黃武

在教育課程快速革新的大背景下，初中語文作文教學(xué)需運(yùn)用新的形式，將寫作教授形式與層遞式教學(xué)相結(jié)合，借助對(duì)該類教學(xué)形式的精準(zhǔn)控制，有效加強(qiáng)作文教學(xué)質(zhì)量，鞏固作文在初中語文教學(xué)中的位置，在該項(xiàng)理念的引導(dǎo)下，層遞式教學(xué)方式將更好地作用在中學(xué)語文作文教學(xué)中，促進(jìn)初中生的語文寫作素養(yǎng)。

一、初中語文作文教學(xué)中執(zhí)行層遞式教學(xué)的具體步驟

（一）分解作文形式

在開展初中語文作文教學(xué)的過程中，若想更好地加強(qiáng)學(xué)生的寫作效果，教師應(yīng)在該類教學(xué)中采用層遞式教學(xué)模式，鑒于該類教學(xué)形式的特殊性，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)作文題目與內(nèi)容進(jìn)行逐步深入、逐層推進(jìn)，對(duì)作文內(nèi)容、題目完成相應(yīng)的構(gòu)思。比如，在開展層遞式教學(xué)模式之初，初中語文作文教師需將與作文題目相符合的中心論點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)分解，適時(shí)改變當(dāng)前的作文形式，利用該項(xiàng)理念來完成層層推進(jìn)。在論證“解剖自己”作文題目時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，各學(xué)生都明確指出自身的優(yōu)點(diǎn)與不足；在客觀認(rèn)識(shí)自身的過程中，開展適當(dāng)?shù)淖晕遗u(píng)；在完成自我批評(píng)后，對(duì)相應(yīng)作文題目的主題進(jìn)行不同程度的升華，使作文形式的分解變得更具科學(xué)性。

（二）提出并解決寫作問題

在完成語文作文形式的分解后，初中語文作文教師要根據(jù)層遞式教學(xué)的具體要求來提出并解決寫作問題。具體來看，提出、分析與解決寫作問題屬語文作文教學(xué)中的常見遞進(jìn)形式，該類層遞方式代表著寫作結(jié)構(gòu)的改變。初中語文作文教師利用層遞式教學(xué)開展寫作課堂期間，可根據(jù)具體的寫作內(nèi)容設(shè)置一定的問題，再根據(jù)該問題形成的原因，引導(dǎo)初中生在作文課堂上實(shí)行不同程度的分析，透過對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的分析后，可主動(dòng)提出解決相關(guān)問題的方法，借助對(duì)該方式的合理運(yùn)用來增遞進(jìn)式教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，使其在此后的語文作文學(xué)習(xí)中合理確認(rèn)寫作結(jié)構(gòu)。

（三）分析寫作問題形成的原因

在初中語文作文課堂上，利用合適的教學(xué)方式可真正解決寫作過程中遭遇的各項(xiàng)問題。在日常教學(xué)生活中，無論是初中生還是教師，都可利用遞進(jìn)式方法來完成相關(guān)作文問題的分析，即找出現(xiàn)象、探究危害、分析危害根源與提出對(duì)應(yīng)方法，利用該教學(xué)形式可真正發(fā)現(xiàn)各作文形式的優(yōu)劣，在完成對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的分析后，高效找出不同寫作問題形成的原因，再根據(jù)該原因來及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容，增進(jìn)中學(xué)語文作文教學(xué)效果。

二、初中語文作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）寫作素材的積累不豐富

當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，部分教師在教授寫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容時(shí)，未能注重學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，學(xué)生在寫作素材積累不夠的情況下，極大降低初中語文作文教學(xué)質(zhì)量。一般來講，優(yōu)化中學(xué)生寫作的兩項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容為素材積累與字詞掌握，部分教師在開展寫作活動(dòng)或作文課堂期間，沒能將寫作教學(xué)放置到語文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，該項(xiàng)舉措無形中削弱了學(xué)生積累寫作素材的習(xí)慣養(yǎng)成意識(shí)，部分學(xué)生在語文寫作期間還產(chǎn)生了陳詞濫調(diào)、邏輯不通、語句不通等現(xiàn)實(shí)問題，在該項(xiàng)問題的影響下，寫作內(nèi)容的表達(dá)產(chǎn)生了多種形式。比如，部分初中語文教師為更好地陶冶學(xué)生情操，幫助其養(yǎng)成較佳的寫作習(xí)慣，多采用閱讀名著法，而受目前語文寫作課堂影響，多數(shù)學(xué)生的文學(xué)思維較固化，對(duì)名著中部分語句的含義較難真正理解，再加上受時(shí)代影響，多數(shù)名著中的語言較為晦澀，極大降低學(xué)生寫作閱讀興趣，寫作水平難以獲得切實(shí)提升。

