王倩倩

在音樂教學(xué)中，教師要發(fā)揮圖形譜的作用和價(jià)值，將復(fù)雜的音樂知識與圖畫有機(jī)融合，在看、畫、唱的過程中鍛煉學(xué)生的音樂能力。圖形譜種類眾多，不同的種類具有不同的特色，運(yùn)用多樣化的音樂圖形譜能調(diào)動學(xué)生的感覺器官，給學(xué)生相應(yīng)的感覺刺激，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂潛能。圖形譜的運(yùn)用符合新課改的要求，提高了學(xué)生的音樂水平。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用圖形譜，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，加深學(xué)生的印象。本文筆者將從圖形譜的概念分析以及圖形譜在小學(xué)三年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略等方面入手，重點(diǎn)分析如何做好圖形譜的應(yīng)用工作。

一、圖形譜的概念分析

圖形譜就是將音樂中的樂譜用圖形的形式呈現(xiàn)出來。音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科和一門獨(dú)立的學(xué)科，也有它相應(yīng)的構(gòu)成要素，一般來說，音樂的構(gòu)成要素有節(jié)奏、力度、速度、音色、音高、曲線等，這些音樂構(gòu)成要素對小學(xué)三年級階段的學(xué)生來說比較抽象、晦澀難懂，學(xué)生很難了解相應(yīng)的概念。教師就要轉(zhuǎn)化思路，用學(xué)生所熟悉的概念或者事物替代音樂中的專業(yè)術(shù)語。圖形一般來說是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，并且能順利理解的，如用學(xué)生最常見的線條來表示力度，線條越粗，力度越大，學(xué)生在演唱音樂曲目中力度大的句子時(shí)就會加大力度。圖形譜有多種類型，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行自由的選擇。圖形譜使音樂知識變成了一幅畫，音樂知識融入圖畫中，極大地加深了學(xué)生的印象。圖形譜連接了聽覺和視覺，成為溝通視覺和聽覺的橋梁，為音樂知識構(gòu)建了一幅肖像畫。圖形譜在音樂教學(xué)中的應(yīng)用從二十世紀(jì)八九十年代開始，用于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維和想象力，很多教材編寫者在編寫音樂教材時(shí)也會有意識地將音樂譜子用圖片的形式呈現(xiàn)出來，給音樂教師提供教學(xué)的思路，在開闊教師視野的同時(shí)也夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。圖形譜既囊括了音樂知識，也包括了圖形知識，調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺，并且在視覺和聽覺感覺器官的作用下還會調(diào)動學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生情不自禁地動手操作，繪制各種各樣的圖形，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。

二、小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)中，音樂教學(xué)逐漸受到人們的重視和關(guān)注，但是人們發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)音樂教學(xué)還是存在著一些弊端，一些問題需要改進(jìn)。圖形譜是一種音樂教學(xué)手段，因生動性和直觀性受到教師和學(xué)生的喜愛，從而得到普遍的應(yīng)用。圖形譜應(yīng)用的不合理，即應(yīng)用過于形式化成為現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在的問題。教師輕視圖形譜的作用，喜歡站在自己的視角上思考學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生有能力接受各類音樂曲目，因此弱化了圖形譜的作用，導(dǎo)致圖形譜沒有發(fā)揮原有的作用和價(jià)值，這也在一定程度上降低了學(xué)生的課堂參與度和教師的互動性，不利于教師教學(xué)思維和教學(xué)機(jī)制的發(fā)揮。因此教育工作者，尤其是小學(xué)的音樂教師要做好圖形譜的應(yīng)用工作，意識到當(dāng)前音樂教學(xué)中存在的問題，采取針對性的措施，正確對待和正確意識到圖形譜在音樂教學(xué)中應(yīng)該處的地位。同時(shí)不同的學(xué)校、不同的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，教師要在教學(xué)共性的基礎(chǔ)上找到學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用共性和個(gè)性解決好音樂教學(xué)問題。圖形譜的應(yīng)用要從各個(gè)角度和層次出發(fā)，教師要意識到學(xué)生的音樂需求，給學(xué)生提供良好的教學(xué)資源和教學(xué)材料，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生演唱歌曲、創(chuàng)作曲目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣才能培養(yǎng)全方位發(fā)展的、高素質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)人才。

