曹衛(wèi)紅

（西藏大學(xué)教務(wù)處，西藏 拉薩 850000）

0 引言

師范類專業(yè)認證工作對于含師范類專業(yè)的高校來講是挑戰(zhàn)，也是機遇。西藏大學(xué)作為一所含有師范類專業(yè)的國家“211 工程”重點建設(shè)、世界一流學(xué)科建設(shè)、教育部與西藏自治區(qū)人民政府合建的綜合性大學(xué)，在師范類專業(yè)認證上做了大量扎實有效的工作和堅持不懈的探索。西藏大學(xué)始終立足區(qū)情和校情，基于師范類專業(yè)認證標準的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念，按照專業(yè)認證的新思路、新理念、新標準、新方法和新技術(shù)要求，認真查擺師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題和短板，從強化和完善實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)入手，大力構(gòu)建管理規(guī)范、內(nèi)容完整、評價合理、反饋及時的實踐教學(xué)體系，在不斷拉近學(xué)校教育教學(xué)的培養(yǎng)目標與社會對未來教師的迫切需求之間的距離，矢志不渝為區(qū)內(nèi)外基礎(chǔ)教育輸送人民滿意好教師的同時，積極探索了師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)可復(fù)制、可借鑒、可推廣的經(jīng)驗。

1 師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

“師范生實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高師范生的教師職業(yè)技能起著至關(guān)重要的作用,是緩解教學(xué)體系與社會需求之間矛盾的潤滑劑,是促進教師人才專業(yè)化成長和強化職前職后教師教育一體化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！保?］科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是教師人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵之舉，也是根本之策。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對照《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第二級）》要求，西藏高校師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系存在著科學(xué)指導(dǎo)不到位、管理體系不完善、內(nèi)容和形式不豐富、評價和反饋機制不及時等現(xiàn)象，需進行全面審視與深化改革。

1.1 實踐教學(xué)管理體系不完善

“教學(xué)管理是指參與有關(guān)教學(xué)工作的管理人員借助一定的管理手段，使得所實施的教學(xué)活動符合院校的人才培養(yǎng)目標，使教學(xué)秩序有條不紊。”［2］實踐教學(xué)管理體系建設(shè)是“建章立制”和“照章辦事”的有機結(jié)合，對于師范生的實踐教學(xué)，在提高管理意識、強化管理手段的同時，更需要注重管理制度建立健全的重要性。按照《教師教育課程標準（試行）》《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》和《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第二級）》的相關(guān)規(guī)定，師范生的實踐教學(xué)應(yīng)該建立起一個閉環(huán)的管理制度體系。但是，從西藏高校師范生實踐教學(xué)體系建設(shè)的實際情況來看，還存在著不能覆蓋所有實踐教學(xué)工作、不能為學(xué)生教育實踐提供堅實而全面的制度保障等短板。

1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容體系不豐富

眾所周知，教師職業(yè)極具鮮明的專業(yè)性，實踐教學(xué)在師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中占據(jù)非常重要的位置。相對單一的實踐教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足我國高等師范教育新形勢、新發(fā)展的需要，只有不斷豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)體系，才能適應(yīng)新時代高等師范教育發(fā)展需求，符合黨和國家有關(guān)高等教育培養(yǎng)教師的方針政策。按照《中學(xué)教育專業(yè)認證標準（第二級）》關(guān)于實踐教學(xué)內(nèi)容上的要求，西藏高校（含師范類專業(yè)）在基礎(chǔ)教育實踐上，存在漢語和藏語“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字，普通話）技能的課程設(shè)置不夠全面、訓(xùn)練的方式方法不夠合理、微格教學(xué)課程設(shè)置力度不夠強、學(xué)科競賽的參與度不夠高等現(xiàn)象；在專業(yè)教育實踐上，存在教育管理能力、學(xué)科教學(xué)能力、一般育人能力、教師專業(yè)發(fā)展能力等訓(xùn)練不達標現(xiàn)象；在綜合專業(yè)實踐上，存在師德體驗、教研實踐、素質(zhì)拓展實踐、教育研習(xí)等的訓(xùn)練不太理想的現(xiàn)象。

