劉霖芳

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

教師素養(yǎng)是影響教育質(zhì)量的重要因素，培養(yǎng)一批卓越教師是促進教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義。2018年，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中將“培養(yǎng)數(shù)以十萬計的卓越教師”作為新時代教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)之一。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，促進學(xué)前教育改革發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)作為新時代卓越幼兒園教師的職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，應(yīng)致力于改革人才培養(yǎng)體系，以“卓越”為導(dǎo)向，提供“卓越培養(yǎng)”，使更多的畢業(yè)生在未來成長為卓越教師。

一、內(nèi)涵解讀：卓越幼兒園教師的核心素養(yǎng)

當(dāng)今世界，培養(yǎng)卓越教師已成為美國、英國及澳大利亞等發(fā)達國家教師教育改革的重要目標(biāo)，先后出臺了卓越教師教育培養(yǎng)計劃。如澳大利亞《國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就從專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展3個維度制定卓越教師標(biāo)準(zhǔn)[1]。我國教育部在2014年出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，2018年又出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，這些文件的出臺為持續(xù)推進教師教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師指明了發(fā)展方向。

新時代追求教育的高質(zhì)量發(fā)展，對卓越教師的需求更勝以往，卓越幼兒園教師是引領(lǐng)學(xué)前教育師資隊伍發(fā)展、提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要影響因素。對于卓越幼兒園教師的內(nèi)涵解讀，必須兼顧統(tǒng)整性與獨特性。首先，它必須具有卓越教師所應(yīng)具備的一般特征。2018年出臺的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出，要培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)教師。另外，卓越幼兒教師的構(gòu)成要素還應(yīng)以幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)。按照教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的要求，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力這3個維度?？梢钥闯觯紫?，卓越幼兒園教師的“卓越”體現(xiàn)在專業(yè)情意上，必須具有高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能在教育教學(xué)中真正做到以幼兒為本；其次，在夯實專業(yè)知識和提高保教能力的基礎(chǔ)上，強調(diào)卓越的幼兒園教師要具有寬厚的人文素養(yǎng)；再次，具有突出的實踐能力，在保教工作中能體現(xiàn)專業(yè)性；最后，要具有創(chuàng)新思維和教育教學(xué)研究能力，善于通過不斷的反思推動自身專業(yè)成長。

二、追求卓越：新時代幼兒園教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時被要求達到的目標(biāo)不是“實現(xiàn)卓越”，而是“追求卓越”。“師范院校教師教育只是卓越教師的職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，換言之，是為師范生未來成長為卓越教師奠定基礎(chǔ)的階段，指望本科四年就能培養(yǎng)一名成型的卓越教師是不現(xiàn)實的?！盵2]因為成長為卓越教師是一個長期積淀的過程，必須依靠職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的相互銜接，需要理論與實踐的不斷融合、反思和改進。卓越幼兒園教師的職前培養(yǎng)需要高校學(xué)前教育專業(yè)不斷更新教育理念、制定良好的培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生積極的心理品質(zhì)、提升其作為教師的幸福感，為其成為卓越教師奠定扎實的基礎(chǔ)和提供良好的開端。高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系應(yīng)立足于使學(xué)生具備在今后的工作、學(xué)習(xí)中成就卓越的潛能，因此高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以打造卓越幼兒園教師作為目標(biāo)導(dǎo)向，具體包括以下3方面。