三、圖形譜在小學(xué)三年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）了解圖形譜分類，熟練應(yīng)用于教學(xué)

圖形譜的種類有很多，但是在教學(xué)中常見的就是五大類，主要是格子圖形譜、色塊圖形譜、點(diǎn)線圖形譜、形象圖形譜以及創(chuàng)作圖形譜，教師需要熟悉這幾種圖形譜的特點(diǎn)，熟練地將它們應(yīng)用于教學(xué)中。格子圖形譜的優(yōu)勢在于可以更好地表現(xiàn)音樂曲目的節(jié)奏，格子圖形譜把各個(gè)音符的時(shí)值比例表現(xiàn)出來，把抽象的概念如時(shí)間的長短等用格子表示出來。每個(gè)音符需要演唱多長時(shí)間，學(xué)生就可以顯而易見的觀察出來，便于學(xué)生把握音樂曲目的節(jié)奏。這種格子圖形譜一般會應(yīng)用在低段音樂課的教學(xué)中，學(xué)生可以利用這種方法實(shí)現(xiàn)最快的入門，學(xué)習(xí)歌唱或者演奏一些簡單的曲目。色塊圖形譜、與色彩有關(guān)，它刺激學(xué)生的視覺器官，色彩的濃烈程度可以代表情緒的高低，厚重的顏色對應(yīng)的是力度偏強(qiáng)的節(jié)奏。

除此之外，色彩的類別也與音樂曲目的音高有很大的聯(lián)系，諸如暖色調(diào)所要表達(dá)的是節(jié)奏較強(qiáng)、感情較為激烈的部分，冷色調(diào)所對應(yīng)的就是節(jié)奏較慢，并且感情較為平緩的部分。憂郁的感情一般會用藍(lán)色或者灰色表示，而熱情洋溢、情緒高漲的則選擇用紅色或者黃色表示。由于小學(xué)階段的學(xué)生所接觸的歌曲大都比較生動活潑，所以教師可以提前讓學(xué)生多熟悉一些暖的色彩，提高學(xué)生對色彩的敏感度和敏銳度。點(diǎn)線圖形譜的主體就是點(diǎn)和線，這也是音樂教學(xué)最常用的一種方式，用點(diǎn)、線表示抽象的音樂知識，描繪音符的走向和趨勢，用點(diǎn)來表示音符，用線連接點(diǎn)來表示音高的走向，以此表示旋律的走向。點(diǎn)線圖形譜可以用來表示旋律簡短或者是主旋律比較固定的音樂曲目，這樣不至于點(diǎn)線分布得很亂，擾亂學(xué)生的視線，加重學(xué)生的視覺負(fù)擔(dān)。形象圖形譜是學(xué)生最喜愛的一種音樂表示方式，可以全方位地表示音樂中的各個(gè)要素，用各種各樣的形象圖形，如圓形、方形等表示音樂的旋律、節(jié)奏、音色以及音樂的強(qiáng)弱等，多方位地展現(xiàn)了音樂知識的魅力，吸引學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)中。創(chuàng)作圖形譜靈活度較高，對教師的水平要求也較高，教師在與學(xué)生互動的過程中通過對各種圖形譜的應(yīng)用，將各種圖形譜進(jìn)行雜糅，在上面幾種圖形譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。教師要熟悉以上各種圖形譜的分類，在了解每一種分類的基礎(chǔ)上有針對性地應(yīng)用，這樣既能加深學(xué)生的印象，又能讓音樂課堂的氛圍活躍起來，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

