王 禹，劉 晨

(蘇州高新區(qū)楓橋天籟城幼兒園，江蘇蘇州，215129)

針對(duì)當(dāng)前幼兒園戶外混齡活動(dòng)實(shí)施中存在的課程活動(dòng)價(jià)值與組織模式不明晰、內(nèi)容無(wú)法滿足不同年段幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與興趣需求、各年齡段幼兒的互動(dòng)合作與適度挑戰(zhàn)不凸顯、幼兒的觀察評(píng)估與混齡活動(dòng)優(yōu)化缺乏勾連等現(xiàn)實(shí)問題，研究者需要關(guān)注教師在幼兒園戶外混齡活動(dòng)中的專業(yè)角色，進(jìn)行深度實(shí)踐研究，深化以幼兒為本的課程觀，切實(shí)觀察幼兒在戶外混齡活動(dòng)中的興趣、需求與身體素質(zhì)的發(fā)展變化，支持幼兒在戶外自由、開放的活動(dòng)中健康成長(zhǎng)?；诖?，在具體的戶外混齡活動(dòng)場(chǎng)域中，教師的角色是教育實(shí)踐研究的重要命題。

一、幼兒園戶外混齡活動(dòng)概述

戶外混齡活動(dòng)是混齡教育的一種特殊組織形式，這種活動(dòng)從幼兒的年齡特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，分為中大班混齡活動(dòng)與全園混齡活動(dòng)兩種模式。[1]幼兒園戶外混齡活動(dòng)強(qiáng)調(diào)游戲精神與體育精神，本文中的幼兒園戶外混齡活動(dòng)以3—6歲幼兒連續(xù)性完全混齡(即全園混齡)為組織方式，以教師“科學(xué)觀察——精準(zhǔn)解讀——有效支持”的研究鏈為導(dǎo)向，以幼兒的游戲體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

幼兒的天性與其發(fā)展需求呼吁幼兒園開展戶外混齡活動(dòng)。在宏觀層面上，幼兒園戶外混齡活動(dòng)具有愉悅、自發(fā)、虛構(gòu)且有序等本質(zhì)特征；在微觀層面上，幼兒園戶外混齡活動(dòng)契合幼兒貼近自然、喜愛運(yùn)動(dòng)的天性。[2]在經(jīng)驗(yàn)被有機(jī)整合的、多元開放的游戲時(shí)空中，在有張力的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)里，戶外混齡活動(dòng)能夠滿足幼兒對(duì)身體運(yùn)動(dòng)能力的持續(xù)探索，增加幼兒與異齡伙伴游戲、交往的機(jī)會(huì)，滿足幼兒與不同年齡階段伙伴交往合作的需求。幼兒園戶外混齡活動(dòng)促使幼兒不斷感受新同伴、新規(guī)則和新情境帶來的挑戰(zhàn)性與愉悅性，進(jìn)而切實(shí)地支持幼兒在與異齡伙伴交流互動(dòng)、一同挑戰(zhàn)、共同進(jìn)步的過程中獲得更好的游戲體驗(yàn)，促使幼兒在實(shí)物的、具體的、充滿動(dòng)力的環(huán)境刺激下不斷超越原有邊界、探索新事物、獲得新能力。

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)認(rèn)為，人是一個(gè)不斷成長(zhǎng)且動(dòng)態(tài)變化的實(shí)體，他們與生活其中且性質(zhì)會(huì)不斷改變的環(huán)境之間相互調(diào)整，交互來回。[3]發(fā)展中的幼兒在與周圍環(huán)境的互動(dòng)與適應(yīng)中逐漸認(rèn)識(shí)并建構(gòu)內(nèi)在的自己與外在的世界。其中，微觀系統(tǒng)是與人直接交互發(fā)生作用的系統(tǒng)，是個(gè)體直接感知的生態(tài)環(huán)境。[4]在這一理論支撐下，幼兒園戶外混齡活動(dòng)的游戲場(chǎng)是幼兒與教師、同伴、環(huán)境、材料直接交互作用的微觀系統(tǒng)。在幼兒與同齡及異齡伙伴積極對(duì)話、協(xié)同游戲、共同操作時(shí)，在教師觀察幼兒的游戲行為及他們?cè)谟螒蛑械呐d趣與需求時(shí)，多樣復(fù)雜的關(guān)系得以生發(fā)，幼兒得以在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)游戲與環(huán)境的過程中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，并為互動(dòng)的過程賦予意義。幼兒園戶外混齡活動(dòng)的融合性、異質(zhì)性、開放性與生成性等特征也能夠促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、思想、情感、社會(huì)性等方面的綜合和可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)造具有異質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)幼兒的發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化活動(dòng)目標(biāo)及其組織形式，從而有效促進(jìn)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。[5]基于對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的實(shí)踐落實(shí)，幼兒園戶外混齡活動(dòng)可借助動(dòng)態(tài)的場(chǎng)地改造、器材組合、情境創(chuàng)設(shè)、教師支持等教育新樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性參與，在真實(shí)的教育情境中切實(shí)助力幼兒身體素質(zhì)的提高、幼兒游戲天性的釋放，最終促進(jìn)幼兒身心全面健康成長(zhǎng)。