(一)培養(yǎng)品格高尚的情懷型教師

卓越的幼兒園教師首先應(yīng)該是具有深刻情感、高強動能的教育情懷型教師，應(yīng)對學(xué)前教育事業(yè)葆有極大熱忱，對每一個幼兒富有愛心、耐心和責(zé)任心。因此，高尚的精神追求是幼兒園教師成長的內(nèi)生性動力，是促進教師專業(yè)發(fā)展的不竭動能。新時代具有高尚品格的情懷型教師，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是幼兒園教師從事教育活動應(yīng)遵循的職業(yè)道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范，并表現(xiàn)出與之相關(guān)的道德品質(zhì)及素養(yǎng)，包括職業(yè)理想、態(tài)度、良心等構(gòu)成要素。高尚的師德是學(xué)前專業(yè)人才必備的品格，對其起著精神引領(lǐng)及導(dǎo)向作用，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是促進幼兒教師在日常教育教學(xué)工作中增強教學(xué)效能感、規(guī)避職業(yè)倦怠感的有效途徑。二是職業(yè)幸福感。包括教師對自己職業(yè)的內(nèi)在認同和欣賞、自我實現(xiàn)的職業(yè)沖動、內(nèi)在成就感等，提升職業(yè)幸福感是促使他們創(chuàng)造教育工作新高度、激發(fā)學(xué)生事業(yè)心、責(zé)任心與成長欲的內(nèi)在力量。

卓越的幼兒園教師應(yīng)該普遍具備積極的情緒狀態(tài)及高尚的人文情懷，高校學(xué)前教育的人才培養(yǎng)應(yīng)從深厚的職業(yè)情感、遠大的職業(yè)理想、堅定的職業(yè)信念等方面浸潤與熏陶學(xué)生，將學(xué)生對教育事業(yè)的情感體驗作為激勵他們邁向卓越教師的重要動力，在傳遞核心價值觀和教育教學(xué)價值觀的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育事業(yè)深沉的專業(yè)熱情。

(二)培養(yǎng)知行俱佳的省思型教師

自省與反思是當(dāng)今時代對教師素養(yǎng)的一項基本要求。反思的自覺意識會促使教師檢視和評價自身專業(yè)知識的有效性和適宜性，在研究實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向?qū)で罄碚撝С郑M而改進自己的教育教學(xué)行為。培養(yǎng)“反思性實踐者”逐漸成為世界教師教育改革潮流的共同追求。

卓越幼兒園教師的成長離不開專業(yè)理論知識的支撐以及高效的綜合實踐能力。幼兒園教師在教學(xué)中所面對的問題是復(fù)雜、多變的，概括化的理論知識不能與其面對的問題直接對應(yīng)，所以高校在進行學(xué)前人才培養(yǎng)過程中為學(xué)生呈現(xiàn)的理論知識應(yīng)是針對幼兒園具體教學(xué)活動的適恰性邏輯、學(xué)科、情境的專業(yè)知識架構(gòu)，即“專門針對具體要教的內(nèi)容施教的知識”[3]。

高校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)中應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和反思性思維品質(zhì)，以培養(yǎng)理論知識與實踐能力相結(jié)合的省思型教師為價值取向，在提高教學(xué)內(nèi)容適切性的基礎(chǔ)上增強學(xué)生對專業(yè)知識的融合度，圍繞具體問題進行全新建構(gòu)。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進行檢視，成為具有批判意識的反思性實踐者，在未來成長為積極主動的、具有實踐智慧的卓越教師。

(三)培養(yǎng)機敏智慧的創(chuàng)新型教師

在加速推進教育現(xiàn)代化的背景中，促進人的全面發(fā)展的價值取向使各級各類教育從以知識為中心轉(zhuǎn)向注重對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)代幼兒教師的身份必須由過去單純知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虼龠M兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)人士。提升幼兒園教師的創(chuàng)新能力有助于在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，創(chuàng)造性地開展幼兒園教學(xué)、科研等工作。那么，高校學(xué)前教育專業(yè)必須將提升創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷更新自身專業(yè)理念、知識與技能，創(chuàng)新幼兒教育教學(xué)方法，促使學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)與積累、實踐與反思，為未來成為具有個人特質(zhì)的卓越幼兒園教師做準(zhǔn)備。