1.3 實踐教學(xué)評價體系不健全

開展高質(zhì)量的實踐教學(xué)評價，不但是檢驗實踐教學(xué)效果的一面鏡子，而且是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。通過對西藏高校（含師范類專業(yè)）調(diào)研發(fā)現(xiàn)，普遍存在實踐教學(xué)評價的指標體系不夠健全、目標方向不夠清晰、量化標準不夠明確等現(xiàn)象，特別是在推進實踐教學(xué)及時評估、追蹤方面，缺少精準路徑、科學(xué)方法和成熟經(jīng)驗。

實踐教學(xué)活動是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”既相互對立統(tǒng)一，又相互影響促進。目前，西藏高校（含師范類專業(yè)）的實踐教學(xué)評價體系，主要是通過開展評教活動對“教”的效果進行評價，再根據(jù)課時任務(wù)及學(xué)術(shù)研究成果對“教”的績效進行評價，且實踐性指標所占比重比較小。同樣，對“學(xué)”的評價還停留在課內(nèi)書面成績上，實踐性指標所占權(quán)重亦不大。因此，這樣的實踐教學(xué)評價存在頭重腳輕的弊病，重教育內(nèi)容而輕教育實踐，與實踐教學(xué)的本質(zhì)相去甚遠。

1.4 實踐教學(xué)反饋機制不完善

實踐證明，建立有效通暢的反饋機制在實踐教學(xué)活動中發(fā)揮著極其重要的作用。把評價結(jié)果及時反饋給師生，不僅有利于教師及時了解實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，迅速改進實踐教學(xué)方法，大力提升教育教學(xué)水平，還有利于學(xué)生在實踐教學(xué)中形成對教育教學(xué)的整體認知，促進其在教師職業(yè)生涯初期的健康成長。倘若學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)效果反饋不及時，勢必造成教學(xué)雙方信息不對稱，進而影響實踐教學(xué)的整體效果。

目前，西藏高校（含師范類專業(yè)）普遍采取以下做法，學(xué)校對實踐課程效果的反饋是在課程結(jié)束后的一次性反饋，重反饋結(jié)果，輕反思消化；實習(xí)基地對實習(xí)教學(xué)結(jié)果的反饋側(cè)重實習(xí)報告這一途徑，且反饋效率滯后，普遍存在收到實習(xí)報告時學(xué)生的實習(xí)已經(jīng)結(jié)束的現(xiàn)象；中小學(xué)校在對新入職師范畢業(yè)生工作能力方面的反饋渠道少，速度慢，而新入職的師范畢業(yè)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)的好壞，又恰恰代表著他們畢業(yè)前實踐教學(xué)效果的優(yōu)劣。在這樣的大背景下，師范類專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題不能得到及時反饋，長此以往，實踐教學(xué)效果也將大打折扣。為此，西藏高校（含師范類專業(yè)）在實踐教學(xué)反饋機制工作上還有待進一步深化、細化。

2 師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革的主要途徑

針對西藏高校（含師范類專業(yè)）在實踐教學(xué)體系上存在的共性問題，現(xiàn)以西藏大學(xué)為例提出一些改革的方法和路徑。西藏大學(xué)在師范專業(yè)認證前期準備工作中，通過參加教育部師范類專業(yè)認證培訓(xùn)會、到內(nèi)地兄弟院校學(xué)習(xí)交流、邀請專家來校傳授經(jīng)驗等方式方法，認真開展了學(xué)習(xí)交流與經(jīng)驗借鑒，獲得了最新的師范專業(yè)認證理念和實踐經(jīng)驗。另外，學(xué)校認真聽取來?，F(xiàn)場考察師范專業(yè)認證專家組的意見和建議，在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)、英語專業(yè)進一步做好認證狀態(tài)保持與持續(xù)改進工作中，切實發(fā)揮“以評促建、以評促改”作用，實踐教學(xué)體系構(gòu)建初見成效。

