馬芳蘭

現(xiàn)代教育發(fā)展要求教師的教學活動必須促進學生能力的發(fā)展，而結合初中學生的英語學習現(xiàn)狀及語言運用情況來看，學生的語言能力發(fā)展失衡，而且教師的教學活動也存在一定的弊端，教學觀念、教學模式有待改善，教學資源開發(fā)不足。因此，文章從語言能力的定義出發(fā)，探討了如何通過英語教學活動的優(yōu)化設計培養(yǎng)學生的語言能力，并促進學生語言能力的平衡發(fā)展。

一、英語教學中語言能力分析

語言能力是初中階段英語學科的核心素養(yǎng)之一，語言能力具體可以分為聽、說、讀、寫四方面，即聽力能力、口語表達能力、閱讀能力和寫作能力。初中生的英語語言能力與其學習效率息息相關，且良好的語言能力可以展現(xiàn)學生突出的英語素養(yǎng)。語言能力的培養(yǎng)效果受到教師教學觀念、教學模式的影響，教學資源也在一定程度上影響著學生的語言能力。

二、初中英語教學中學生語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師教學理念保守

英語教師的教學理念會對英語課堂的教學活動產(chǎn)生直接影響。在義務教育階段，教師應采取積極措施提升英語課堂教學的質量，積極把握國家頒布的教育政策以及教育界的先進教育理論，并將其用于指導日常教學活動。然而，從現(xiàn)實情況來看，部分英語教師在教學期間受傳統(tǒng)理念的影響，對新的教育理論持保留態(tài)度，沒有將素質教育理念、“雙減”理念融入課堂教學活動，導致英語課堂的教學成果不甚理想，也影響了學生語言能力的發(fā)展。

（二）教學目標有待優(yōu)化

從初中英語課堂的教學現(xiàn)狀來看，部分英語教師的教學目標亟須優(yōu)化，而且英語課堂教學呈現(xiàn)出兩種不良傾向：第一，教師在英語課堂教學期間受到傳統(tǒng)教育的影響，比較關注學生對英語知識的掌握，如單詞、詞組、語法等基礎性知識，導致學生的英語語言能力發(fā)展受到忽視，學生的語言能力發(fā)展不足；第二，現(xiàn)階段的英語考試重點在閱讀與寫作，這就導致部分教師在教學期間關注學生的閱讀能力和寫作能力，而對聽力和口語表達能力的關注則相對較弱。

（三）英語課堂教學方法需要創(chuàng)新

現(xiàn)階段，素質教育不斷普及，部分英語教師的教學方法卻并沒有得到更新，習慣在英語授課期間單方面向學生灌輸英語知識。例如，教師在課堂教學期間只對英語課文進行簡單講解，而后畫下相應的單詞、詞組和句子，讓學生進行背誦記憶。許多學生陷入灌輸式的教學模式，不但降低了英語課堂的效率，也在機械、重復的英語課堂學習活動中消磨了學生對英語知識的樂趣。此外，由于英語課堂的教學方法較為保守，部分教師的英語作業(yè)設計也采取傳統(tǒng)的抄寫式作業(yè)，讓學生重復抄寫單詞，使學生陷入機械、低效的英語學習狀態(tài)，學生的英語思維、英語能力并未得到顯著發(fā)展。

（四）教學資源有待豐富

學生語言能力的培養(yǎng)需要充足的教學資源作為支撐，而現(xiàn)階段的許多英語教師在教學期間拘泥于課本教材，沒有對課本之外的教材資源進行擴展和延伸，而且課堂教學均以課本給出的教學任務為主，沒有在備課、教研環(huán)節(jié)為學生準備充足、優(yōu)質的教學資源。此外，部分教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，并未將互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源充分應用到課堂教學中。學生在學習單詞、語法的時候只能用課本給出的題目或者任務進行練習。

（五）師生關系與教學評價有待改善

一些英語教師在教學期間存在過度主導課堂的情況，教師主導了課堂教學中的一切教學活動，導致學生在英語課堂上一直處于被動的學習狀態(tài)，并未認識到學生在英語語言能力培養(yǎng)中的主體地位。同時，教師過度主導英語課堂教學的情況也在一定程度上導致師生之間的關系出現(xiàn)僵化，而且教師并未針對學生語言能力的培養(yǎng)與學生進行充分的溝通交流，教師不了解學生語言能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，自然無法獲知學生語言能力的培養(yǎng)需求，也就無法開展有針對性的語言教學。

就目前情況來看，初中英語課堂上的教學評價還需要教師加以改進，英語課堂教學評價的不足之處主要體現(xiàn)在以下方面：第一，教師較少進行教學評價，導致學生無法通過教師的教學評價改善自己的學習活動；第二，教師給出的教學評價較為籠統(tǒng)、模糊，并未發(fā)揮教學評價應有的作用；第三，教師的教學評價以英語成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，并未關注學生在英語課堂上的表現(xiàn)。