首先，應(yīng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的問題意識，鍛煉其提問、發(fā)問、追問的能力，在問題的指引下整合自身經(jīng)驗與知識去尋求更理想、更獨特的解決方式。其次，知識創(chuàng)新能力即不斷追求創(chuàng)新的經(jīng)驗圖式，學(xué)生現(xiàn)有的教育經(jīng)驗是有待建構(gòu)的經(jīng)驗，隨著專業(yè)理論與實踐的豐富，個人的經(jīng)驗圖式會逐漸進行創(chuàng)新與精煉，這有利于培養(yǎng)學(xué)生未來應(yīng)對教育實踐問題時具有高效能及獨特性。

穿好干凈衣物，覺得渾身輕了五百斤，但口渴得厲害，她勉強灌了幾口茶缸水，留個底，把沙棗花插在里面，花苞和葉子蔫頭耷腦的樣子，讓田志芳心疼。內(nèi)衣簡單在洗澡水里漿過，算洗了。長衣長褲水不夠用就扔在一邊。把鋪蓋擺放好，人軟綿綿地倒在土臺上，眼皮子一閉就睡著了。

三、實踐路徑：卓越幼兒園教師職前培養(yǎng)體系的改革與優(yōu)化策略

《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》提出，卓越幼兒教師培養(yǎng)要“適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強能力、重融合的培養(yǎng)體系”。高校學(xué)前教育專業(yè)更要注重改革人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新幼兒教師教育，融合人才培養(yǎng)模式，致力于打造“樂教、適教、善教”的未來卓越幼兒園教師。卓越幼兒園教師不僅應(yīng)具有必備的品質(zhì)與教學(xué)能力，而且應(yīng)在教學(xué)管理與研究、專業(yè)技能與素養(yǎng)方面在幼兒教師群體中起到示范、指導(dǎo)作用，成為具備價值意義的優(yōu)秀教師。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以卓越幼兒園教師作為專業(yè)培養(yǎng)的價值導(dǎo)向，在準(zhǔn)入機制、課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面對人才培養(yǎng)體系進行有針對性的改革。

(一)提高生源質(zhì)量：改革學(xué)前教育專業(yè)招生準(zhǔn)入機制

幼兒園教育是為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，幼兒教師是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，嚴格的職前教師準(zhǔn)入機制是教師隊伍質(zhì)量的重要保障。提高生源質(zhì)量，吸引優(yōu)秀學(xué)生進入學(xué)前教育專業(yè)，有利于從源頭上支持更快更好地培養(yǎng)卓越的幼兒園教師。

第一，通過改革招生選拔制度，讓更多熱愛幼兒、熱愛學(xué)前教育事業(yè)的學(xué)生進入這一領(lǐng)域?qū)W習(xí)。在招生方面，通過多種方式吸引優(yōu)質(zhì)生源報考學(xué)前教育專業(yè)。各級各類政府部門繼續(xù)完善師范類院校公費師范生項目，擴大培養(yǎng)規(guī)模；高校學(xué)前教育專業(yè)要加強招生宣傳力度，擴大社會民眾對專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)前景的了解，爭取民眾的廣泛認可；適當(dāng)提高師范院校自主招生計劃中招收學(xué)前師范生的比例，允許一些高質(zhì)量的高校師范專業(yè)通過提前批次錄取優(yōu)質(zhì)生源。