2.1 構(gòu)建實踐教學(xué)管理體系

“實踐教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面?！保?］西藏大學(xué)重點從以下三個方面著手建立健全實踐教學(xué)管理體系。

建立實踐教學(xué)組織管理體系。西藏大學(xué)形成“校-院-系”三級組織結(jié)構(gòu)，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，確保實踐教學(xué)的管理成效和有序運行。教務(wù)處代表學(xué)校對實踐教學(xué)進行頂層設(shè)計，制定相關(guān)管理制度，進行宏觀組織管理。學(xué)院在嚴格執(zhí)行學(xué)校管理制度的基礎(chǔ)上，制定符合本院學(xué)科特色的實施細則和工作措施。系根據(jù)自身的專業(yè)特點和課程設(shè)置，對實踐教學(xué)進行個性化管理和指導(dǎo)，負責(zé)實踐教學(xué)的具體實施。

建立實踐教學(xué)制度管理體系。根據(jù)我國高等師范教育新形勢、新發(fā)展的需要，不斷增補完善實踐教學(xué)制度管理的內(nèi)容，建立健全閉環(huán)管理規(guī)章制度。認真貫徹學(xué)?！皬U、改、立”工作部署，把制度的完善作為推進學(xué)校管理工作的一項基礎(chǔ)工程，站穩(wěn)立足點，找準發(fā)力點，做到從實廢止制度、從準修改制度和從嚴建立制度。通過對各類規(guī)章制度的“廢、改、立”，進一步明確學(xué)校實踐教學(xué)管理過程中的各種責(zé)權(quán)利關(guān)系，提高規(guī)章制度的可操作性，方便師生員工辦事，逐步形成和完善促進學(xué)校的制度體系。制訂或修訂《西藏大學(xué)普通本?？茖W(xué)生實習(xí)教學(xué)基地建設(shè)與管理規(guī)定》《西藏大學(xué)關(guān)于進一步加強實踐教學(xué)的實施意見》《西藏大學(xué)師范生教育實踐管理辦法》《西藏大學(xué)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核實施意見》《西藏大學(xué)教師職業(yè)技能實訓(xùn)平臺使用管理制度》《西藏大學(xué)信息化教育設(shè)施管理制度》《西藏大學(xué)師范專業(yè)實驗、實訓(xùn)室管理制度》《西藏大學(xué)師范專業(yè)“雙導(dǎo)師制”管理辦法》《西藏大學(xué)普通本?？粕鷦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認定與管理辦法》《西藏大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法》《西藏大學(xué)學(xué)科競賽管理辦法》《西藏大學(xué)師范類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》等一系列管理制度和辦法,對實踐教學(xué)基地、師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練、實驗實訓(xùn)課程、信息化教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和學(xué)科競賽等做出明確的規(guī)定,促使實踐教學(xué)管理做到有制可依、師生自律有規(guī)可依、質(zhì)量監(jiān)控有章可循，推進實踐教學(xué)管理高質(zhì)量發(fā)展。