（二）寫作思維模式較單一

部分初中語文教師在日常教學(xué)中，寫作教學(xué)模式較單一，沒能對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行適宜培養(yǎng)，導(dǎo)致寫作教學(xué)質(zhì)量受較大影響。若想提升中學(xué)生的語文寫作水平，要在日常教學(xué)中增加對(duì)學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)，只有激發(fā)出合理的寫作興趣，才能在潛移默化中提升學(xué)生的語文寫作水平。部分初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，多采用固定教學(xué)流程，從某種程度上看，雖然能讓寫作課堂變得愈加完整，但在寫作思維模式較單一的情況下，寫作教學(xué)極易缺少發(fā)展性與創(chuàng)新性，在該項(xiàng)工作的影響下，初中生的語文寫作水平將受到極大限制。比如，初中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)期間，若寫作教學(xué)內(nèi)容為景物描寫時(shí)，實(shí)際教學(xué)過程應(yīng)帶有適宜的想象力，部分學(xué)生在開展實(shí)際的寫作練習(xí)時(shí)，多采用定向思維，該思維模式下衍生出的寫作內(nèi)容缺少創(chuàng)新、千篇一律，極大阻礙學(xué)生的寫作能力的發(fā)展。

（三）寫作技巧的運(yùn)用不完善

若想更好地提升初中生語文作文水平，語文教師要在教學(xué)過程中及時(shí)添加寫作技巧，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提高，繼而強(qiáng)化其語文寫作質(zhì)量。部分教師在教授學(xué)生語文作文期間，更加注重寫作技巧的傳授，由于多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作技巧的記憶較為機(jī)械，未能在寫作練習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力，雖然短時(shí)間內(nèi)提高了學(xué)生的作文考試成績，但從長遠(yuǎn)發(fā)展上看，對(duì)多數(shù)初中生的寫作能力產(chǎn)生了極大限制。比如，在開展記敘文作文教學(xué)的過程中，部分初中語文教師更愿意教授學(xué)生固定的寫作方法，即與記敘文相關(guān)的寫作模板，學(xué)生在該類模板框架的影響下，其寫作方式難以得到創(chuàng)新與探索，沒能在實(shí)際應(yīng)用中掌握倒敘、插敘等寫作方法，極難在此后的寫作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)教師最初制定的寫作目標(biāo)，降低初中語文寫作教學(xué)效果。

（四）寫作教學(xué)帶有一定的功利性

當(dāng)前初中語文作文教學(xué)在實(shí)際開展中帶有一定的功利性，即最終目標(biāo)要提升學(xué)生的寫作成績，為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，在選取寫作教學(xué)方式多運(yùn)用背誦法，也就是說，引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀、典型的寫作范文，使更多學(xué)生明確不同類型寫作教學(xué)的具體要求。在背誦教學(xué)法的引導(dǎo)下，廣大初中生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)極易缺少創(chuàng)新意識(shí)、自我意識(shí)，當(dāng)前初中語文作文教學(xué)期間，課文教學(xué)占用較大比例，忽視了作文教學(xué)的重要性，在某些教師在寫作教學(xué)中更是根據(jù)范文來總結(jié)出一定的寫作規(guī)律，透過對(duì)該規(guī)律的機(jī)械教導(dǎo)，阻礙廣大初中生的寫作能力發(fā)展。部分初中語文教師在教授寫作內(nèi)容時(shí)，未能設(shè)計(jì)出較明顯的引導(dǎo)性，直接導(dǎo)致初中生在寫作過程中，作文選取的對(duì)象與應(yīng)用方法都較為盲目，較難在日常練習(xí)中提升語文寫作水平。

