殷海燕，李 靜

(蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇蘇州，215131)

2012年，教育部出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出幼兒教師需要具備反思性教學(xué)的能力，即能“主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作；針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”[1]。近年來(lái)，為加快建立健全教育評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部頒發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》(以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》)?！对u(píng)估指南》指出幼兒園要“注重過(guò)程評(píng)估、強(qiáng)化自我評(píng)估、聚焦班級(jí)觀察”[2]，這對(duì)幼兒教師的反思提出了更高的要求，即幼兒教師能夠在日常的教育教學(xué)中常態(tài)化觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，自主反思和改進(jìn)幼兒發(fā)展與自身教育教學(xué)中存在的各類問(wèn)題，切實(shí)提高幼兒園保育教育過(guò)程質(zhì)量。區(qū)域游戲作為班級(jí)日常教育的重要活動(dòng)形式，對(duì)其進(jìn)行有效的觀察與指導(dǎo)必須以幼兒教師高質(zhì)量的反思為基礎(chǔ)。因此，本文在闡釋教學(xué)反思內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討幼兒教師區(qū)域游戲指導(dǎo)中的反思問(wèn)題、反思重點(diǎn)、反思能力提升路徑，為提升幼兒教師區(qū)域游戲指導(dǎo)質(zhì)量提供新的方向。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

所謂反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“ 學(xué)會(huì)教學(xué)”與“ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。[3]一般而言，教學(xué)反思包括兩層意思：一是“在行動(dòng)中反思”，二是“對(duì)行動(dòng)的反思”?！霸谛袆?dòng)中反思”是指教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的直覺(jué)的、即興的決策。通過(guò)反思，教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使教學(xué)實(shí)踐更加優(yōu)化。[4]這需要教師在短時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行反思，并快速作出準(zhǔn)確的分析和回應(yīng)。這對(duì)幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了較高的要求。教師在自己的教學(xué)完成之后，要對(duì)已發(fā)生過(guò)的教學(xué)行為進(jìn)行回溯性的思考。[4]

當(dāng)前，反思被公認(rèn)為是促進(jìn)教師有效教學(xué)的重要形式，對(duì)班級(jí)區(qū)域游戲指導(dǎo)中的反思進(jìn)行探索，有利于班級(jí)區(qū)域游戲過(guò)程性質(zhì)量的提高。具體而言，幼兒教師通過(guò)反思能夠快速捕捉幼兒區(qū)域游戲過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，思考可能存在的各種影響因素及其之間的關(guān)系。

二、幼兒教師區(qū)域游戲指導(dǎo)中的反思問(wèn)題

區(qū)域游戲是幼兒游戲活動(dòng)的重要形式，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響。幼兒教師想要成為幼兒游戲的合作者、支持者與引導(dǎo)者，保證游戲高質(zhì)量進(jìn)行，就需要在游戲指導(dǎo)中不斷反思。雖然已有研究證實(shí)，大部分幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)反思對(duì)自身專業(yè)發(fā)展和提升幼兒保教質(zhì)量的重要意義，知道教學(xué)反思能夠優(yōu)化自身教學(xué)實(shí)踐，也能積極采用個(gè)人反思、合作性反思等方式進(jìn)行反思，但從當(dāng)前的幼兒園實(shí)踐來(lái)看，仍存在很多問(wèn)題。[5]

(一)個(gè)人反思缺乏全面性和深層性

幼兒教師區(qū)域游戲指導(dǎo)是否及時(shí)有效，不僅需要全程“觀”幼兒與環(huán)境、同伴等的互動(dòng)過(guò)程，還需要“察”它們之間可能存在的相互影響的關(guān)系和影響因素。當(dāng)前，一些幼兒教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)存在不指導(dǎo)、直接指導(dǎo)、指導(dǎo)過(guò)少或過(guò)多的現(xiàn)象。[6-7]究其原因，主要是幼兒教師對(duì)幼兒游戲的全過(guò)程缺乏全面、深入的反思，無(wú)法把握幼兒游戲行為與周圍環(huán)境之間可能存在的因果或相關(guān)關(guān)系。 比如，有教師在觀察中班幼兒夾珠子的游戲時(shí)，十分關(guān)注幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)夾了多少個(gè)珠子，而忽視幼兒夾珠子的過(guò)程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒夾珠子的數(shù)量較少時(shí)，教師會(huì)反思可能是幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不足導(dǎo)致的，而選擇下一步提供教育支持強(qiáng)化幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。夾珠子活動(dòng)是提高幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的典型活動(dòng)。能否夾住珠子不僅與幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展有關(guān)，還與珠子的大小、筷子本身的摩擦力有關(guān)系。教師如果沒(méi)有全面深入反思這些因素與成功夾珠子之間的關(guān)系，就可能會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展水平產(chǎn)生誤判，讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，降低幼兒游戲的積極性，在一定程度上影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)合作性反思缺乏常態(tài)性和激勵(lì)性