二、教師支持幼兒園戶外混齡活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題

自然天氣的偶發(fā)性、游戲空間的開放性和復(fù)雜性、運(yùn)動(dòng)器材的安全性與幼兒運(yùn)動(dòng)水平和自護(hù)意識(shí)的差異性等多重因素致使幼兒園戶外混齡活動(dòng)給幼兒(尤其是小班幼兒)帶來了極大的挑戰(zhàn)與游戲過程中的不確定性，且具有無(wú)法忽視的風(fēng)險(xiǎn)性。因此，在保障幼兒活動(dòng)安全的底線方面，幼兒園戶外混齡活動(dòng)離不開教師的全程關(guān)注與全面跟進(jìn)。

在實(shí)際的幼兒園戶外混齡活動(dòng)中，教師專業(yè)支持的缺位常常導(dǎo)致他們無(wú)法及時(shí)、有效地支持幼兒在戶外混齡活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。主要表現(xiàn)如下：戶外環(huán)境缺乏豐富性，無(wú)法持續(xù)支撐幼兒多樣化的探索；活動(dòng)器材投放缺乏有序性，不能滿足幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)的需要；活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性不足，致使幼兒在原有水平上停滯不前，無(wú)法真切感受并主動(dòng)思考自己的興趣與需求。教育目標(biāo)模糊混淆、教師支持策略滯后等問題也在一定程度上說明了教師對(duì)幼兒園戶外混齡活動(dòng)的研究與經(jīng)驗(yàn)不足，教師觀察幼兒的意識(shí)與能力有所欠缺。這使現(xiàn)階段幼兒園戶外混齡活動(dòng)未能有效基于不同年齡段幼兒的發(fā)展需求來開展。

由此可見，在幼兒園戶外混齡活動(dòng)組織實(shí)施的具體過程中，如何基于幼兒的游戲行為與活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)狀態(tài)把握幼兒已有的發(fā)展水平，如何解讀幼兒的個(gè)體興趣需求，如何鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師、環(huán)境、材料之間積極對(duì)話，如何支持幼兒在釋放運(yùn)動(dòng)天性的同時(shí)收獲自身獨(dú)特多元的經(jīng)驗(yàn)等，是困擾教師的主要問題。

基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，有研究者認(rèn)為，游戲領(lǐng)先于發(fā)展，教師要為幼兒創(chuàng)造得以不斷縮小自身潛在發(fā)展水平與自身現(xiàn)有水平之間差距的最近發(fā)展區(qū)。[6]為切實(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)幼兒下一階段的發(fā)展可能性，幼兒園戶外混齡活動(dòng)需要合理規(guī)劃時(shí)間、空間，提供安全適宜的環(huán)境、器材，引導(dǎo)幼兒自主選擇、適度挑戰(zhàn)，支持幼兒通過認(rèn)知上的突破以及能力與情感的提升，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，促發(fā)不同幼兒之間交流與交往的發(fā)生。同時(shí)，教師要基于科學(xué)細(xì)致的系統(tǒng)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需求，充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，為幼兒提供具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒高水平動(dòng)作的發(fā)展，組織幼兒分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和交流具體問題，充分發(fā)揮教師的專業(yè)支持，滿足幼兒的發(fā)展需求。這也意味著教師需要為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造適宜的條件，通過教師角色的專業(yè)化實(shí)踐切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒活動(dòng)向更高水平發(fā)展。

