韓 寵

(鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧鞍山， 114007)

一、引言

隨著學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，特殊幼兒接受學(xué)前教育的問(wèn)題越來(lái)越受關(guān)注?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。[1]《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，要“確保接受普惠性學(xué)前教育的殘疾兒童得到資助”[2]。2017年，《殘疾人教育條例》在第四章學(xué)前教育中明確指出，各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)積極采取措施，逐步提高殘疾幼兒接受學(xué)前教育的比例。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾幼兒。應(yīng)當(dāng)就殘疾幼兒的早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育為殘疾幼兒家庭提供咨詢、指導(dǎo)。[3]關(guān)注特殊幼兒的健康成長(zhǎng)是學(xué)前教育的應(yīng)有之義，促進(jìn)特殊幼兒的語(yǔ)言發(fā)展可以為其身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、嵌入式語(yǔ)言干預(yù)的含義

有研究者認(rèn)為，嵌入式語(yǔ)言干預(yù)即教師在課堂、用餐、游戲等幼兒園常規(guī)活動(dòng)的間隙，尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)對(duì)特殊兒童發(fā)出語(yǔ)言指令，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)的語(yǔ)言干預(yù)方式。[4]有研究者認(rèn)為嵌入式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是在幼兒園日常生活中為特殊幼兒提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，在自然的情境中進(jìn)行，特殊幼兒在其中感受到樂(lè)趣，這對(duì)語(yǔ)言發(fā)展更有助益。[5]有研究表明，幼兒特教教師更愿意在幼兒盥洗、進(jìn)餐等一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行嵌入式語(yǔ)言干預(yù)，以實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展目標(biāo)。[6]

嵌入式語(yǔ)言干預(yù)是指在學(xué)前教育中教師將語(yǔ)言干預(yù)策略滲透于特殊幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)之中的語(yǔ)言干預(yù)方式，從而促進(jìn)特殊幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。例如，在集體活動(dòng)中，為特殊幼兒提供嵌入式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為其提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言干預(yù)和指導(dǎo)，發(fā)展特殊幼兒的語(yǔ)言能力和同伴交往能力，促進(jìn)特殊幼兒語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的發(fā)展。

三、嵌入式語(yǔ)言干預(yù)的意義

在學(xué)前教育中采取嵌入式語(yǔ)言干預(yù)模式不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)前教育公平具有重要意義，而且對(duì)特殊幼兒語(yǔ)言發(fā)展意義重大。第一，與家庭環(huán)境不同，幼兒園是一個(gè)有許多同齡伙伴的環(huán)境，在幼兒園自然情境中進(jìn)行嵌入式語(yǔ)言干預(yù)可以減少特殊幼兒的緊張感。第二，嵌入式語(yǔ)言干預(yù)可以使特殊幼兒與普通幼兒在一起交往互動(dòng)、形成同伴關(guān)系。這同樣有利于普通幼兒發(fā)展分享、合作等良好的親社會(huì)行為。第三，通過(guò)嵌入式語(yǔ)言干預(yù)，特殊幼兒能在幼兒園受到良好環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。第四，具有特殊教育知識(shí)的教師是特殊幼兒成長(zhǎng)中的好伙伴，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用嵌入式語(yǔ)言干預(yù)，可以促進(jìn)特殊幼兒在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展。

四、嵌入式語(yǔ)言干預(yù)的實(shí)踐策略

(一)營(yíng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境

幼兒園為特殊幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持，在幼兒園環(huán)境中，特殊幼兒可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。特殊幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需要一個(gè)具有豐富刺激的環(huán)境，以促進(jìn)其對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的感知和認(rèn)識(shí)。教師要為特殊幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

1.放慢語(yǔ)速

很多有語(yǔ)言障礙的特殊幼兒，其聽力發(fā)展也相對(duì)緩慢，理解語(yǔ)言存在困難。教師在講話或說(shuō)指導(dǎo)語(yǔ)時(shí)應(yīng)考慮特殊幼兒的情況，放慢語(yǔ)速，提高聲調(diào)，讓特殊幼兒通過(guò)模仿學(xué)習(xí)、理解教師想表達(dá)的意思。例如，在幼兒園進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“報(bào)菜名”的活動(dòng)，教師可以放慢語(yǔ)速說(shuō)：“小朋友們請(qǐng)仔細(xì)觀察，今天我們都有哪些菜呀？請(qǐng)你試著說(shuō)一說(shuō)”，啟發(fā)特殊幼兒用自己的語(yǔ)言給菜品取名字，在一日生活中發(fā)展其語(yǔ)言能力。

2.短句優(yōu)先

特殊幼兒理解長(zhǎng)句有一定的困難，在嵌入式語(yǔ)言干預(yù)時(shí)教師應(yīng)以短句優(yōu)先為原則。短句有利于特殊幼兒理解和模仿學(xué)習(xí)，樹立對(duì)發(fā)音和表達(dá)的自信心。例如，在吃水果的時(shí)候，教師可以說(shuō)“小朋友們最喜歡吃什么水果？為什么？”，引導(dǎo)特殊幼兒說(shuō)出水果名以及喜歡的原因，如味道好、好看、有營(yíng)養(yǎng)等。在這一過(guò)程中，教師要幫助特殊幼兒理解相關(guān)詞匯及生活常識(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。