建立可持續(xù)發(fā)展運行機制?！爸贫鹊纳υ谟趫?zhí)行”，即便組織領(lǐng)導(dǎo)再加力，制度建設(shè)再完善，沒有良好的運行機制，一切都是空談。按照“全員、全程、全面”的要求，西藏大學(xué)進一步加強實踐教學(xué)管理規(guī)范化、程序化、效率化，真正將已經(jīng)制定好的相關(guān)管理制度落地落實，提升制度執(zhí)行力，為有力的組織，完備的制度發(fā)揮積極作用提供有力的保障。利用實踐教學(xué)專題學(xué)習(xí)會、講座、校內(nèi)OA 等形式系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)實踐教學(xué)規(guī)章制度，切實提升學(xué)院對實踐教學(xué)在培養(yǎng)合格人才方面不可替代重要作用的認識，不斷提高學(xué)院按章辦事的能力和水平，促進學(xué)校實踐教學(xué)整體管理工作良性發(fā)展。利用各學(xué)院網(wǎng)站、微信公眾號、學(xué)生QQ 群及微信群，對學(xué)院師生進行實踐教學(xué)規(guī)章制度內(nèi)容教育和遵守教育，為實踐教學(xué)工作的開展打下堅實的基礎(chǔ)。在整個實踐教學(xué)管理體系中，凸顯和完善實踐教學(xué)運行機制建設(shè)，規(guī)避重制度建設(shè)，輕制度執(zhí)行現(xiàn)象，規(guī)避各實踐環(huán)節(jié)之間包括與其它環(huán)節(jié)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。精準把握實踐教學(xué)在各學(xué)科、各專業(yè)教學(xué)過程中的科學(xué)合理定位。結(jié)合新形勢、新要求、新發(fā)展，實時更新實踐教學(xué)內(nèi)容、方式和手段，推進實踐教學(xué)管理運行機制的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 豐富實踐教學(xué)內(nèi)容體系

“教學(xué)內(nèi)容是為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，而選擇的知識經(jīng)驗?！保?］實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)體系的核心，是實踐教學(xué)管理的目標，是實踐教學(xué)評價和反饋的基礎(chǔ)。西藏大學(xué)進一步堅定“高度專業(yè)性的教師職業(yè)特質(zhì),是實踐教學(xué)成為教師教育專業(yè)的重要內(nèi)容。合理的實踐教學(xué)內(nèi)容體系是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)”［5］的理念，根據(jù)師范類專業(yè)認證標準中對人才培養(yǎng)的要求,形成師范類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

在總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，西藏大學(xué)師范類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容主要圍繞專業(yè)實踐、教育實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等三個方面進行設(shè)置。專業(yè)實踐是指與教育教學(xué)理論相照應(yīng)的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、綜合課程實訓(xùn)、素質(zhì)拓展實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文（設(shè)計）等內(nèi)容，主要培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)、基本教育能力、學(xué)科教育教學(xué)能力和自主發(fā)展能力；教育實踐主要把校內(nèi)實踐轉(zhuǎn)向校外實踐，依托中小學(xué)校，通過教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查、師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理和教育研究等來體現(xiàn)，注重師范生職業(yè)素養(yǎng)的職前培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐旨在培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。內(nèi)容主要包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、學(xué)科競賽、體育競賽、演講比賽、論文發(fā)表、社團活動、社會實踐、技能證書、科技創(chuàng)新、科研訓(xùn)練等。

需要注意的是，在少數(shù)民族地區(qū)，高校（含師范類專業(yè)）對實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，一定要因地制宜，順時而變。在制定實踐教學(xué)內(nèi)容之前，一定要認真研究高等教育新形勢、新要求。在制定實踐教學(xué)過程當中，要綜合考慮民族區(qū)域教育特色、用人單位要求、指導(dǎo)教師建議以及學(xué)生自我發(fā)展需求等。在制定實踐教學(xué)內(nèi)容后，可先對一、二個學(xué)院和專業(yè)開展試點工作，待試點經(jīng)驗成熟之后再向全校推廣。另外，用實踐教學(xué)理論指導(dǎo)實踐教學(xué)內(nèi)容，再通過實踐教學(xué)內(nèi)容驗證實踐教學(xué)理論的正確性，做到實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的有機結(jié)合。同時實踐教學(xué)內(nèi)容的分類不應(yīng)該完全割裂，要注意內(nèi)容和內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，做到觸類旁通，舉一反三。