（二）巧用音樂的圖形譜，幫助學(xué)生感知旋律

圖形譜的最大價(jià)值和作用就在于可以將抽象的內(nèi)容具體化和實(shí)體化，利用實(shí)物掌握音樂中旋律的走向、節(jié)奏的長短以及音強(qiáng)的強(qiáng)弱。如何巧用音樂的圖形譜應(yīng)當(dāng)成為教師重點(diǎn)關(guān)注的話題，教師要善于利用音樂曲目。比如，音樂教學(xué)中經(jīng)常演唱的經(jīng)典曲目是《新年好》，教師通過蠟燭表示《新年好》中音樂的旋律和節(jié)奏，蠟燭這一圖畫實(shí)物，很容易讓學(xué)生代入情感，在溫馨的蠟燭燈火的照映下，學(xué)生仿佛想象到了美好的除夕夜家人一起團(tuán)聚在電視機(jī)旁吃年夜飯的場景。如此一來，學(xué)生會與歌曲曲目產(chǎn)生情感上的共鳴。當(dāng)然，這是一種教學(xué)機(jī)制，除了《新年好》之外，還有《閃閃的紅星》中用星星表示音樂的節(jié)奏和感情的高漲，星星的數(shù)量以及星星的大小都在此發(fā)揮了重要的作用，所以教師要善于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧用音樂的圖形譜，幫助學(xué)生最大程度地感知音樂的旋律。

在小學(xué)三年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生接觸到的音樂曲目與日常生活緊密相關(guān)，并且充滿積極向上的正能量，教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用國旗、星星、白云、藍(lán)天等圖形表示音樂中的一些知識，化抽象為直觀，讓學(xué)生在感受樂曲結(jié)構(gòu)的同時(shí)也可以根據(jù)圖形樂譜進(jìn)行自主的演奏、律動以及音樂游戲等，學(xué)生在感受、理解和體驗(yàn)音樂活動中會全身心地投入，增強(qiáng)分辨不同音樂、不同音樂曲目的能力。巧用音樂圖形譜是一項(xiàng)教學(xué)機(jī)制，也是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，每一位音樂教師都要有靈活的應(yīng)變能力，他們不僅要掌握專業(yè)的音樂知識，還要有一定的繪畫知識，全方位地武裝自己，給學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師可以相互合作，深入討論不同班級學(xué)生的特色，總結(jié)出共性和個(gè)性。需要注意的一點(diǎn)是，教師要考慮到圖形譜的即時(shí)性，要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師要保證即聽即繪，邊聆聽音樂邊繪制圖形譜，這樣才能鍛煉學(xué)生的聽覺、視覺和動手操作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自信心，在開始時(shí)教師可以進(jìn)行一定的示范，讓學(xué)生感知到音樂的旋律，運(yùn)用所選擇的圖形將旋律表示出來。長此以往，學(xué)生會慢慢建立對音樂的感覺，區(qū)分音高、音強(qiáng)以及音長、節(jié)奏等，為學(xué)生演唱音樂曲目打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作

小學(xué)三年級的學(xué)生正處于智力的開發(fā)期，思維比較活躍，受外界的影響或者干擾較小，這時(shí)期多征求學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的意見，可以提高學(xué)生對音樂的興趣以及學(xué)生在課堂上的活躍度和課堂參與度。圖形譜本來就沒有固定的模式，是一個(gè)靈活性較強(qiáng)的教學(xué)形式，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生抓住不同圖形譜所要表現(xiàn)的重點(diǎn)，區(qū)分不同圖形譜的特點(diǎn)，然后教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。圖形譜的創(chuàng)作需要教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師要明確學(xué)生的主體地位，聆聽學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，根據(jù)作品的具體內(nèi)容選擇相應(yīng)的圖形譜。

在選擇圖形譜時(shí)，教師先詢問學(xué)生的意見和看法，然后認(rèn)真地選擇圖形譜的種類。圖形譜應(yīng)該得到教師以及學(xué)生的重視，既不能輕視它，也不能濫用它，要明白教材編者的編排意圖，巧用、善用、妙用圖形譜，發(fā)揮圖形譜的最大功用和價(jià)值。圖形譜也考驗(yàn)學(xué)生的共情能力，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感領(lǐng)略能力，在傾聽音樂曲目的過程中學(xué)生可以抓住關(guān)鍵部分了解作者的情感表達(dá)，把握曲目節(jié)奏的快慢和情緒的消長，這是運(yùn)用圖形譜的前提，也是教師在與學(xué)生溝通過程中需要重點(diǎn)處理和解決的一部分內(nèi)容。教師讓學(xué)生創(chuàng)作圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生繪制不同種類的圖形，學(xué)生在繪制圖形的過程中會感受到自身的重要性，一方面會集中注意力，另一方面會積極地動腦思考，這樣一來就會讓學(xué)生更好地理解音樂形象，把握具體的音樂意象，甚至在頭腦中聯(lián)想出音樂畫面，將音樂與畫面結(jié)合起來，形成一幅有聲有色的圖形，仿佛賦予了音樂知識生機(jī)和活力。學(xué)生通過引用動物、植物的形象，賦予音樂符號以生機(jī)和活力。學(xué)生在創(chuàng)作中時(shí)要有意識地聯(lián)系實(shí)際生活，教師要做好學(xué)生創(chuàng)作的引導(dǎo)工作，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生意識到自己的不足之處，及時(shí)進(jìn)行改正。

