庫(kù) 靜

(河南大學(xué)教育學(xué)部，河南開封， 475000)

“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法源于新西蘭，由“早期教育課程框架”的編制成員Carr教授帶領(lǐng)展開，他們通過不斷的實(shí)踐探索，形成了一種符合課程目標(biāo)、體現(xiàn)課程原則、滿足幼兒發(fā)展的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。[1]“學(xué)習(xí)故事”憑借獨(dú)特的幼兒觀和評(píng)價(jià)觀得到了許多國(guó)家學(xué)前教育界的認(rèn)可，我國(guó)于2013年正式引入，并對(duì)其進(jìn)行了積極的推廣與本土化探索。“學(xué)習(xí)故事”將幼兒視為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的任務(wù)則是在日常環(huán)境中關(guān)注幼兒實(shí)際的興趣愛好和優(yōu)勢(shì)，察覺每名幼兒的發(fā)展變化，為幼兒提供適宜且能促進(jìn)其發(fā)展的教育支持?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也指出，幼兒園教師應(yīng)關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，客觀、全面地評(píng)價(jià)幼兒，并有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。[2]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。[3]由此可見，“學(xué)習(xí)故事”的理念與我國(guó)學(xué)前教育政策有著相似之處，能夠?yàn)槲覈?guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展提供一定借鑒。

一、何為“學(xué)習(xí)故事”

Carr教授對(duì)“學(xué)習(xí)故事法”進(jìn)行了定義：在教學(xué)活動(dòng)和日常情境中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，用圖文等多種形式記錄幼兒在學(xué)習(xí)過程中不斷展現(xiàn)出來的“魔法時(shí)刻”。[4]他指出“學(xué)習(xí)故事”實(shí)質(zhì)上是敘事性評(píng)價(jià)，目的是支持幼兒的深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步發(fā)展，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為幼兒在日常生活中表現(xiàn)出來的有利于學(xué)習(xí)的心智傾向，即興趣、參與、堅(jiān)持、溝通、責(zé)任五個(gè)方面。[5]具體而言，“學(xué)習(xí)故事”主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：注意(notice)、識(shí)別(recognize)和回應(yīng)(respond)。注意即教師、家長(zhǎng)等人員以照片、文字、幼兒作品等各種形式客觀而詳細(xì)地記錄幼兒的行為和語言，關(guān)注幼兒在日常生活中發(fā)生了什么，產(chǎn)生了何種行為和情緒，善于在不同的情境中捕捉幼兒發(fā)展的“哇”時(shí)刻。識(shí)別則是對(duì)幼兒的行為進(jìn)行分析和解讀，在透析幼兒的學(xué)習(xí)興趣、心智傾向等方面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究其行為背后的學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)?；貞?yīng)則是指教師經(jīng)過分析后，立足于幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效支持和幫助。

二、“學(xué)習(xí)故事”的價(jià)值

“學(xué)習(xí)故事”通過敘事的方式記錄、評(píng)價(jià)、支持幼兒的學(xué)習(xí)，將幼兒的學(xué)習(xí)看作為與環(huán)境、教師、社會(huì)等不斷互動(dòng)和相互影響的過程，具有復(fù)雜性和情境性，教師、幼兒、家長(zhǎng)及其他教職員等都以幼兒發(fā)展參與者的身份加入“學(xué)習(xí)故事”?！皩W(xué)習(xí)故事”不僅能夠?qū)τ變旱陌l(fā)展起到促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、家園關(guān)系的構(gòu)建和幼兒園課程的創(chuàng)設(shè)具有一定價(jià)值。

(一)關(guān)注幼兒“魔法時(shí)刻”，助力幼兒發(fā)展成長(zhǎng)