為了讓幼兒教師的班級(jí)游戲觀察與指導(dǎo)能力有較快的提升，很多幼兒園會(huì)邀請(qǐng)專家來(lái)園開(kāi)講座和定期展開(kāi)教研，通過(guò)教師匯報(bào)和集體研討來(lái)提升幼兒教師的游戲觀察與指導(dǎo)能力。但通過(guò)對(duì)幼兒園的實(shí)際走訪與調(diào)查發(fā)現(xiàn)：專家入園指導(dǎo)碎片化，缺少持續(xù)性跟進(jìn)；幼兒教師本身有大量的事務(wù)性工作，并沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行持續(xù)的合作性反思；幼兒教師每學(xué)期上交的觀察記錄數(shù)量多，但反饋較少。原因主要是，幼兒園還未完善常態(tài)化合作性反思機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。這在一定程度上導(dǎo)致幼兒教師個(gè)體、年級(jí)組或者幼兒園形成的合作性反思動(dòng)力不足。幼兒教師也會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為反思工作做得好與不好對(duì)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響，久而久之就會(huì)將其看成一項(xiàng)不受重視的任務(wù)，進(jìn)而影響了自身反思能力的提升。

三、幼兒教師區(qū)域游戲不同階段指導(dǎo)的反思重點(diǎn)

班級(jí)區(qū)域游戲的指導(dǎo)包括開(kāi)始階段指導(dǎo)、進(jìn)行階段指導(dǎo)、結(jié)束階段指導(dǎo)。要讓班級(jí)區(qū)域游戲指導(dǎo)更加深入和有效，幼兒教師就需要對(duì)這三個(gè)階段進(jìn)行全面反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而尋求有效的指導(dǎo)策略。

(一)區(qū)域游戲開(kāi)始階段

對(duì)區(qū)域游戲開(kāi)始階段指導(dǎo)的反思重點(diǎn)在于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜。游戲環(huán)境是誘發(fā)幼兒高質(zhì)量游戲行為的重要條件。已有研究證實(shí)，區(qū)域游戲的空間安排、材料投放、時(shí)間安排與個(gè)人機(jī)會(huì)對(duì)幼兒游戲過(guò)程有重要影響。[8]在游戲空間上，幼兒教師需要反思每一個(gè)游戲區(qū)的空間能否容納5—6個(gè)幼兒，場(chǎng)地安排是否遵循相互聯(lián)系又互不干擾的原則。在游戲材料上，幼兒教師需要反思本次已投放的材料是否具有安全性、充分性、層次性、探索性、生活性等特點(diǎn)。游戲材料的充分性指向數(shù)量是否充足，能否滿足5—6個(gè)幼兒游戲的需要。游戲材料的層次性指向游戲材料投放是否考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平，是否盡可能滿足2種以上發(fā)展水平幼兒的游戲需要。游戲材料的探索性指向材料的結(jié)構(gòu)化程度，游戲材料的結(jié)構(gòu)性越高，供幼兒探索的機(jī)會(huì)就會(huì)相對(duì)減少，難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和參與性。游戲材料的生活性指向游戲材料是否來(lái)源于幼兒的日常生活，能否讓幼兒產(chǎn)生一種熟悉感和掌控感，便于調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。此外，游戲材料拿取的便利性和更新的頻次也是重要的反思內(nèi)容，是幼兒持續(xù)游戲的動(dòng)力保障。在時(shí)間安排上，教師需要反思規(guī)定的游戲時(shí)間在集體層面和個(gè)人層面上是否充分。在個(gè)人機(jī)會(huì)上，雖然幼兒游戲是一種自主、自愿、自發(fā)產(chǎn)生的游戲，但幼兒教師也需要反思在這樣一個(gè)自主選擇的游戲活動(dòng)中是否存在很多幼兒一直在固定的游戲區(qū)玩，有幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)參與的現(xiàn)象。因?yàn)殚L(zhǎng)期如此，會(huì)導(dǎo)致部分幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)的缺失或者興趣不高。