三、層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）及時(shí)完善詞語積累

為提升初中語文作文教學(xué)的整體效果，在實(shí)際教學(xué)中，廣大語文教師可采用層遞式教學(xué)，而在該項(xiàng)教學(xué)形式運(yùn)用的過程中，要及時(shí)完善詞語積累，幫助學(xué)生在此后的寫作練習(xí)中加入更多優(yōu)質(zhì)好詞。對(duì)初中學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)的道路極為漫長，只有在日常學(xué)習(xí)生活中積累更多基礎(chǔ)性的語文寫作知識(shí)，才能在此后的學(xué)習(xí)中逐步提升語文寫作能力。部分語文教師在開展日常寫作教學(xué)時(shí)，可適時(shí)加入層遞式教學(xué)法，利用該教學(xué)方式的使用逐步改善學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)，使其寫作框架的搭設(shè)變得更為科學(xué)。在應(yīng)用層遞式教學(xué)法之初，語文教師應(yīng)利用適宜舉措來引導(dǎo)學(xué)生的詞語積累，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，借助該項(xiàng)能力指標(biāo)的不斷提升來完善詞匯教學(xué)，繼而透過詞語教學(xué)來改善學(xué)生的寫作水平。例如，某初中語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，將其與課文教學(xué)實(shí)行有效結(jié)合，在該類教學(xué)的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握更多的生僻詞匯，針對(duì)課文中“躊躇”詞匯，從中學(xué)生角度看，該類詞組較為生僻，在遇到此類詞語后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理記憶，并主動(dòng)拓展其近義詞、反義詞等，借助適宜的遞進(jìn)式記憶，有效增加學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語的理解，在完成此類課堂知識(shí)傳授后，學(xué)生還要依照實(shí)際情況，將“躊躇”應(yīng)用到此后的寫作練習(xí)中，在練習(xí)頻率不斷提升的當(dāng)下，能有效提高初中生語文詞匯的積累水平，解決此前寫作課堂中帶有的些許困惑。

（二）增加語句練習(xí)頻率

在完成語文詞匯積累后，初中生的語文寫作水平已獲得了明顯飛躍，而在運(yùn)用層遞式教學(xué)方法后，教師還要利用該類形式開展語句練習(xí)，借助該項(xiàng)形式使用數(shù)量的增加，來加強(qiáng)學(xué)生作文句型的優(yōu)質(zhì)性。具體來看，部分初中生為提升自身寫作水平，在作文練習(xí)中采用了辭藻堆砌的策略，而單純的辭藻堆砌，不但不能提升學(xué)生的寫作水平，還會(huì)使其寫作內(nèi)容變得更為空洞，因而教師應(yīng)利用層遞式教學(xué)法來改善學(xué)生的寫作水平。比如，在審查一篇文章的整體質(zhì)量時(shí)，初中生需將目光放置在文章的結(jié)尾與開頭，即利用適宜的總結(jié)能力來概括該篇文章的主要內(nèi)容，部分中學(xué)生未能在實(shí)際的作文練習(xí)中提升文章結(jié)尾與開頭質(zhì)量，或辭藻較華麗或?qū)ξ恼碌闹髦純?nèi)容交代不清，導(dǎo)致其沒能在該部分對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)升華，因而借助層遞式教學(xué)方式來改善初中生的作文語句極有必要。例如，在撰寫“那夜星光”主題作文期間，初中語文教師的本意為引導(dǎo)學(xué)生將自身觀看星光的記憶與星光風(fēng)景相融合，該項(xiàng)內(nèi)容需展現(xiàn)在文章的開頭與結(jié)尾，在明確該項(xiàng)內(nèi)容后，利用恰當(dāng)方法對(duì)其回憶與星光風(fēng)景進(jìn)行合理引導(dǎo)，有效確認(rèn)文章開頭的寫作內(nèi)涵，再借助此前教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作詞匯的適宜積累，引導(dǎo)出更為合適的開頭與結(jié)尾，提升初中生作文語句的寫作質(zhì)量。

（三）增加微寫作練習(xí)

