應(yīng)超過20分鐘。教師在實施音樂課堂教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育理念，對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，著力增強(qiáng)課堂教學(xué)具有的趣味性。

比如，在開展《蝸牛與黃鸝鳥》一課教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用直播課程，將蝸牛和黃鸝鳥的圖片或視頻等資料呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生在線上闡述各自的觀點，對其學(xué)習(xí)該首歌曲的欲望及興趣進(jìn)行激發(fā)。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽該首歌曲，利用在線課堂分析演唱的節(jié)奏和旋律以及技巧等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行練唱。此外，教師可以對蝸牛和黃鸝鳥對話的情境進(jìn)行創(chuàng)建，并設(shè)計同歌曲實際較為相符的故事情節(jié)，向?qū)W生提問，如“這首歌表達(dá)的是什么故事，聽完歌曲你們有什么體會”等。在此之后，學(xué)生可以結(jié)合教師所設(shè)計的問題與該首歌曲的主要內(nèi)容，在線下進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)，以此對歌曲的內(nèi)容獲得更多的理解和感悟，并依據(jù)教師指導(dǎo)對歌曲進(jìn)行自主演唱。除此之外，教師在教學(xué)實踐中，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對線上線下互動教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，使之更加符合基本學(xué)情，不斷增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總體來看，在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，教師通過對線上線下混合式教學(xué)方式的合理應(yīng)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一教學(xué)方式存在的不足，顯著增強(qiáng)教學(xué)實效。學(xué)生通過應(yīng)用線上線下方式進(jìn)行音樂知識學(xué)習(xí)，不僅更顯著地提升了音樂知識和技能，而且較好地實現(xiàn)了音樂文化的傳承，使音樂文化積淀更加深厚。此外，在線上線下混合式教學(xué)方法作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的主動性明顯更強(qiáng)，對音樂知識體系的構(gòu)建效果更好，學(xué)生能真正成為音樂知識的探索者，切實發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主體作用，同時對音樂知識學(xué)習(xí)的求知欲也得到了顯著提升。

（左毓紅）