第二，增加面試考核環(huán)節(jié)來考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)性向和從教潛質(zhì)，遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生進入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。對于申請者的甄選，不僅需要對其智力因素進行考量，更要對其非智力因素進行評價。因此著力于專業(yè)潛質(zhì)的職前教師準(zhǔn)入條件主要包括考察智力因素的學(xué)習(xí)成績以及考察非智力因素的職業(yè)性向測試和心理測試[4]。幼兒園教育工作與其他教育階段相比，雖無升學(xué)考試壓力，但工作內(nèi)容涉及保育、教育兩方面，十分繁雜。再加上教育對象年齡小，自理能力和自我保護能力都很弱，相比從教于其他階段的教師，幼兒教師職業(yè)對從業(yè)者的性格特質(zhì)和心理素質(zhì)都有更高的要求。在入校后的二次選拔環(huán)節(jié)，要對有意從事幼教工作的學(xué)生進行職業(yè)性向測試和心理測試。職業(yè)性向是指一個人所具有的有利于其在某一職業(yè)方面成功的素質(zhì)的總和。對于幼兒教師職業(yè)，工作對象和工作內(nèi)容要求從業(yè)者要富有愛心、耐心，做事要細心、有責(zé)任心和進取心，在性格傾向上要開朗活潑、有親和力，同時心態(tài)平和、情緒平穩(wěn)，并善于溝通合作，具有一定的反思能力。另外，通過面試考察學(xué)生的從教意愿，遴選真正熱愛學(xué)前教育事業(yè)、喜愛幼兒的學(xué)生，在專業(yè)培養(yǎng)中，這樣的學(xué)生更易樹立起科學(xué)的教育理念，產(chǎn)生較強的專業(yè)認同，這些都是未來成長為卓越幼兒園教師的重要潛質(zhì)。

總之，通過改革招生準(zhǔn)入機制，招收綜合素養(yǎng)高、有從教潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生就讀學(xué)前教育專業(yè)，從入口嚴把幼教師資質(zhì)量關(guān)，用優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人。

(二)涵養(yǎng)教育情懷：師德教育為先，強化專業(yè)認同

以培養(yǎng)卓越幼兒園教師為導(dǎo)向的高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，要增加有關(guān)職業(yè)道德和專業(yè)情意的課程比重?！皩W(xué)術(shù)精進應(yīng)該成為卓越教師成長的重要路徑，但卓越教師之所以卓越，首要因素不在于學(xué)術(shù)卓越或是技藝卓越，而在于精神卓越或是信仰卓越。”[5]只有具有深厚的教育情懷與人文涵養(yǎng)的學(xué)生才有可能在未來成長為卓越教師。

1.全面開展師德養(yǎng)成教育，增強師德教育實效性。從事任何工作都要以德為先，教師職業(yè)更要以德立身才能更好地立德樹人。在課程內(nèi)容上，要注重以師德養(yǎng)成教育為根本，通過師范教育傳承師道、涵養(yǎng)情懷，為培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同、貫徹落實社會主義核心價值觀開設(shè)知行合一的德育課程模塊，促使其成長為內(nèi)化德育理念、扎實掌握德育核心素養(yǎng)、具備綜合育人實踐能力的卓越師范生。在課程實施上，要開設(shè)與幼兒教師職業(yè)道德相關(guān)的專門課程，課程內(nèi)容可以包括傳承中華民族師道、幼兒教師教育信念及學(xué)前教育政策法規(guī)等。同時，要有意識地將與師德相關(guān)的內(nèi)容融入幼兒教師職前教育的其他課程中，在專業(yè)培養(yǎng)過程中要做到始終重視師德教育，將社會主義核心價值觀貫穿教育全過程，培養(yǎng)師范生具有高尚的道德情操和堅定的從教意愿。

除了發(fā)揮專業(yè)課程作為顯性課程的教育作用，還要重視隱形課程對師范生師德養(yǎng)成所帶來的潛移默化的影響，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。高校要建設(shè)良好的校園文化，弘揚師德師范，組織學(xué)生以志愿者身份幫扶弱勢群體，采用實習(xí)支教方式參與落后地區(qū)的教育工作，邀請幼兒園師德標(biāo)兵、優(yōu)秀教師與在校生開展座談交流等形式，通過顯性課程與隱形課程相融合，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)水平和社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們走上幼兒教師崗位后，真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。