“學(xué)習(xí)故事”作為一種以幼兒本位的評(píng)價(jià)體系，始終采用“取長(zhǎng)式”的眼光看待、分析和評(píng)價(jià)幼兒。教師的關(guān)注點(diǎn)并非幼兒未達(dá)到的目標(biāo)，而是更傾向于發(fā)現(xiàn)幼兒已有的能力、能夠達(dá)成的事情。教師要善于觀察幼兒日常生活中令人驚奇的“魔法時(shí)刻”，引導(dǎo)幼兒感受、接納自己的獨(dú)特性，認(rèn)識(shí)到自己是“有能力、有自信”的個(gè)體，主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)在知識(shí)邏輯體系。同時(shí)，教師以此為教育契機(jī)，將幼兒現(xiàn)有水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為支持幼兒學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒探索新經(jīng)驗(yàn)的好奇心和積極性，引領(lǐng)幼兒形成自我認(rèn)知，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的形成。總之，“學(xué)習(xí)故事”有助于幼兒自信心水平的發(fā)展、自我概念的形成、學(xué)習(xí)能力的提升，以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立，與此同時(shí)，還能夠發(fā)展幼兒的好奇心和探索欲。

(二)記錄幼兒生長(zhǎng)過程，提高教師專業(yè)能力

Carr教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)故事”本身就是一種敘事性研究，同時(shí)也屬于行動(dòng)研究，教師通過不斷調(diào)整教育方式、轉(zhuǎn)換教育策略來回應(yīng)、滿足幼兒的需求，不僅有利于幼兒激發(fā)其自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)力并進(jìn)行自我發(fā)展與完善，而且能夠在不同程度上對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行擴(kuò)容，為其教育提供新鮮理念和創(chuàng)新方式，使其觀察記錄及分析評(píng)價(jià)能力有所增強(qiáng)，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。[5]首先，“學(xué)習(xí)故事”要求教師仔細(xì)觀察幼兒，利用照片、文字、幼兒作品等一種或幾種結(jié)合的方式盡可能真實(shí)、細(xì)致地記錄幼兒的行為。在此過程中，教師需不斷提升自身的觀察和記錄能力，確保在復(fù)雜的教學(xué)情境中關(guān)注具有重要意義的事件，記錄時(shí)要詳略得當(dāng)，著重描寫關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，更加真實(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒，從而為識(shí)別、分析、支持幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師要將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，利用自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讀懂幼兒的行為，分析幼兒行為背后的深層原因，確定幼兒的興趣所在，欣賞幼兒的獨(dú)特之處。因此，“學(xué)習(xí)故事”能夠提高教師的專業(yè)判斷能力，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，豐富教師的教育理念。[6]最后，教師要依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容為幼兒提供堅(jiān)實(shí)有力的學(xué)習(xí)支持，洞察幼兒的情緒體驗(yàn)，以“因材施教”的理念對(duì)待每名幼兒，有針對(duì)性地給予幼兒反饋，以此提升“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)效果。[7]這就要求教師積極思考，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，提升實(shí)踐智慧，多渠道支持幼兒發(fā)展。總之，“學(xué)習(xí)故事”逐漸成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的可行性路徑。

(三)評(píng)價(jià)重視集體審議，構(gòu)建共育家園關(guān)系

新西蘭的學(xué)前教育倡導(dǎo)教師和其他教職人員、家長(zhǎng)、幼兒一同參與幼兒發(fā)展工作，探討幼兒的行為表現(xiàn)，評(píng)估幼兒的發(fā)展情況，做出理性分析和解釋，便于開展專門的教育活動(dòng)，這些參與者及相應(yīng)的活動(dòng)就構(gòu)成了集體審議。集體審議為幼兒園、家長(zhǎng)、教師、幼兒提供了相應(yīng)的溝通平臺(tái)，豐富了其交流討論的話題和形式，使得四方信息交流互通。集體審議通過幼兒自述、教師描述、家長(zhǎng)講述的形式，不僅能夠幫助教師了解幼兒的真實(shí)想法，為教師解釋分析幼兒行為提供實(shí)證，而且有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒現(xiàn)狀的了解，與教師建立互相信任的合作關(guān)系，還能夠促進(jìn)幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和自我意識(shí)的發(fā)展，提高幼兒自我認(rèn)同感和自我效能感。因此，集體審議對(duì)于家園共育的一致性與幼兒的發(fā)展都具有一定的推動(dòng)作用。