三、教師支持幼兒園戶外混齡活動(dòng)應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/h2>

(一)筑牢安全底線，做好維護(hù)者

1.游戲前，消除安全隱患

混齡游戲是大班、中班和小班幼兒一起參與的活動(dòng)。相比中大班幼兒，小班幼兒自我保護(hù)的意識(shí)與能力相對(duì)不足，他們無(wú)法快速識(shí)別并規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，因此教師在幼兒園戶外混齡活動(dòng)前應(yīng)消除隱患，保障幼兒安全。在戶外活動(dòng)場(chǎng)地和器材方面，教師要檢查場(chǎng)地的坡度高度、器械的材質(zhì)、材料的尖銳程度，明確幼兒活動(dòng)中可能遇到的危險(xiǎn)因素。幼兒園管理者要建立幼兒園戶外安全維護(hù)機(jī)制，組建專門的安全檢查維護(hù)小組，定期在學(xué)期前、中、后三個(gè)時(shí)段全面檢查戶外活動(dòng)場(chǎng)地可能存在的安全隱患，做好維修護(hù)理、防撞處理、緩沖鋪墊與追蹤跟進(jìn)等安全保障工作。教師應(yīng)時(shí)常檢查幼兒園戶外活動(dòng)場(chǎng)地，特別是在暴雨、炎熱、嚴(yán)寒等極端天氣后，要對(duì)可能出現(xiàn)的戶外安全問題進(jìn)行活動(dòng)前的安全檢查，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通知全園教師、具體活動(dòng)區(qū)的負(fù)責(zé)教師做好處理工作。在每日常規(guī)健康檢查時(shí)，教師應(yīng)借助排隊(duì)整隊(duì)、運(yùn)動(dòng)熱身等過渡環(huán)節(jié)提醒幼兒穿著適宜運(yùn)動(dòng)的服裝，不帶危險(xiǎn)品，不做危險(xiǎn)事，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的安全教育。教師還要事先制訂安全事故緊急處理方案，熟練掌握傷害事故處理方法。游戲前消除安全隱患的工作是對(duì)教師在幼兒園戶外混齡活動(dòng)中作為維護(hù)者的角色要求。

2.游戲中，關(guān)注可能狀況

在幼兒園戶外混齡活動(dòng)中，活動(dòng)區(qū)內(nèi)的2—3名教師應(yīng)明確站位，合理分工，保證能夠觀察到活動(dòng)區(qū)中的每一名幼兒，并結(jié)合前期對(duì)不同年齡段幼兒游戲的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情況預(yù)設(shè)，做好幼兒遇到危險(xiǎn)、需要幫助時(shí)及時(shí)介入的準(zhǔn)備。與此同時(shí)，在指導(dǎo)個(gè)別幼兒或小部分幼兒活動(dòng)時(shí)，教師也要做好活動(dòng)區(qū)域內(nèi)幼兒整體層面的觀察工作。在觀察中，教師也要關(guān)注區(qū)域與區(qū)域之間流動(dòng)奔走的幼兒，確保其安全。此外，針對(duì)不同的天氣教師要有意識(shí)地觀察不同體質(zhì)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，有意識(shí)地以半場(chǎng)活動(dòng)時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，檢查幼兒的活動(dòng)量與出汗情況，及時(shí)提醒幼兒擦汗、休息、飲水或增添衣物。

3.游戲后，分享安全經(jīng)驗(yàn)

在做好安全檢查、現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)和天氣預(yù)警以及做優(yōu)、做全戶外混齡安全維護(hù)后，教師可借助視頻、照片或讓兒童自述等方式，在班級(jí)及時(shí)開辦戶外活動(dòng)后的分享與交流會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)注區(qū)域內(nèi)的危險(xiǎn)要素。在分享中，教師可對(duì)幼兒在特定時(shí)節(jié)的著衣提出建議，做好幼兒家長(zhǎng)的安全教育工作，家園攜手為幼兒做好戶外活動(dòng)準(zhǔn)備。在分享幼兒搬運(yùn)、整理器材的注意要點(diǎn)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地借助集體談話環(huán)節(jié)教授幼兒自護(hù)、他護(hù)的動(dòng)作要領(lǐng)。