2.增強專業(yè)認知，培育專業(yè)情意?！皹方獭笔菐煼渡蔀槲磥碜吭接變航處煹那疤釛l件，高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)注重培養(yǎng)專業(yè)認同感。對學(xué)前教育事業(yè)及幼兒懷有極大的熱情，是作為一名卓越幼兒教師最基本的道德情操的體現(xiàn)，也是一名幼兒教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)認同是指學(xué)生在多大程度上認為職業(yè)角色對自己是重要且有吸引力的。學(xué)前師范生的專業(yè)認同是職業(yè)認同的前提和基礎(chǔ)，專業(yè)認同是學(xué)生通過了解、掌握專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生內(nèi)在情感的認可，并引發(fā)主動外在行為的過程。與選擇其他教育階段的準(zhǔn)教師相比，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)身份認同水平較低。根據(jù)一項“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同狀況”的調(diào)查研究表明，“60.6%的學(xué)生對以后可能成為幼兒園教師感到‘不高興’，還有34%的學(xué)生表示‘沒有任何感覺’，只有5.4%的學(xué)生對于自己即將成為幼兒園教師感到‘高興’”[6]。因此，必須加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同教育，引導(dǎo)他們樹立扎根幼教事業(yè)、終身從教的堅定信念。

專業(yè)認同教育要從專業(yè)認知和專業(yè)情意兩方面入手，不能簡單地將其等同于師德教育。目前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，在大學(xué)一年級主要開設(shè)公共課以及教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，在大學(xué)二年級才開設(shè)學(xué)前教育方向的專業(yè)課程，這使得大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)后的第一年對學(xué)前教育專業(yè)的認知較少，甚至存在誤解，更談不上在專業(yè)認知的基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生的專業(yè)情意。針對這種情況，高校應(yīng)加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程及有關(guān)幼兒教師職業(yè)的主題報告等幫助學(xué)生形成正確的專業(yè)認知，明確教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強教師的積極心理品質(zhì)，樹立長期從教的職業(yè)理想。高校教師在專業(yè)課程講授時，應(yīng)及時宣講學(xué)前教育發(fā)展的前沿動態(tài)和國家推動學(xué)前教育發(fā)展的最新政策，使學(xué)生樹立對專業(yè)發(fā)展前景的信心，才能更好地成長與發(fā)展，形成高度的專業(yè)認同感。高校學(xué)前教育專業(yè)還可以專題匯報、交流研討的講座形式邀請幼兒園優(yōu)秀教師、本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生，尤其是在農(nóng)村任教的畢業(yè)生與學(xué)生們展開座談，請他們講述自身成長經(jīng)歷、分享從教心得，讓學(xué)生感受優(yōu)秀教師的風(fēng)采，幫助他們樹立職業(yè)的歸屬感和使命感。

(三)夯實專業(yè)基礎(chǔ)：彰顯專業(yè)特性，重視人文素養(yǎng)

成長為卓越幼兒園教師的重要前提是具有扎實的專業(yè)知識，高校建構(gòu)的卓越教師培養(yǎng)體系應(yīng)是兼具專業(yè)知識的科學(xué)理性，同時蘊含著人文關(guān)懷，是在學(xué)生外在條件與內(nèi)在訴求合二為一的基礎(chǔ)上促使其逐步走向卓越發(fā)展的進程?！皩I(yè)取向幼兒教師培養(yǎng)既蘊含科學(xué)理性，又具有人文關(guān)懷，這正是教師作為完整之人、專業(yè)之人的外在條件與內(nèi)在訴求，在追求質(zhì)量與卓越的進程中對兒童的尊重、理解與關(guān)愛是成為一名幼兒教師的起點與歸宿?！盵7]

1.以幼兒為中心，突出保教融合。致力于培養(yǎng)未來卓越幼兒園教師，高校所開設(shè)專業(yè)課程的原則應(yīng)當(dāng)“以幼兒為中心”，突出“保教融合”?！耙杂變簽橹行摹笔紫纫媪私庥變荷硇陌l(fā)展規(guī)律，幼兒教師的“教”要建立在能引導(dǎo)幼兒更好地“學(xué)”的基礎(chǔ)上。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)加大與幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)相關(guān)的課程比重，如幼兒生理發(fā)展、幼兒認知與學(xué)習(xí)、幼兒情感與社會性發(fā)展、兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)障礙等相關(guān)課程。在保育教育知識方面，要重視“保教融合”，突出學(xué)前教育的特殊性，樹立學(xué)生“保教并重”的教育理念，同時，要及時將兒童心理發(fā)展、腦科學(xué)及最新理論成果納入課程內(nèi)容。