(四)推動(dòng)創(chuàng)生課程發(fā)展，豐富課程評(píng)價(jià)模式

“學(xué)習(xí)故事”產(chǎn)生于新西蘭的課程改革，為幼兒園課程的創(chuàng)新提供了更加開闊的思路和更多的可能性。Carr教授視“學(xué)習(xí)故事”為課程的一部分，新西蘭課程中的靈活性、可能性、不確定性都能夠在其中體現(xiàn)出來，課程在師幼持續(xù)互動(dòng)的過程中逐步生成。[8]“學(xué)習(xí)故事”關(guān)注幼兒想做的、能做的，真正以幼兒為中心，教師基于最近發(fā)展區(qū)理論，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分利用自身的教育敏感性和教學(xué)智慧進(jìn)行課程的創(chuàng)生。在課程結(jié)束后，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式更側(cè)重于考察幼兒所需的能力，多以清單的方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)，其主要評(píng)價(jià)者為教師，目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)與不足之處。而“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)主體是多元化的，將參與人員擴(kuò)展至教師之外，涵蓋幼兒、家長(zhǎng)等人員主體，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的綜合性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性，能夠全方位、多角度、深層次地分析和評(píng)價(jià)幼兒，目的在于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智傾向的發(fā)展。由此可見，“學(xué)習(xí)故事”對(duì)幼兒進(jìn)步和教師專業(yè)能力的提升有積極作用。

三、“學(xué)習(xí)故事”對(duì)我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的啟示

我國(guó)已對(duì)“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行了運(yùn)用實(shí)踐，開展了本土化研究，但是仍然存在一些問題。例如，教師對(duì)于“學(xué)習(xí)故事”的理解缺乏理論知識(shí)以及自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐[9]，在記錄環(huán)節(jié)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的描述不夠客觀和詳細(xì)[10]，對(duì)幼兒心智傾向方面的關(guān)注較少[11]，家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的了解度和參與度不高[12]，幼兒園對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的支持力度不足[13]等。對(duì)此，“學(xué)習(xí)故事”的研究要基于我國(guó)文化背景和實(shí)際國(guó)情，與我國(guó)現(xiàn)有的課程和評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本土化，為我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展提供新思路。

(一)引導(dǎo)教師深入理解“學(xué)習(xí)故事”，多途徑提高教師觀察和撰寫能力

教師要深入學(xué)習(xí)、真正理解“學(xué)習(xí)故事”，就要先了解其產(chǎn)生的背景和內(nèi)涵，理解其倡導(dǎo)的幼兒觀，掌握其記錄評(píng)價(jià)的方法。同時(shí)，教師間可以相互交流、借鑒學(xué)習(xí)、積極分享，加強(qiáng)對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的理解，彌補(bǔ)自身知識(shí)的欠缺。此外，教師還應(yīng)該將自身?yè)碛械呢S富理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)法后要多加反思、積累經(jīng)驗(yàn)，為自身專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒的一日活動(dòng)中會(huì)有很多行為、語言和情緒，教師要捕捉其中最具代表性、最有價(jià)值的信息，以圖片、文字、視頻等多種方式記錄下來。這就需要教師對(duì)幼兒的行為極具敏感性，足夠了解幼兒的發(fā)展需求，能夠及時(shí)對(duì)幼兒做出反饋和支持。教師在撰寫記錄時(shí)要客觀，不能摻雜個(gè)人的情感傾向，更不能過分解讀幼兒的行為。同時(shí)，記錄要具體詳細(xì)，著重描寫關(guān)鍵部分，這樣在回顧時(shí)才能夠清晰地了解幼兒行為的前因后果，便于進(jìn)一步分析和反思。教師在日常生活中可以通過閱讀相關(guān)資料、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、參與培訓(xùn)等方式增進(jìn)對(duì)幼兒的了解，促進(jìn)觀察和撰寫能力的發(fā)展。