2.3 完善實踐教學(xué)評價體系

“教學(xué)評價是以教學(xué)目標為參考依據(jù)，根據(jù)合理的評價標準，運用一定的評價方式及評價手段，對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果給予正確客觀的價值判斷?！保?］實踐教學(xué)評價是評價主體參照培養(yǎng)方案和教學(xué)目標，借助科學(xué)合理的評價標準，通過科學(xué)的評價方式對評價對象、實踐教學(xué)的參與者（既可以是老師，也可以是學(xué)生，亦可以是實踐教學(xué)管理者）、實踐教學(xué)的過程和實踐教學(xué)結(jié)果開展客觀的評判?？傊?，實踐教學(xué)評價是一個全方位、多角度、信息龐大的評價體系。下面從“評價主體”“評價標準”“評價方式”“評價對象”“評價效果”五個方面著重論述。

“評價主體”包括師范生、高校教師、校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師、校內(nèi)外實習(xí)管理工作者、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及師范生家長。評價主體范圍越廣，就越能得出客觀公正的評價結(jié)果。實現(xiàn)評價主體多元化，建立家、校、社會共同育人機制和評價機制。“評價標準”應(yīng)該包括學(xué)生的各種教師職業(yè)技能、職業(yè)認同感以及師德素養(yǎng)等方面。一個合格的教師不但需要有淵博知識，更要有職業(yè)認同感和較高的師德素養(yǎng)。一個職業(yè)認同感不高的教師容易產(chǎn)生職業(yè)疲勞，是教不好學(xué)生的。同樣，一個道德素養(yǎng)不高的教師，也會嚴重影響教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果。“評價方式”包括調(diào)查問卷、訪談、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、高校教師自我評價、校內(nèi)外實踐教師自我的評價、師生互評等等?！霸u價對象”可以是除家長以外的所有“評價主體”，但是，根據(jù)實踐教學(xué)需要，學(xué)生是評價對象的核心和重點，其他評價對象可根據(jù)實際需要進行適當選擇?！霸u價效果”要注重形成性評價，進一步加大評價結(jié)果應(yīng)用力度，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，整體提高學(xué)生的實踐能力。

對實踐教學(xué)進行評價不是一項簡單的工作，要真正達到評價目的，需要從不同的角度進行合理的評價，準確判斷實踐教學(xué)的價值，教學(xué)中的教和學(xué)都要參與到實踐教學(xué)評價當中，避免出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。

2.4 建立實踐教學(xué)反饋體系

對實踐教學(xué)效果進行反饋是師生對實踐教學(xué)中成功與失敗、經(jīng)驗與教訓(xùn)的回顧，更是實踐教學(xué)質(zhì)量評價與教師自我完善、學(xué)生自我發(fā)展之間的橋梁。建立多元反饋體系，打通實踐教學(xué)閉環(huán)管理的“最后一公里”，及時、準確地向有關(guān)部門和師生反饋評價結(jié)果，既能幫助有關(guān)部門正確認識自身實踐教學(xué)硬件設(shè)施、軟件資源、組織管理等方面的缺陷，優(yōu)化實踐教學(xué)管理模式，從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量；又能幫助校內(nèi)外指導(dǎo)教師正確認識自身的指導(dǎo)實踐教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)和分析自身存在的問題和不足，及時調(diào)整指導(dǎo)策略，改進指導(dǎo)措施，從而逐步提高實踐教學(xué)指導(dǎo)水平；還能幫助學(xué)生有效糾正在教材教法理論和實踐等方面學(xué)習(xí)認知上的不足，有效鞏固教育教學(xué)經(jīng)驗，逐步提高職前教師專業(yè)素養(yǎng)。

評價和反饋在很多領(lǐng)域往往被放在一起談?wù)?、同步操作，容易產(chǎn)生“重評價、輕反饋”的現(xiàn)象，西藏高校（含師范類專業(yè)）實踐教學(xué)過程也存在這種現(xiàn)象。目前，西藏大學(xué)創(chuàng)新工作思路，積極探索實踐教學(xué)反饋機制，主要體現(xiàn)在三個不同的層面：