2.培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的人才。培養(yǎng)未來卓越教師要注重使他們具有廣博的文化知識、良好的科學(xué)素養(yǎng)、深厚的人文與藝術(shù)素養(yǎng)，成為符合社會需要的高素質(zhì)、專業(yè)化教師。課程是幼兒師資培養(yǎng)的核心要素，應(yīng)設(shè)置通識性課程、專業(yè)知識與技能、教師教育專業(yè)課程與實踐課程四位一體的卓越幼兒教師培育課程體系，將其培養(yǎng)成具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的學(xué)前領(lǐng)域?qū)I(yè)人才?！坝變簣@教師旨在培養(yǎng)五大領(lǐng)域全面發(fā)展的完整兒童，要求具備更為全面的知識儲備和更加復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)?！盵8]培養(yǎng)未來卓越的幼兒園教師，在學(xué)前教育專業(yè)課程中不應(yīng)只重視理論學(xué)術(shù)性的專業(yè)知識，還應(yīng)增加通識性課程的比例，尤其是有關(guān)人文社科類、藝術(shù)教育類課程的比重。營造學(xué)前教師教育學(xué)科文化氛圍，使學(xué)前師范生具有深厚的文化底蘊，提升對學(xué)科專業(yè)的認同感與積極性，提高融合專業(yè)知識與通識性知識的能力，實現(xiàn)知識間的整合與融會貫通，滿足兒童對知識廣度和深度的需求。高校學(xué)前專業(yè)的知識與技能相關(guān)課程的設(shè)置，應(yīng)能夠通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)架構(gòu)出專業(yè)知識的理論框架與結(jié)構(gòu)體系，提升專業(yè)技能的功底與水平，發(fā)展出幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過教師教育專業(yè)課程的設(shè)置與教授，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生教育、管理、科研等能力，發(fā)展學(xué)前師范生的教育教學(xué)素養(yǎng)。

(四)增強專業(yè)能力：突出實踐導(dǎo)向，推進教學(xué)改革

為培養(yǎng)卓越教師，高校在職前教育中應(yīng)使學(xué)生掌握先進的教育理念和扎實的專業(yè)知識，實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識儲備與實踐基礎(chǔ)的發(fā)展，注重提升專業(yè)能力，專業(yè)能力水平是檢驗職前教師教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。

1.立足全程實踐，提升保教能力。目前的學(xué)前教育專業(yè)師范生課程體系是按照廣義的教師教育學(xué)科體系構(gòu)建的，對于教育實踐性強的學(xué)前教育專業(yè)來說，過于學(xué)術(shù)化、學(xué)科化，高校應(yīng)促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，以提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育能力作為培養(yǎng)的主要目的。幼兒園教師要想逐漸趨向于成長為卓越教師，需要及時提升自己的觀察能力、教學(xué)能力，時刻以幼兒為中心。在幼兒園應(yīng)讓幼兒以獲得直接經(jīng)驗為主，建構(gòu)更具生命成長意義的動態(tài)性課程樣態(tài)。努力在師幼互動中按照幼兒的需要和興趣進行生成性教學(xué)，學(xué)會平衡預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，使幼兒按照自己的方式去描述、表達、交流多種多樣的學(xué)習(xí)體驗，促進幼兒全面和諧發(fā)展。要實現(xiàn)以上一系列目標(biāo)，就要立足全程實踐，尤其是關(guān)注實踐課程的質(zhì)量。幼兒教師職業(yè)對實踐能力的要求較高，重視理論與實踐相結(jié)合，由于其面對的教學(xué)對象較為特殊，是身心發(fā)育尚不成熟且又處于發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒，在教育活動中與幼兒的溝通與交往，只有通過親身體驗以及反思經(jīng)驗才能獲得。實踐是幼兒教師培養(yǎng)從應(yīng)然走向?qū)嵢坏谋匾緩?，在豐富的實踐中可以提高幼兒教師的教學(xué)水平與職業(yè)能力。