(二)鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

在我國(guó)，教師撰寫的“學(xué)習(xí)故事”以獨(dú)自評(píng)價(jià)為主，隨后會(huì)將其與同事交流分享，家長(zhǎng)和幼兒并不是教師交流的主要對(duì)象。[12]“學(xué)習(xí)故事”倡導(dǎo)集體審議，教師與家長(zhǎng)、幼兒共同參與討論，分享看法。幼兒通過自我評(píng)價(jià)能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的行為價(jià)值，表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的看法，解釋自身行為的動(dòng)機(jī)，有利于教師和家長(zhǎng)深入理解幼兒，這對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)更貼合實(shí)際。在幼兒自我評(píng)價(jià)的過程中，教師可以起到示范作用，用豐富、具體的語言對(duì)幼兒進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。[14]家長(zhǎng)工作繁忙、對(duì)“學(xué)習(xí)故事”不夠了解、較少參與評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致家校共育工作出現(xiàn)脫節(jié)。因此，家長(zhǎng)參與“學(xué)習(xí)故事”對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。家長(zhǎng)應(yīng)通過與幼兒、教師溝通，為幼兒記錄生長(zhǎng)過程及其重要時(shí)刻；與幼兒共同閱讀“學(xué)習(xí)故事”，將感受和思考內(nèi)容反饋給教師；與教師一同為幼兒制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師可利用線上線下相結(jié)合的方式來提高家長(zhǎng)的參與度，如利用幼兒的離園時(shí)間與家長(zhǎng)交流，通過家長(zhǎng)群定期將“學(xué)習(xí)故事”發(fā)送給家長(zhǎng)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，利用家長(zhǎng)互動(dòng)欄等方式加深家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的了解程度與參與深度。評(píng)價(jià)主體的多元化有利于聚集多方信息、拓展“學(xué)習(xí)故事”的分享場(chǎng)域，各方攜手共助幼兒發(fā)展。

(三)助力“學(xué)習(xí)故事”實(shí)施，給予教師充足支持

教師學(xué)習(xí)和發(fā)展與幼兒園的物質(zhì)、精神、文化環(huán)境息息相關(guān)，教師對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的理解和運(yùn)用也受到幼兒園的影響。園長(zhǎng)作為幼兒園的管理者和決策者，與“學(xué)習(xí)故事”是否實(shí)施、怎樣實(shí)施、實(shí)施成效都有著直接而緊密的關(guān)系。一方面，“學(xué)習(xí)故事”與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式有一定的差異，教師對(duì)實(shí)施要求的把握可能不夠準(zhǔn)確。幼兒園應(yīng)給教師提供相應(yīng)的支持和幫助，如在實(shí)施前將理念和內(nèi)容具體化、開展師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等方式，為“學(xué)習(xí)故事”的開展奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，關(guān)注“魔法時(shí)刻”、識(shí)別發(fā)展現(xiàn)狀、回應(yīng)幼兒需求、創(chuàng)設(shè)精彩課程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師具有充足的時(shí)間和精力來完成。然而，幼兒教師事務(wù)繁雜、工作壓力大，這在一定程度上導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的觀察與評(píng)價(jià)不夠有效，“學(xué)習(xí)故事”實(shí)施的效果不佳。針對(duì)這種現(xiàn)狀，幼兒園應(yīng)改進(jìn)教師工作環(huán)境、減輕教師工作壓力、營(yíng)造高效工作氛圍，使得教師有時(shí)間、有精力觀察和評(píng)價(jià)幼兒。同時(shí)，幼兒園可以激發(fā)教師實(shí)施“學(xué)習(xí)故事”的動(dòng)力，讓教師愿意、主動(dòng)、富有熱情地開展“學(xué)習(xí)故事”。