為更好地培養(yǎng)初中生語文寫作水平，在使用層遞式教學(xué)方式期間，教師應(yīng)適當(dāng)增加微寫作練習(xí)。鑒于作文課堂時(shí)間的有效性，初中生較難在每堂語文寫作課中完成一篇質(zhì)量較高的作文，為避免其心理受到影響，在實(shí)際教學(xué)中可依照寫作課堂的實(shí)際情況來針對(duì)性改變教學(xué)內(nèi)容，將此前篇幅較大的寫作內(nèi)容改為為微寫作，利用對(duì)不同內(nèi)容的針對(duì)性練習(xí)來提升學(xué)生的寫作水平。例如，初中語文教師為提升學(xué)生的寫作水平，在層遞式教學(xué)方式的應(yīng)用下，可隨時(shí)在教學(xué)過程中安排微寫作內(nèi)容，利用對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的合理控制來提升學(xué)生的寫作水平。教師在完成《老王》課文教學(xué)后，根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“老王”性格進(jìn)行詳細(xì)分析，依照課文內(nèi)部的具體特征可明確該人物的性格特點(diǎn)、處事風(fēng)格等，并借用微寫作形式，讓學(xué)生利用100字來描繪出該人物的具體性格，在該項(xiàng)寫作形式的適宜引導(dǎo)下，初中生的寫作水平與狀態(tài)都會(huì)獲得不同程度的提升，潛移默化中提高寫作水平。此外，初中語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)適時(shí)明確日常積累的重要性，無論是寫作素材還是寫作形式，都要在日常練習(xí)中不斷強(qiáng)化能力素養(yǎng)，廣大初中生應(yīng)借助層遞式教學(xué)方法，將該方式與寫作練習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，真正提升其寫作練習(xí)質(zhì)量。

（四）與生活場景相結(jié)合

一方面，在開展初中語文寫作教學(xué)期間，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出合適條件來應(yīng)用層遞式教學(xué)方法，該方式成功運(yùn)用的關(guān)鍵為與生活場景相結(jié)合。一般來講，為防止初中生寫作內(nèi)容、形式千篇一律，在具體的寫作教學(xué)中，要逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成生活化思維，將生活化思維與具體的寫作內(nèi)容相融合，利用對(duì)生活故事的合理運(yùn)用來呈現(xiàn)文章情感，使此后的寫作內(nèi)容更具說服力與真實(shí)性。比如，在教授《飛天凌空》的過程中，一方面，初中學(xué)生在開展新聞寫作形式時(shí)可主動(dòng)借鑒該類文章形式，其具體的寫作內(nèi)容要與生活見聞相融合，該類寫作形式不但能調(diào)動(dòng)初中生對(duì)實(shí)際生活的情感，還能使其寫作素養(yǎng)變得更為多樣，有效打破此前寫作思維的束縛。另一方面，初中語文教師為強(qiáng)化學(xué)生的寫作狀態(tài)、語文情感，要在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置適宜的生活情境，該生活情境要與多數(shù)初中生的實(shí)際生活相結(jié)合，借助該生活場景的創(chuàng)設(shè)來呈現(xiàn)不同類型的語文感悟，讓學(xué)生對(duì)語文情感進(jìn)行適時(shí)激發(fā)。在日常生活中，初中語文教師應(yīng)適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生撰寫周記、日記的習(xí)慣，學(xué)生可利用該形式來記錄生活，并不斷提升寫作水平，并定期在課堂上分享周記內(nèi)的趣味生活，不僅有效提升寫作水平，還能透過該類形式的日積月累來增加更多寫作素材，提升層遞式教學(xué)的整體水平。

（五）增設(shè)寫作教學(xué)活動(dòng)

初中語文教師利用層遞式方法開展寫作教學(xué)期間，要利用適宜條件來設(shè)計(jì)多種類型的寫作教學(xué)活動(dòng)，透過該活動(dòng)的開展來凸顯不同學(xué)生的寫作特性。良好的寫作教學(xué)不僅包含理論課堂，還應(yīng)將該類教學(xué)內(nèi)容融合到中學(xué)生的日常生活中。比如，初中語文教師在完成《渡荊門送別》課文的教授后，要與詩內(nèi)送別場景相結(jié)合，采取劇本編寫的形式讓更多學(xué)生表演出來，不但能讓初中生掌握更多的劇本知識(shí)，還能激發(fā)其寫作興趣，改善寫作效果。在增設(shè)初中寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，廣大語文教師還要及時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異，借助層遞式教學(xué)形式來增進(jìn)學(xué)生文學(xué)愛好，透過對(duì)該類人群的適宜引導(dǎo)，有效增強(qiáng)其對(duì)文學(xué)作品、詩歌的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文作文教學(xué)在使用層遞式教學(xué)方式的過程中，廣大教師應(yīng)明確該類教學(xué)的具體步驟，借助對(duì)相關(guān)步驟的控制來提升層遞式教學(xué)方法的應(yīng)用效果，及時(shí)解決傳統(tǒng)語文作文教學(xué)遇到的問題，利用教學(xué)活動(dòng)與寫作練習(xí)的增加來提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)初中語文作文教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

（左毓紅）