（四）注意引導(dǎo)的層次性，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

圖形譜是音樂教學(xué)中常見的一種教學(xué)手段，但不是課堂教學(xué)的主體，所以教師要意識到合理安排音樂課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會音樂的節(jié)奏和音樂的演唱，這才是教學(xué)的重點(diǎn)，不要本末倒置，讓學(xué)生一味地學(xué)習(xí)圖形譜的繪制技巧。因此，為了做好圖形譜輔助教學(xué)工作，教師要注意引導(dǎo)的層次性，在綜合考量學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)大綱、教學(xué)要求的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，把較多的或者是成段的音樂知識分解開，這會讓學(xué)生有更高的興趣開展學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要制定好課堂的計(jì)劃，在上課之前就要讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)和需要完成的工作，讓學(xué)生養(yǎng)成指向目標(biāo)的良好習(xí)慣。在欣賞教材音樂曲目的時(shí)候，為了讓學(xué)生集中注意力，將課堂知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，教師還可以借助一些教學(xué)工具，與音樂曲目所要表達(dá)的內(nèi)容相輔相成，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)工具或者是教師的教學(xué)動作繪制出圖形譜，感受跳音和連線的區(qū)別，更好地體會曲目中的情緒變化。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有耐心有層次地進(jìn)行引導(dǎo)，多關(guān)注或者關(guān)心音樂底子較差的學(xué)生，音樂水平不高或者是對音樂學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生很有可能是自己的想法與教師的想法之間存在出入，又不善于表達(dá)自己，以為是自己的創(chuàng)作錯誤，因此喪失了音樂表現(xiàn)的機(jī)會，這樣的情況在教學(xué)中是經(jīng)常存在的。教師要善于營造和諧溫馨的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)，結(jié)合教學(xué)機(jī)制，順著學(xué)生的思路，師生可以迸發(fā)出強(qiáng)大的思想活力。輕松愉悅的課堂氛圍給學(xué)生的創(chuàng)造力提供了很大的幫助和支持，在這樣輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生就會調(diào)動起自身的創(chuàng)造性，引導(dǎo)的層次性也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的積極創(chuàng)作和積極動腦。在圖形譜繪制成功之后，教師還要讓學(xué)生根據(jù)繪制的圖形譜演唱音樂曲目，表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、輕重音以及音樂的情感色彩等，看是否與作品中作者想要表達(dá)的一致。教師先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，然后是學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，最后是教師評價(jià)，層層深入、逐步剖析，讓學(xué)生把握音樂圖形譜創(chuàng)作的重點(diǎn)以及找到自己的不足之處，便于學(xué)生后期的改進(jìn)工作，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)的過程中也會相互交流思想、觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力。

四、結(jié)語

綜上所述，圖形譜是一個(gè)多樣化的教學(xué)器具，將其應(yīng)用在教學(xué)活動中可以把音樂知識化抽象為直觀，利于小學(xué)生消化和吸收。圖形譜的教學(xué)應(yīng)用對教師提出了較高的要求，需要教師深入分析本校、本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的基本水平，有的放矢地將圖形譜應(yīng)用在教學(xué)中，同時(shí)彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與圖形譜的制作和繪制中，這樣可以加深學(xué)生的印象。教師要正視圖形譜的價(jià)值和作用，不僅要正確地應(yīng)用圖形譜，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識，提高學(xué)生的音樂能力。

注：本文為山東省淄博市張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2022年度個(gè)人課題“圖形譜在小學(xué)三年級音樂教學(xué)中應(yīng)用策略的研究”（課題立項(xiàng)號：2022GR27）的階段性研究成果。

（左毓紅）