(四)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智傾向，將“學(xué)習(xí)故事”融入各種活動(dòng)

“學(xué)習(xí)故事”真正以幼兒為中心，為幼兒創(chuàng)造自然的教育情境，遵循幼兒的自然發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒潛能，關(guān)注幼兒行為內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心智傾向等方面。我國(guó)不少學(xué)者都對(duì)“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用于幼兒園活動(dòng)進(jìn)行了研究，如周欣等人將學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與“學(xué)習(xí)故事”結(jié)合起來，認(rèn)為兩者的結(jié)合有助于教師更好地觀察、理解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，為促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制訂針對(duì)性策略。[15]黎玲將“學(xué)習(xí)故事”應(yīng)用于幼兒園建構(gòu)游戲中，認(rèn)為將心智傾向和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來可以深層次地解讀幼兒行為，體現(xiàn)建構(gòu)游戲的獨(dú)特教育價(jià)值。[16]才華利用“學(xué)習(xí)故事”對(duì)幼兒戶外游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，大大提升了幼兒戶外游戲的質(zhì)量。[17]由此可見，在各種活動(dòng)中融入“學(xué)習(xí)故事”對(duì)幼兒的完整、和諧發(fā)展具有重要意義，同時(shí)也是推動(dòng)幼兒園活動(dòng)質(zhì)量提高的重要途徑。因此，幼兒園活動(dòng)要與“學(xué)習(xí)故事”相結(jié)合，將幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智傾向作為觀察與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，提高幼兒的發(fā)展水平，推進(jìn)活動(dòng)的高質(zhì)量開展。

(五)立足我國(guó)文化背景，構(gòu)建適合我國(guó)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

雖然“學(xué)習(xí)故事”中的理念與我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育政策具有相同之處，但我們不能忽視本國(guó)國(guó)情而一味借鑒。我國(guó)在進(jìn)行“學(xué)習(xí)故事”的本土化實(shí)踐的過程中，應(yīng)結(jié)合我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與文化背景。其一，我國(guó)學(xué)前教育注重幼兒的全面發(fā)展，關(guān)注幼兒的不足之處，并基于此為幼兒調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，而“學(xué)習(xí)故事”更注重發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的強(qiáng)項(xiàng)。因此，在使用“學(xué)習(xí)故事”時(shí)要從整體性出發(fā)，堅(jiān)持提升幼兒弱項(xiàng)與發(fā)展幼兒強(qiáng)項(xiàng)并重。其二，我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園課程多以五大領(lǐng)域(健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù))劃分，且制訂了各領(lǐng)域的目標(biāo)，與“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)方法并不完全契合。因此，可將五大領(lǐng)域的課程知識(shí)與“學(xué)習(xí)故事”結(jié)合起來，既注重幼兒對(duì)五大領(lǐng)域知識(shí)技能的掌握，又要關(guān)注到幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智傾向；既要看到又幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，又不能忽視其學(xué)習(xí)過程，使得幼兒園課程與評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密銜接。

幼兒的評(píng)價(jià)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的提升有重要作用。“學(xué)習(xí)故事”的引入為我國(guó)觀察與評(píng)價(jià)幼兒帶來了新的視角，有助于教師幼兒觀、評(píng)價(jià)觀、課程觀的更新。“學(xué)習(xí)故事”所蘊(yùn)含的理念和方法在一定程度上能夠滿足我國(guó)的學(xué)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展需求，值得借鑒并加以探索。但是，怎樣才能更好地發(fā)揮“學(xué)習(xí)故事”的功能與價(jià)值，探索“學(xué)習(xí)故事”的本土化道路，構(gòu)建適合我國(guó)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)、幼兒園的共同成長(zhǎng)，仍然需要我們的不斷努力。