(二)區(qū)域游戲進(jìn)行階段

區(qū)域游戲進(jìn)行階段的指導(dǎo)主要是在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上提供必要的干預(yù)，以保證游戲的順利進(jìn)行。區(qū)域游戲階段指導(dǎo)對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。幼兒教師需要在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，快速地反思導(dǎo)致幼兒游戲無(wú)法有效進(jìn)行的因素，并依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)采用適宜的介入或者非介入形式指導(dǎo)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。當(dāng)幼兒教師開(kāi)始有意識(shí)地關(guān)注與幼兒游戲過(guò)程相關(guān)的各種因素及其之間的相互關(guān)系時(shí)，他們會(huì)讓反思內(nèi)容和過(guò)程看得見(jiàn)，從而提高游戲指導(dǎo)質(zhì)量。在游戲過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒教師需要重點(diǎn)反思以下內(nèi)容：預(yù)設(shè)的環(huán)境是否適宜、幼兒的發(fā)展水平是否影響或制約游戲的進(jìn)行、教師是否需要干預(yù)及干預(yù)的可選擇策略。

首先，反思預(yù)設(shè)的環(huán)境是否適宜。這里的適宜強(qiáng)調(diào)的是游戲前教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能否滿足各個(gè)區(qū)域幼兒的游戲需要，是否對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生積極影響或者制約作用。其次，反思幼兒已有的發(fā)展水平對(duì)當(dāng)前游戲的影響。區(qū)域游戲進(jìn)行得順利與否與幼兒本身的知識(shí)技能水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、同伴互動(dòng)(交往)能力、游戲規(guī)則遵守等方面有關(guān)。因此，教師在有意識(shí)地觀察幼兒游戲的過(guò)程中一定要結(jié)合幼兒自身這幾個(gè)方面的因素進(jìn)行思考。最后，反思教師的干預(yù)及干預(yù)策略?！对u(píng)估指南》在教育過(guò)程中特別指出教師應(yīng)“不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)”。[8]因此，教師在介入幼兒游戲之前，要反思當(dāng)前幼兒的行為是不是有意義的行為或者學(xué)習(xí)。如果是，那就不需要介入；如果不是，那就需要進(jìn)一步思考有沒(méi)有介入的必要，是否等一等會(huì)有不一樣的效果。當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲困難、失去專注度或者游戲興趣、游戲秩序遭到破壞時(shí)，教師就需要及時(shí)介入游戲。當(dāng)教師決定介入的時(shí)候，也需要反思哪一種介入的策略能盡可能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣又避免教師過(guò)度介入。具體可選擇的策略包括材料提供法、角色介入法、語(yǔ)言指導(dǎo)法、討論建構(gòu)法等。

(三)區(qū)域游戲結(jié)束階段

在區(qū)域游戲結(jié)束階段，幼兒教師需要提醒幼兒進(jìn)行游戲的梳理，引導(dǎo)幼兒針對(duì)游戲中的問(wèn)題或者精彩的表現(xiàn)進(jìn)行集體分享、交流與總結(jié)，以此幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師需要重點(diǎn)反思以下方面：幼兒個(gè)別游戲時(shí)間是否充分，個(gè)別未完成的作品是否值得保留；幼兒的玩具整理習(xí)慣如何，是否存在整理上的困難或問(wèn)題；教師是否給了幼兒分享游戲成果、表達(dá)與共探問(wèn)題的機(jī)會(huì)，是否要讓幼兒分享游戲過(guò)程中的一些精彩游戲經(jīng)驗(yàn)作及時(shí)分享；教師對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)還是精神獎(jiǎng)勵(lì)等。