3.鼓勵(lì)為主

在對(duì)特殊幼兒進(jìn)行嵌入式語(yǔ)言干預(yù)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)特殊幼兒積極的發(fā)音和語(yǔ)言行為及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)愛的擁抱都是對(duì)特殊幼兒的鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的氛圍有利于形成良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。例如，一名語(yǔ)言障礙幼兒成功地說(shuō)出某個(gè)字、詞或句子時(shí)，教師可對(duì)其說(shuō)“你真棒”，或點(diǎn)頭認(rèn)可，或給他一個(gè)會(huì)心的微笑，以表達(dá)肯定與鼓勵(lì)。這也是一種社會(huì)性強(qiáng)化，會(huì)增強(qiáng)特殊幼兒的良好行為。

(二)采用游戲的形式

游戲是幼兒園里的基本活動(dòng)，是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重要養(yǎng)料。游戲能夠調(diào)動(dòng)特殊幼兒參與活動(dòng)的積極性，引起特殊幼兒的有意注意。游戲不僅對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有重要作用，而且對(duì)幼兒的身體動(dòng)作、認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展也大有裨益。將語(yǔ)言訓(xùn)練融入日常的游戲活動(dòng)，也是嵌入式語(yǔ)言干預(yù)的體現(xiàn)。

1.角色游戲

角色游戲是以模仿和想象，通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。[8]它有利于促進(jìn)幼兒身心各方面發(fā)展，也有利于幼兒語(yǔ)言障礙的矯正。[9-10]例如，“娃娃家”是幼兒很喜歡玩的一種角色游戲，因?yàn)椤巴尥藜摇庇螒蚩梢詽M足幼兒長(zhǎng)大成人的愿望。特殊幼兒在游戲的過(guò)程中可以扮演爸爸、媽媽、孩子，體會(huì)不同角色代表的身份和不同角色的語(yǔ)言表達(dá)。例如，扮演媽媽的幼兒可以通過(guò)哄娃娃睡覺等方式說(shuō)出角色話語(yǔ)，如“小寶貝，睡覺吧”，通過(guò)鍛煉促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.聽說(shuō)游戲

聽說(shuō)游戲是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力為主要目標(biāo)的教育活動(dòng)，分為語(yǔ)音游戲、詞匯游戲、句子游戲、描述性游戲、故事表演游戲等方面。[11]兒歌和故事是幼兒階段典型的語(yǔ)言教育內(nèi)容。教師通過(guò)念兒歌和講故事可以鍛煉特殊幼兒的發(fā)音能力，豐富特殊幼兒的詞匯量。特殊幼兒理解故事的含義，并能就故事的情節(jié)進(jìn)行分角色朗讀，是其展示自我的機(jī)會(huì)，也有利于其社會(huì)性的發(fā)展。兒歌是符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的文學(xué)體裁，通俗易懂，讀起來(lái)朗朗上口，有利于特殊幼兒語(yǔ)言連貫性的發(fā)展。例如，教師可以選擇與特殊幼兒的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的洗手歌、穿衣歌等進(jìn)行嵌入式語(yǔ)言干預(yù)，這樣，幼兒在每次洗手和穿衣的過(guò)程中可以練習(xí)兒歌，有利于強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

3.同伴交往

很多游戲需要同伴的相互配合才能完成。在特殊幼兒與普通幼兒的合作過(guò)程中，他們需要自發(fā)地傾聽他人的語(yǔ)言表達(dá)，理解他人的觀點(diǎn)。游戲結(jié)束之后，特殊幼兒會(huì)情不自禁地講述和同伴之間有趣的游戲經(jīng)歷，這不僅有利于特殊幼兒語(yǔ)言感知能力的發(fā)展，更有利于其語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。例如，可以讓特殊幼兒與普通幼兒共玩拼圖，體驗(yàn)完成之后的喜悅和成就感，這有利于特殊幼兒形成分享、合作等良好的親社會(huì)行為，也有利于其社會(huì)性的發(fā)展。教師應(yīng)為特殊幼兒提供同伴交往的機(jī)會(huì)，設(shè)置需要合作交流才能完成的任務(wù)，增加幼兒之間的語(yǔ)言互動(dòng)，通過(guò)交流、協(xié)商、討論提升特殊幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(三)注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

一些有語(yǔ)言障礙的幼兒因害怕被人嘲笑而不愿意說(shuō)話、不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。例如，患有口吃的幼兒，因?yàn)榫o張、著急，口吃問(wèn)題就會(huì)更加嚴(yán)重，這都與特殊幼兒的心理發(fā)展有關(guān)。對(duì)于這種情況，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