(二)關(guān)注活動(dòng)狀態(tài)，做好觀察者

不同年齡階段的幼兒在身體動(dòng)作、認(rèn)知能力及發(fā)展需求等方面具有差異，同一年齡階段的幼兒及同一幼兒的不同發(fā)展階段都有其特殊性。在戶外混齡活動(dòng)場(chǎng)域中，觀察是了解幼兒的主要方式，也是把握不同幼兒活動(dòng)狀態(tài)、興趣需求、能力水平與個(gè)體差異的途徑。教師應(yīng)保障幼兒的主體地位、把握幼兒的共性興趣與個(gè)性需求，并有意識(shí)地捕捉大、中、小班不同能力水平的幼兒相關(guān)動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，詮釋幼兒在活動(dòng)中行為背后的意義，做一名科學(xué)系統(tǒng)的觀察者。

基于此，教師可采用觀察評(píng)估的“4+1”模式?！?”即敘事法、取樣法、檢核表法、等級(jí)尺度法四類觀察方法，通過共玩、對(duì)話、理論分析、常模參照解讀幼兒發(fā)展的評(píng)估方法，建立基于情感呵護(hù)、時(shí)空創(chuàng)設(shè)、材料支持與經(jīng)驗(yàn)拓展的教育策略?！?”是指基于“看見每一個(gè)孩子”的科學(xué)觀察，要求教師在持續(xù)觀察、深入理解《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上解讀幼兒，在數(shù)據(jù)評(píng)估實(shí)證下提供適宜的、具體的、有效的支持。觀察評(píng)估的“4+1”模式要求教師在戶外混齡活動(dòng)中進(jìn)行觀察實(shí)踐、收集數(shù)據(jù)資料、對(duì)接理論分析、開展評(píng)估工作，并及時(shí)對(duì)戶外混齡活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

1.做好觀察計(jì)劃，有章可循

在幼兒園戶外混齡活動(dòng)前，根據(jù)活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)和不同年段幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師需提前確定觀察站位、行走路線，制訂觀察計(jì)劃，有目的地進(jìn)行觀察，并記錄幼兒行為的關(guān)鍵信息。例如，教師觀察樣本“幼兒走1—1.5米不同高度安吉梯的表情狀態(tài)與動(dòng)作”，可以幫助他們把握器材擺放是否合理。

2.精煉觀察技術(shù)，洞悉全局

在觀察中，教師要眼中有孩子、心中有目標(biāo)?！把壑杏泻⒆印币蠼處熢诒Ｕ嫌變河螒虬踩?、專注狀態(tài)的前提下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察。有效地關(guān)注每一名幼兒的活動(dòng)情況，需要教師在選準(zhǔn)站位的同時(shí)，借助一定的觀察工具與適宜的觀察方法，有目的地記錄群體、小組或個(gè)體在活動(dòng)區(qū)中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)品質(zhì)與動(dòng)作水平?！靶闹杏心繕?biāo)”需要教師聯(lián)系觀察到的客觀、豐富的幼兒活動(dòng)信息，將這些信息對(duì)照教育經(jīng)驗(yàn)與理論，精準(zhǔn)把握幼兒發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有準(zhǔn)備地預(yù)設(shè)下一階段的教育跟進(jìn)策略與支持方向。

3.融合觀察支持，助力發(fā)展

根據(jù)觀察的情況，借助個(gè)人反思，教師需要及時(shí)判斷現(xiàn)場(chǎng)介入、互動(dòng)對(duì)話、后續(xù)支持、多元流轉(zhuǎn)等跟進(jìn)計(jì)劃是否適宜。例如，當(dāng)觀察到小班幼兒一次又一次重復(fù)某一行為時(shí)，教師可以以“共玩者”的角色和幼兒共同游戲，為幼兒提供隱性的示范指導(dǎo)；當(dāng)幼兒遇到困難向教師求助時(shí)，教師應(yīng)以值得信賴的支持者的角色為幼兒提供幫助；在幼兒發(fā)生矛盾或放棄游戲時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的角色和幼兒進(jìn)行平等的對(duì)話。