四、提升幼兒教師區(qū)域游戲指導(dǎo)中反思能力的路徑

幼兒教師除對(duì)區(qū)域游戲指導(dǎo)進(jìn)行全面性的經(jīng)驗(yàn)性反思外，還需積極加入學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作性反思來(lái)提高科學(xué)性和支持性。熊川武指出，科學(xué)性反思具有群體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。[3]群體性強(qiáng)調(diào)科學(xué)性反思是群體進(jìn)行的反思，它不是個(gè)人反思的簡(jiǎn)單相加，而是主體間性作用下的集思廣益。而且，反思的結(jié)果也需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，提升幼兒教師區(qū)域游戲指導(dǎo)中的反思能力，需要不斷加強(qiáng)教師個(gè)人反思、教師合作性反思，并為其提供強(qiáng)有力的支持條件。

(一)提高幼兒教師基本理論素養(yǎng)

《評(píng)估指南》在辦學(xué)方向上明確指出幼兒教師要樹立科學(xué)的理念，從兒童觀、教師觀、教育觀和游戲觀等方面提出了具體的要求。教育觀念會(huì)影響幼兒教師的教育行為和態(tài)度，從而間接對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮作用。因此，幼兒教師要提升自身的區(qū)域游戲指導(dǎo)能力，就要加強(qiáng)有關(guān)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、游戲等課程知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等政策法規(guī)的深度學(xué)習(xí)，為理解幼兒、指導(dǎo)幼兒游戲奠定理論基礎(chǔ)，樹立正確觀念。反思性教學(xué)需要幼兒教師依據(jù)正確的教育理念去反思自身的教育實(shí)踐，從而找到解決問(wèn)題的有效策略。[4]由此可以看出，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，樹立正確的觀念，是提升幼兒教師區(qū)域游戲指導(dǎo)中反思質(zhì)量的重點(diǎn)。

(二)建立幼兒園常態(tài)化反思研訓(xùn)機(jī)制

《評(píng)估指南》提出要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，并在制訂教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、建立合理的教研、園長(zhǎng)入班等方面提出了具體要求。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒園開(kāi)展的主要活動(dòng)。幼兒教師班級(jí)區(qū)域游戲指導(dǎo)能力的提高是其專業(yè)能力發(fā)展的重要體現(xiàn)，也會(huì)對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，幼兒園建立研訓(xùn)機(jī)制十分必要，有利于深化教師的自我反思，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的合作反思。幼兒園可以建立“個(gè)人—年級(jí)—幼兒園—專家團(tuán)隊(duì)”四級(jí)研訓(xùn)機(jī)制，采用線上線下混合式研訓(xùn)方式，以教育行動(dòng)研究的一般過(guò)程“回顧—分析—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)”為研訓(xùn)范式，形成“個(gè)人日反思——年級(jí)周反思—幼兒園月反思—專家季反思”的循環(huán)式研訓(xùn)周期，從而保證反思的常態(tài)化、制度化。

由于班級(jí)區(qū)域游戲指導(dǎo)在不同游戲類型上存在很多共同性，幼兒教師可以根據(jù)本班主題活動(dòng)及幼兒的興趣和需要，選擇一個(gè)需要階段性持續(xù)觀察的游戲區(qū)，進(jìn)行有目的的日觀察與游戲指導(dǎo)。為了方便后續(xù)的自主反思和學(xué)習(xí)共同體的集體研討，建議幼兒教師采用錄像加現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄的方式進(jìn)行。幼兒教師在進(jìn)行日反思的時(shí)候一定要及時(shí)、全面，深入剖析幼兒的游戲行為及自身的指導(dǎo)行為，每周至少完成一次教育行動(dòng)過(guò)程反思，形成反思報(bào)告。年級(jí)組每周需開(kāi)展一次區(qū)域游戲指導(dǎo)反思會(huì)。年級(jí)組需要集體反思每一個(gè)教師的行動(dòng)過(guò)程是否嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，并對(duì)其下一次的行動(dòng)計(jì)劃提出建議。幼兒園每月需召開(kāi)一次基于區(qū)域游戲指導(dǎo)的反思性實(shí)踐活動(dòng)，在各年級(jí)選擇較為典型的區(qū)域游戲指導(dǎo)行動(dòng)報(bào)告進(jìn)行展示，集體反思各年級(jí)在行動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出改進(jìn)建議。專家團(tuán)隊(duì)可以每個(gè)季度進(jìn)入幼兒園，采取聽(tīng)匯報(bào)和進(jìn)班現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估相結(jié)合的方式對(duì)幼兒教師區(qū)域游戲指導(dǎo)進(jìn)行全面評(píng)估，提出有建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，為幼兒園下一次的行動(dòng)提供方向。此外，幼兒園也可以邀請(qǐng)高校專家和學(xué)者為本園教師設(shè)計(jì)線上有關(guān)幼兒游戲與指導(dǎo)的基礎(chǔ)性課程視頻和線下幼兒游戲指導(dǎo)實(shí)踐課程，夯實(shí)幼兒教師的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。同時(shí)，圍繞環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒已有發(fā)展水平、教師指導(dǎo)三個(gè)方面，制訂可供幼兒教師實(shí)踐反思的區(qū)域游戲指導(dǎo)行為檢核表，并依據(jù)不同類型的區(qū)域游戲典型指導(dǎo)案例幫助幼兒教師初步學(xué)習(xí)如何借助區(qū)域游戲指導(dǎo)行為檢核表進(jìn)行反思。這樣做是為幼兒教師提供反思“鷹架”，讓內(nèi)隱的反思可視化。