高校在教師教育方面應(yīng)安排充足課時讓學(xué)生在實訓(xùn)室進行技能操作訓(xùn)練，提高教學(xué)能力，強化實踐教學(xué)。構(gòu)建逐步上升的創(chuàng)新型螺旋式實踐課程體系，每門課程實施過程中都制定實踐知識目標(biāo)，可以利用網(wǎng)絡(luò)以及實踐教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行真實教學(xué)場景的分析與思辨。同時，課程學(xué)習(xí)應(yīng)建立在實踐單元的微型教學(xué)中，通過教學(xué)實例視頻和角色扮演，針對在實踐中遇到的某種問題進行深度的研討與反思，保障學(xué)前專業(yè)師范生實踐知識的儲備與省思能力的發(fā)展。高校可以通過實踐課程的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)前師范生理論與實踐相融合的能力、信息診斷素養(yǎng)與學(xué)習(xí)反思素養(yǎng)，體現(xiàn)課程開設(shè)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展之間的對應(yīng)性與交互性關(guān)系，積極發(fā)揮不同課程協(xié)同育人的價值。

另外，對于教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐課程，高校應(yīng)健全管理與監(jiān)督制度，對各環(huán)節(jié)進行科學(xué)合理的組織和規(guī)劃，明確劃分從低到高的實習(xí)階段，細化實習(xí)學(xué)生在各個階段的具體任務(wù)。在實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)方面，應(yīng)明確規(guī)定各實習(xí)階段結(jié)束時應(yīng)達到的各方面職業(yè)能力的目標(biāo)以及相關(guān)制度規(guī)定?！盀榱耸菇逃龑嵺`的評價充分發(fā)揮其功能，核心是建構(gòu)定量與定性結(jié)合、形成性與總結(jié)性結(jié)合的多元評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。”[9]在考核內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)將師德師風(fēng)、見習(xí)實習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)反思能力等進行綜合考量；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)當(dāng)注重過程考核，采取定量和定性考核相結(jié)合的方式。同時，要發(fā)揮校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師對學(xué)生教育實踐的引導(dǎo)作用，注意提升學(xué)生對理論知識的綜合運用能力以及對教育實踐的反思能力。

2.改革教學(xué)方法，增強創(chuàng)新能力?！白吭浇處煹某砷L之路必然依賴于教師自身的反思、探索、研究、創(chuàng)新等精神，這些精神正是卓越教師區(qū)別于普通教師的特色之處。”[10]教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》提出要創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師，強調(diào)要注重信息技術(shù)應(yīng)用能力，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動。成為卓越幼兒園教師，是基于自身教育實踐進行反思、學(xué)習(xí)與改進的結(jié)果。如今新的信息技術(shù)環(huán)境將進一步推進教學(xué)方式和課堂模式的改變，促進學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新能力的提升。高校學(xué)前教育專業(yè)在職前教育階段應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，利用線上平臺如中國慕課、SPOC等，通過討論教學(xué)、演示教學(xué)、探索教學(xué)等創(chuàng)新型教學(xué)形式，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上與線下教學(xué)積極融合，著力推進線上線下綜合課程建設(shè)，提升學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的效度。創(chuàng)新智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，運用雙師型教學(xué)模式、實踐體驗、撰寫自我反思日志等有效教學(xué)方式，真正做到以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為中心，營造多元開放的課堂氛圍。高校創(chuàng)新教學(xué)教法有利于通過自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的高階邏輯思維，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生成長為卓越幼兒教師。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新教學(xué)知識的能力，能使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)理論，主動建構(gòu)專業(yè)知識，實現(xiàn)對知識的融會貫通。同時，通過教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生的問題意識，對學(xué)生進行初步的科研訓(xùn)練，以研究促進教師的專業(yè)發(fā)展。具備這些素養(yǎng)與能力的畢業(yè)生才能在工作中具有專業(yè)自主發(fā)展的動機與能力，在持續(xù)不斷地改進教育教學(xué)行為的過程中最終成長為卓越的幼兒園教師。