根據(jù)不同活動(dòng)區(qū)中幼兒的活動(dòng)狀態(tài)、動(dòng)作發(fā)展情況以及對(duì)話內(nèi)容，相關(guān)活動(dòng)區(qū)的負(fù)責(zé)教師可以借助幼兒園教研平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)群組等分享幼兒的運(yùn)動(dòng)影音視頻與自己的教育困惑。這可以引導(dǎo)更多的教師就區(qū)域的材料更新、場(chǎng)域優(yōu)化、相關(guān)器械動(dòng)作要領(lǐng)、安全要求等進(jìn)行深入的專題研究與經(jīng)驗(yàn)梳理。教師要借助專題談話活動(dòng)讓幼兒理解并掌握相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)作要求，支持幼兒在原有的水平上獲得新經(jīng)驗(yàn)。

(三)聚焦幼兒需求，做好共玩者

教師應(yīng)聚焦幼兒園戶外混齡活動(dòng)中實(shí)際觀察的教育情境，注重與幼兒共同經(jīng)歷、共同游戲、共同成長(zhǎng)的互動(dòng)過程，充分發(fā)揮合作、支持、引導(dǎo)的作用。作為幼兒游戲中“平等的首席”，教師觀察到幼兒盲目游戲、畏縮猶豫時(shí)，應(yīng)以安全為底線，以幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲取為基礎(chǔ)，判斷幼兒能否安全完成活動(dòng)，判斷幼兒的游戲是否需要共玩者的參與，從而適時(shí)、適宜、適度地指導(dǎo)幼兒。教師可通過預(yù)設(shè)闖關(guān)情境、調(diào)整器械材料、優(yōu)化區(qū)域設(shè)置、變更游戲內(nèi)容、啟發(fā)“對(duì)抗”教師等方式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、有效性，強(qiáng)化幼兒相關(guān)動(dòng)作技巧的掌握與活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

充分、科學(xué)的觀察與教師教育智慧的生發(fā)考驗(yàn)教師作為共玩者角色的有效性。教師需要清楚把握具體活動(dòng)區(qū)對(duì)應(yīng)的發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)作要求，同步考慮不同年段、不同能力基礎(chǔ)幼兒的差異需要，注意場(chǎng)地和游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性與可變性。在幼兒出現(xiàn)相關(guān)互動(dòng)信號(hào)時(shí)，教師要通過適宜、及時(shí)的參與，在與幼兒進(jìn)行動(dòng)作示范、語(yǔ)言互動(dòng)、教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，有效推動(dòng)幼兒的活動(dòng)向更高水平發(fā)展。

(四)助推能力發(fā)展，做好支持者

培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展動(dòng)作、重視品質(zhì)是幼兒園戶外混齡活動(dòng)的內(nèi)在需求。在安全底線維護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀察、游戲體驗(yàn)共玩的教師角色體驗(yàn)中，教師要探尋不同年齡段幼兒高質(zhì)量的發(fā)展之路。為此，全面支持幼兒向更高水平的發(fā)展理應(yīng)成為幼兒園戶外混齡活動(dòng)場(chǎng)域中教師角色行為的重要追求。從打破固定場(chǎng)域、固定器材、固定游戲活動(dòng)的瓶頸開始，教師應(yīng)持續(xù)加深對(duì)幼兒園戶外混齡活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)，在自我革新、觀念更新與課程改革中給予幼兒自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇，讓幼兒真正成為戶外活動(dòng)的主體。在觀察、發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、拓展幼兒活動(dòng)的過程中，教師要讓幼兒充分體驗(yàn)、自主探究，體驗(yàn)戶外混齡活動(dòng)所帶來的身心愉悅，在戶外混齡活動(dòng)中進(jìn)行人際互動(dòng)、動(dòng)作練習(xí)，進(jìn)行問題解決，接受適度挑戰(zhàn)。

隨著園本課程改革的深度推進(jìn)，在兒童觀、課程觀不斷革新的學(xué)前教育改革的新階段，幼兒園戶外混齡活動(dòng)下教師的專業(yè)角色正日益由傳統(tǒng)的時(shí)間設(shè)計(jì)者、空間打造者、材料投放者、內(nèi)容制訂者向安全的保障者、興趣的調(diào)查者、資源的開發(fā)者、課程的組織者、活動(dòng)的共玩者、能力的助推者等多元視角深化發(fā)展。在上述角色中，支持幼兒的更優(yōu)發(fā)展、完善課程的聯(lián)動(dòng)、持續(xù)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐優(yōu)化是教師應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容。