三、初中英語教學中培養(yǎng)學生語言能力的策略分析

（一）積極推進教學理念轉變，接受先進教育理論指導

為了在未來的英語課堂上培養(yǎng)學生的語言能力，教師要借助先進的教育理論指導英語教學活動，發(fā)揮先進教學理論對英語教學實踐的引導作用。教師在教學之余要積極接觸現(xiàn)代化教育理論和國家的教育政策，從而準確把握當前英語教學面臨的新要求、新挑戰(zhàn)，并借此指導自己做好英語課堂教學活動的優(yōu)化。

教師應對英語教學形成正確的認識。教師應明確英語已經(jīng)進入人們生活的方方面面，而學生要想在未來的社會發(fā)展中更好地生存和發(fā)展，就必須具備一定的語言能力，在義務教育階段提升學生的英語語言能力已經(jīng)成為英語教學的必然趨勢。教師要轉變教學觀念以推進英語教學的有序開展，并能根據(jù)時代發(fā)展把握英語教學的任務和要求，在課堂教學期間安排多樣化的英語教學活動以鍛煉學生的英語語言能力。例如，教師將建構主義理論作為初中英語教學的指導理論，在這一理論的指導下，教師組織的英語教學活動將不再是教師的“一言堂”，而是師生能針對英語知識進行共同學習的英語互動課堂，學生能在課堂互動中運用自身所掌握的英語知識與教師進行課堂互動。

在科學的教育理論指導下的英語課堂應是豐富、多樣的，教師可以合理借助詞匯學習、語法學習、寫作教學等多種不同的教學活動培養(yǎng)學生的語言能力，也可以借助一些趣味性的游戲活動來鼓勵學生進行口語表達。例如，在學習八年級上冊“I'm more outgoing than my sister.”的時候，教師可以按照課堂小組劃分隨機選擇一組學生用more outgoing進行造句，如果組內某個學生沒有辦法完成，組長要積極給予幫助，直到小組成員都能成功造句。在這一過程中，學生不僅可以實現(xiàn)對單詞知識的掌握，也能對單詞進行合理運用，提升學生的語言運用能力。

（二）優(yōu)化初中英語教學目標，關注學生語言能力發(fā)展

為了培養(yǎng)學生的語言能力，教師在制定英語課堂的教學目標的時候應加以調整，從而使教學目標能促進學生語言能力的發(fā)展和提升。傳統(tǒng)的英語課堂教學目標比較關注學生的英語成績，而且教師也關注學生對英語知識的記憶，但這在一定程度上導致教師和學生都忽視了英語語言能力的培養(yǎng)，例如，許多學生不敢開口進行英語表達，或者出現(xiàn)許多語法方面的錯誤。因此，在未來的英語教學實踐中，教師應針對學生的語言能力發(fā)展制定有針對性的教學目標。教師可以借鑒目標發(fā)展理論優(yōu)化英語課堂的教學目標。在目標發(fā)展理論中，學生對英語知識的掌握屬于基礎性教學目標，而在完成基礎性教學目標的前提下，教師可以推動教學活動的深入開展以實現(xiàn)發(fā)展性教學目標，發(fā)展性教學目標則要教師關注學生對英語知識的應用，關注學生是否能用英語解決教師提出的問題，以及是否能用英語進行簡單的課堂交流等。

在確立了正確的英語課堂教學目標之后，教師的教學活動也會明顯得到優(yōu)化。例如，學生在以往的英語學習中很少有機會起立回答教師提出的英語問題，而在教學目標得到優(yōu)化之后，教師會設置一些層次分明的問題讓學生起立回答。同時，教師的問題也具有能做到層次分明，教師可以按照學生的英語基礎，分別點名基礎較好或者基礎一般的學生，讓其回答較高難度或者一般難度的英語問題，滿足學生對語言學習能力的不同層次需求。此外，教學目標的優(yōu)化也必須伴隨著教學評價的優(yōu)化，在英語課堂的教學評價過程中，教師要做到結果與態(tài)度并重，全面關注學生的英語學習成果及其英語學習積極性。如果學生的學習態(tài)度比較積極，但是英語成績不太理想，學習效率偏低，教師也要細心為學生找出相應的原因，進而提升學生的學習效果和語言能力。