1.尊重差異

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有自己獨(dú)特的能力、需要和興趣，教師需要為特殊幼兒提供個(gè)別化材料并尊重其個(gè)體差異。教師要根據(jù)每個(gè)特殊幼兒的特點(diǎn)開展適宜的教育活動(dòng)，將語(yǔ)言干預(yù)嵌入生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)之中，促進(jìn)特殊幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒想說(shuō)但表達(dá)不清楚時(shí)，教師應(yīng)該先肯定特殊幼兒的行為，進(jìn)一步引導(dǎo)其說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

2.尊重興趣

教師應(yīng)該充分尊重特殊幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)其參與幼兒園生活的積極性。興趣是最好的老師，實(shí)踐證明，在充滿趣味性和激勵(lì)性的活動(dòng)中嵌入有效的教學(xué)，兒童學(xué)習(xí)得更快。[12]例如，有的幼兒對(duì)搭建感興趣，教師可以從搭建的作品等方面啟發(fā)幼兒的思考，如“你搭建得這么有創(chuàng)意，可以跟老師分享一下你的想法嗎？” 將語(yǔ)言干預(yù)嵌入建構(gòu)游戲之中，從幼兒感興趣的事情出發(fā)，幼兒更容易學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能并能夠做到知識(shí)遷移，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提升。

3.心理疏導(dǎo)

教師應(yīng)注意傾聽特殊幼兒講話，關(guān)注特殊幼兒的心理需要。幫助其緩解緊張、焦慮的不良情緒，使其更好地融入幼兒園環(huán)境。教師應(yīng)該幫助幼兒形成歸屬感，使其樂(lè)于參與幼兒園的生活，愿意在幼兒園環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，教師在與幼兒交往的過(guò)程中，要以親切平和的態(tài)度與特殊幼兒進(jìn)行交流，了解其心理需要，并能夠做到關(guān)心和愛護(hù)他們，促進(jìn)特殊幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。例如，口吃的幼兒因?yàn)榫o張，會(huì)加重吐字不清楚的情況，教師可以說(shuō)“慢慢說(shuō)，你可以的！”引導(dǎo)幼兒接納自己的緊張情緒，進(jìn)而一點(diǎn)點(diǎn)地表達(dá)。

(四)形成良好的榜樣示范

對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練，需要強(qiáng)調(diào)的是，教育訓(xùn)練不僅僅要求兒童做出改變，教師和家長(zhǎng)自己更需要進(jìn)行相應(yīng)的改變。[13]特殊幼兒的語(yǔ)言干預(yù)不僅是幼兒園教師的責(zé)任，更是家長(zhǎng)的責(zé)任。教師應(yīng)與特殊幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行密切聯(lián)系和配合，形成幼兒教育合力，共同為特殊幼兒的語(yǔ)言發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

1.教師的正確示范

教師應(yīng)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話、吐字清晰，將語(yǔ)言干預(yù)嵌入師幼互動(dòng)和交往中。教師是特殊幼兒模仿的榜樣。在嵌入式語(yǔ)言干預(yù)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)盡可能清晰、準(zhǔn)確，向特殊幼兒展示正確發(fā)音，重視正確語(yǔ)音的正強(qiáng)化功能。有了教師的正確引導(dǎo)，加上特殊幼兒的練習(xí)，其發(fā)音和語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有所提升。例如，在與特殊幼兒交往中，教師應(yīng)該格外重視自己的言行，字正腔圓，為特殊幼兒樹立良好的榜樣。

2.父母的榜樣作用

父母是幼兒的第一任教師，父母的言傳身教對(duì)特殊幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，父母要為特殊幼兒樹立良好的榜樣，形成良好的模范作用，增加親子交流數(shù)量，在與特殊幼兒交流時(shí)進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)，將語(yǔ)言干預(yù)嵌入到幼兒的日常生活之中。例如，家長(zhǎng)可以利用生活中的事物與特殊幼兒進(jìn)行經(jīng)常性的談話和溝通，如將路過(guò)的商店、公交站牌等說(shuō)給特殊幼兒聽，為特殊幼兒的語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

3.幼兒園與家庭教育要保持一致性

良好的家園合作對(duì)特殊幼兒的語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。語(yǔ)言交流可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，因此家長(zhǎng)可以在教師的指導(dǎo)下，積極、有步驟地在家中對(duì)特殊幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，將語(yǔ)言干預(yù)嵌入家園合作之中。例如，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)微信、面對(duì)面等方式加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，攜手幫助特殊幼兒解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)特殊幼兒語(yǔ)言能力更好地發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育中特殊幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需要家庭和幼兒園共同努力。在教育工作中，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，采取嵌入式語(yǔ)言干預(yù)方式，綜合環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、心理建設(shè)、榜樣示范等多方面內(nèi)容，將干預(yù)訓(xùn)練融入特殊幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升特殊幼兒的語(yǔ)言能力，為其終身發(fā)展奠基。