校內(nèi)實踐教學(xué)反饋和校外實踐教學(xué)反饋有機結(jié)合。受時空因素和人為因素影響，校內(nèi)實踐教學(xué)的反饋效果有別于校外實踐教學(xué)的反饋效果。校內(nèi)實踐教學(xué)的時間地點相對集中、內(nèi)容形式容易統(tǒng)一、運營管理較為方便，各評價主體的評價方式可操作性強，反饋結(jié)果也容易掌控。相反，校外實踐教學(xué)在反饋的時效上就遜色得多，即便是學(xué)校原則上要求師范生集中實習(xí)，但也只能是相對集中，西藏大學(xué)師范實習(xí)生分散在區(qū)內(nèi)外的各中小學(xué)校里，再加上中小學(xué)參與評價和反饋的積極性都不是太高，缺乏主觀能動性，加之，反饋工作的主導(dǎo)權(quán)又是掌握在中小學(xué)校身上而不是學(xué)校，因此校外實踐教學(xué)反饋工作是失控或半失控狀態(tài)，這就不能保證實踐教學(xué)的預(yù)期效果。西藏大學(xué)應(yīng)在充分考慮各校外實踐教學(xué)主體自身發(fā)展訴求的前提下，盡快形成一套體現(xiàn)教育實習(xí)基地共建雙方共同利益，反饋主體、反饋方式多元化的校外實踐教學(xué)反饋體系，堅持“雙管齊下、內(nèi)外并舉”，達到提升實踐教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

評價體系和反饋體系有機結(jié)合。堅持“以評促教，以評促學(xué)，教學(xué)相長，提高質(zhì)量”原則，學(xué)院把實踐教學(xué)的評價結(jié)果第一時間向?qū)W生、帶隊教師、指導(dǎo)教師和實踐教學(xué)管理者進行反饋，做到評價和反饋鏈條不斷，評價有回響，反饋有聲音。對在實踐教學(xué)中表現(xiàn)突出的相關(guān)人員，實行分類分級獎勵，激發(fā)他們工作的積極性和主動性。對在實踐教學(xué)工作當中存在問題的相關(guān)人員，要進行約談，并限期整改。

實踐教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)管理有機結(jié)合。無論是實踐教學(xué)的評價還是實踐教學(xué)的反饋，都是在實踐教學(xué)管理的指揮下為實踐教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，堅決避免對實踐教學(xué)的反饋走形式、走過場現(xiàn)象。待評價結(jié)果生成后，要重點對評價結(jié)果進行分析，及時總結(jié)得失、利弊，提出切實可行的整改措施，再反饋到評價環(huán)節(jié)，建立“評價—分析—反饋—改進—再評價”閉環(huán)評價機制，實現(xiàn)教學(xué)評價體系的自我調(diào)整和完善，達到提高和改進實踐教學(xué)質(zhì)量的目的。與此同時，西藏大學(xué)將實踐教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)的問題反饋到管理決策部門，使決策部門及時評價、修訂教學(xué)目標和管理制度，達到修復(fù)和完善實踐教學(xué)管理體系的目的。這樣，評價體系就成為實踐教學(xué)質(zhì)量和實踐教學(xué)管理有機銜接的粘合劑。

3 小結(jié)

綜上，構(gòu)建一個閉環(huán)的師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系，需要管理體系、內(nèi)容體系、評價體系、反饋體系四個有機部分組成。其中，內(nèi)容體系是主體，是實踐教學(xué)的軀干。評價體系和反饋體系相輔相成，可以看成一個作用，和管理體系猶如一對羽翼，成為內(nèi)容體系的保障。管理體系是內(nèi)容體系的指揮棒，具有指導(dǎo)性、約束性、規(guī)范性和程序性。評價體系和反饋體系并駕齊驅(qū)，是內(nèi)容體系的風(fēng)向標，具有針對性、時效性、鞭策性和激勵性。這就是我們所說的“一體兩翼”實踐教學(xué)體系，該體系的構(gòu)建和運行，既要全面貫徹黨的教育方針，又要緊跟時代潮流高校教育發(fā)展脈搏；既要借鑒內(nèi)地高校的先進理念和方法，又要針對少數(shù)民族地區(qū)實際情況，體現(xiàn)自己的特色。