（三）組織豐富的課內外活動，開闊學生文化視野

教師應不斷豐富英語課堂的教學活動，通過豐富多彩的英語活動使學生在英語興趣的驅動下更快進入課堂學習的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師習慣采取灌輸式的教學模式，而且讓學生大量背誦、抄寫，這導致學生的英語學習效率較低，而且英語學習成果不穩(wěn)定，難以實現(xiàn)英語能力的提升。在未來的教學實踐中，教師可以綜合采取情境教學、小組合作、游戲教學、問題教學或者競爭游戲等多種不同的教學模式或者教學方法組織課堂授課。與此同時，教師也可以在課下時間安排一定的課堂英語口語訓練活動，讓學生能將課堂學習和課下練習結合起來，學校也應為教師的英語教學以及學生英語語言能力的提升提供必要的保障。例如，在學習八年級上冊“Will people have robots.”這節(jié)課的時候，教師可以結合這一模塊的知識給學生布置課外任務，讓學生在搜集機器人的知識之后，發(fā)表自己對人工智能機器人的看法，并用英語表述出來，在課下與其他學生進行溝通交流。同時，教師也可以組織學生觀看I，robot這部電影的相關片段，用以激發(fā)學生的英語興趣。同時，通過這一學習活動可以充分調動學生對英語知識的學習積極性。課內外活動的設計與實施需要以教材為中心，更要教師具備扎實的英語教學能力，這也是學生語言能力的培養(yǎng)對教師提出的新要求。

（四）善用信息技術構建和諧的英語課堂氛圍

在培養(yǎng)學生聽力能力、口語表達能力的過程中，恰當?shù)恼Z言表達氛圍是極其重要的。在合適的英語表達氛圍中，學生能克服自身對英語表達的恐懼心理，教師也要借助信息技術營造適合學生進行英語表達的相應氛圍，讓學生敢于開口，并養(yǎng)成用英語進行課堂溝通的意識。教師需要注意的是，即便在合適的氛圍中，部分學生仍舊是怯于表達的狀態(tài)，這就需要教師積極發(fā)揮引導作用，幫助學生形成敢于開口表達的勇氣，增強學生對英語課堂表達的勇氣。同時，教師可以從簡單的口語表達開始，讓學生逐步從低難度的表達練習開始，并逐步形成對英語表達的信心。例如，在七年級下冊“Is there a post office near hear.”這一模塊的教學活動中，教學目標是讓學生掌握基礎的單詞知識，而后讓學生能簡單利用英語進行問路和指路表達。教師可以借助多媒體技術展示問路、指路的視頻，而后展示學校附近的街道平面圖，讓學生在熟悉的場景中能順利表達。教師讓學生以同桌為問路、指路對象，互相進行溝通交流，從而讓學生都可以積極參與進來，并在這一活動中進行表達交流，鍛煉其語言能力。

英語教師借用信息技術也能豐富英語課堂的口語訓練資源，教師可以從網(wǎng)上下載有關英語口語訓練的視頻、音頻資源，并在課堂教學中播放這些教學資源以糾正學生的口語發(fā)音，讓學生能通過跟練和模仿掌握英語口語表達技巧。同時，教師可以將這些視頻、音頻資源上傳到班級群中，學生可以在放學回家后進入班級群下載而后跟練。

（五）增加師生溝通交流，開展英文寫作訓練

教師要意識到師生互動的重要性，并且巧用問題教學、互動教學等多種模式與學生進行深層次的教學活動。例如，教師可以在深度挖掘教材內容的基礎上根據(jù)教材內容設置教學問題，或者搜集與之相關的教學素材，從而讓學生有鍛煉語言能力的機會。教師在師生互動期間盡量采用英文互動，同時，在與學生進行互動溝通的過程中也要保持良好的口語習慣，避免一些錯誤的口語發(fā)音、單詞用法對學生的口語表達造成錯誤影響。在課堂教學期間，教師應重視培養(yǎng)學生的聽力能力和口語表達能力，而在英語作業(yè)中，教師要鼓勵學生借助課堂上學習的詞匯、語法等知識進行書面表達，鍛煉學生的寫作能力。如上文提及的“Will people have robots.”模塊教學，教師讓學生通過畫筆描述自己腦海中的機器人形象，而后用英語單詞進行描述，以此取代傳統(tǒng)的抄寫式作業(yè)，既可以發(fā)揮學生的想象力，又能讓學生運用英語知識進行寫作訓練，讓學生能在書面表達中熟練運用自身掌握的英語知識。

教師在日常的英語課堂上也可以就學校生活或者學校中的一些事物與學生進行口語交流或者布置書面寫作作業(yè)，學生對熟悉的事物能進行更加流利的表達，既能提升學生對英語表達的熟練程度，也能讓學生在口語表達或者書面表達中樹立信心，通過語言能力的培養(yǎng)與提升使學生形成足夠的自我效能感。

四、結語

文章從英語語言能力的概念出發(fā)，分析了英語語言能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，進而從教學觀念、教學目標、教學活動、信息技術應用以及師生互動等角度給出了相應的教學建議，希望通過文章的分析和論述，可以幫助英語教師在初中英語教學活動中培養(yǎng)學生的語言能力。

（左毓紅）