(五)注重融合培養(yǎng)：建立“U-G-K+S”三位一體協(xié)同育人機制

卓越幼兒園教師的培養(yǎng)要立足于融合培養(yǎng)，因此要研究和深化“U-G-K+S”三位一體卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式。“三位”是指地方政府(Government)、師范院校(University)、幼兒園(Kindergarten)，“一體”則指幼兒師范生(Student)。作為“一體”的幼兒師范生，與“三位”之間是主體間性關(guān)系。高校、政府與幼兒園的協(xié)同創(chuàng)新，是提升學(xué)前教育師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量和幼兒園教師培訓(xùn)水平的重要路徑，轉(zhuǎn)變了學(xué)前教育者的專業(yè)發(fā)展范式，拓寬了高校教師教育工作的新格局，是促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生趨向卓越發(fā)展的應(yīng)有之義。

高校是幼兒教師培養(yǎng)的主體單位，在優(yōu)化課程設(shè)置和改進教學(xué)方法時，應(yīng)密切與政府和幼兒園的聯(lián)系與合作。首先，地方政府在行政管理和調(diào)配資源上應(yīng)進行頂層設(shè)計，在高校培育卓越教師方面提供資源供給、政策支持和引導(dǎo)，在相關(guān)教育政策的指導(dǎo)下完善部署各省屬高校及各校教育學(xué)院選聘學(xué)前教育專業(yè)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，作為培養(yǎng)卓越學(xué)前師范生的班主任或任課老師，推進卓越教師培養(yǎng)計劃，加快卓越教師培育落實。高校學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)結(jié)合政府的教師需求和政策導(dǎo)向，及時調(diào)整自己的人才培養(yǎng)規(guī)模，有效推進學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)化發(fā)展，同時高校還可以為政府制定學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)政策提供智力支持。另外，高校還應(yīng)加強與幼兒園的聯(lián)系，一方面可以建立一批優(yōu)質(zhì)的教育實踐基地，提高學(xué)生的實踐能力，另一方面，也可以組織學(xué)前專業(yè)學(xué)生及教師到實踐基地精心觀摩、考察，促進其開展教學(xué)研究，達成教學(xué)實踐與研究一體化。高質(zhì)量的教師教育必然要著眼于搭建一個未來教師與有經(jīng)驗教師進行溝通學(xué)習(xí)的平臺。高校不僅需要為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)老師，也可以到幼兒園聘請優(yōu)秀的教師到本校兼職，實行全過程雙導(dǎo)師制，二者分工協(xié)作共同參與幼兒教師的職前培養(yǎng)。同時高校要發(fā)揮理論優(yōu)勢，提高本校教師培養(yǎng)質(zhì)量，為幼兒園提供專業(yè)指導(dǎo)及培訓(xùn)，以優(yōu)質(zhì)教育資源促進幼兒園教師的專業(yè)成長，真正實現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化。三方聯(lián)合培養(yǎng)的新機制，以完善學(xué)前教育師范生專業(yè)素養(yǎng)、拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高教育教學(xué)能力為核心，通過教學(xué)觀摩和研討、專題報告、會談講座等形式，交流合作經(jīng)驗與體會以及實踐教學(xué)等方面工作的成果和問題，共同探討學(xué)前教育改革發(fā)展。建立“U-G-K+S”三位一體協(xié)同育人機制是實現(xiàn)豐富學(xué)前教師教育內(nèi)涵、促使學(xué)生具備現(xiàn)代先進的教育理念的重要途徑。“U-G-K”強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，共同為促進幼兒師范生這一核心主體的主動自覺發(fā)展服務(wù)。