(三)制訂幼兒園反思性實(shí)踐激勵(lì)措施

完善的激勵(lì)措施是幼兒教師樹立反思性實(shí)踐者角色意識(shí)的外在條件。《評(píng)估指南》在教師隊(duì)伍建設(shè)上也強(qiáng)調(diào)樹立正確激勵(lì)導(dǎo)向，突出日常保育教育實(shí)踐成效。[2]因此，幼兒園需要基于教師基本理論素養(yǎng)提升和幼兒園研訓(xùn)機(jī)制制訂與之相匹配的激勵(lì)措施。

在幼兒教師基本理論素養(yǎng)提升層面，幼兒園可以定期為幼兒教師提供高質(zhì)量的與幼兒身心發(fā)展、游戲發(fā)展理論相關(guān)的書籍，并組織相應(yīng)的活動(dòng)激勵(lì)和推進(jìn)書籍閱讀的進(jìn)度，如書籍評(píng)析會(huì)、讀書心得評(píng)比活動(dòng)、書籍內(nèi)容定期考核等，在這些活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的教師會(huì)得到相應(yīng)的榮譽(yù)證書。這種形式可以讓幼兒教師從被動(dòng)閱讀走向主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成定時(shí)閱讀的習(xí)慣，也能在無(wú)形中夯實(shí)幼兒教師的理論基礎(chǔ)，樹立正確理念。

與此同時(shí)，為發(fā)揮幼兒園研訓(xùn)機(jī)制的長(zhǎng)效作用，幼兒園可以采用以下激勵(lì)措施。第一，定期舉行幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)反思性實(shí)踐報(bào)告評(píng)比活動(dòng)。幼兒園可以鼓勵(lì)幼兒教師參與，激勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)地展開(kāi)研究與反思，實(shí)現(xiàn)教研一體化發(fā)展，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。第二，開(kāi)展周、月、季三級(jí)優(yōu)質(zhì)匯報(bào)積分累計(jì)活動(dòng)。例如，年級(jí)層面的學(xué)習(xí)共同體要推薦出1—2個(gè)好作品上傳至幼兒園交流平臺(tái)，被推薦的教師可以累計(jì)3分；幼兒園每月匯報(bào)中被評(píng)為優(yōu)秀的作品可以給年級(jí)學(xué)習(xí)共同體加5分；專家團(tuán)隊(duì)每季來(lái)園指導(dǎo)中表現(xiàn)優(yōu)異的匯報(bào)作品和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)展示均可獲得6—8積分。這樣在學(xué)期末可以依據(jù)積分總排名評(píng)選出這學(xué)期游戲指導(dǎo)能手和游戲指導(dǎo)進(jìn)步獎(jiǎng)。上述做法在一定程度上肯定了幼兒教師的辛苦付出，增加了幼兒教師的游戲指導(dǎo)信心，有利于幼兒園形成積極向上的反思性教學(xué)氛圍。第三，在條件允許的情況下，幼兒園可以將相關(guān)榮譽(yù)與幼兒教師的個(gè)人績(jī)效考核掛鉤，激發(fā)幼兒教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)更多的幼兒教師將反思納入日常的工作，促使其努力成為一名研究型幼兒教師。