冷 欣

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南長沙，410000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園教育活動是教育者有目的、有計劃、有組織地采用多種形式，引導(dǎo)幼兒主動參與活動的教育過程。[1]幼兒園教育活動有廣義和狹義之分：廣義的幼兒園教育活動是指幼兒園中有教育價值的、能促進幼兒發(fā)展的教育活動；狹義的幼兒園教育活動是指幼兒園日常開展的教學(xué)活動、游戲活動和生活活動。[2]本研究所指的幼兒園教育活動是狹義上的，幼兒園教育活動中的師幼空間位置關(guān)系是指在教學(xué)活動、游戲活動和生活活動中的師幼空間位置關(guān)系。

本研究借助現(xiàn)象學(xué)的分析方法，利用“懸置”“直觀”“描述”“還原”和“反思”，對幼兒園教育活動中的師幼空間位置關(guān)系進行描述和分析。通過現(xiàn)象學(xué)分析，我們可以深入了解師幼空間位置關(guān)系背后的含義，可以深刻理解師幼空間位置關(guān)系作為隱性教育現(xiàn)象的教育價值，可以看到師幼空間位置關(guān)系在生活教育世界中所處的位置。

一、相關(guān)研究

師幼空間位置關(guān)系一般涉及教師的教學(xué)站位和座位編排。教師教學(xué)站位是指教學(xué)過程中教師與幼兒的空間位置關(guān)系。[3]教師在幼兒園教育活動中的合理站位對活動的有效開展和幼兒在活動中獲得發(fā)展具有重要作用，師幼空間位置關(guān)系具有重要的教育研究價值。

有研究指出，教師的站位是組織幼兒活動不可忽略的環(huán)節(jié)之一。例如，在體育活動中，教師站位要有利于教師與幼兒之間相互交流，也要便于教師觀察，教師站位對幼兒德育有一定的影響。[4]在進行體育教學(xué)活動時，“多路縱隊”“單排”“圓形”“雙排”等都是合理的幼兒隊形和教師站位，有助于良好活動秩序的維持。[5]還有研究深入探討了在幼兒體育教學(xué)活動中合理站位的幾對關(guān)系，認為教師要處理好以下幾種關(guān)系：教師站位和幼兒站位之間的關(guān)系，教師的站位要隨著幼兒的狀態(tài)、活動的展開進行調(diào)整；個體與集體之間的關(guān)系；教師與保育員之間的關(guān)系；規(guī)則與自由的關(guān)系。[6]除體育教學(xué)活動外，音樂教學(xué)活動也時常采用“馬蹄型”“圓圈型”的座位編排方式，這種方式能讓幼兒看清教師的動作，方便幼兒看到教師在準備什么、聽到教師在講什么，有利于教師與幼兒互動，調(diào)動幼兒的積極性。[7]此外，在幼兒園中，“秧田式”的傳統(tǒng)桌椅排列方式也依然存在，即教師在活動室的最前面，下面整齊排列著幼兒的桌椅。研究指出，這樣使教師居高臨下的排列會讓幼兒產(chǎn)生距離感，前后排幼兒之間也難以交流。[8]這種座位編排和教師站位帶來的空間位置關(guān)系是單向的、靜止的。

以上研究所涉及的教師站位和座位編排多聚焦于教師視角，討論的中心在于教師的站位如何影響教學(xué)活動和幼兒的活動，力圖通過改變教師的站位引導(dǎo)教學(xué)活動朝預(yù)期的方向發(fā)展。但是，這些研究體現(xiàn)出的師幼空間位置關(guān)系有一定預(yù)設(shè)，是忠于教學(xué)目標(biāo)而做出的理性活動，并沒有涉及幼兒在各種具體教育活動中的真實體驗和內(nèi)心感受。因此，本研究試圖對幼兒園中師幼空間位置關(guān)系進行深入的、基于幼兒視角方面的探討和分析，以期透過師幼空間位置的現(xiàn)象看到師幼互動的本質(zhì)，這是堅持以兒童為中心進行教學(xué)的體現(xiàn)。

二、師幼空間位置關(guān)系類型

(一)教學(xué)活動中

在集體教學(xué)活動中，師幼空間位置關(guān)系主要體現(xiàn)在教師的站位和幼兒的座位安排上。有研究指出，幼兒園座位作為一種安置身體的“物”，它的意義體現(xiàn)在師幼與座位的關(guān)系互動之中，不同的座位形式，形成不同的教學(xué)空間格局，也形成不同的物理場、關(guān)系場和意義場，從而對場中的人產(chǎn)生不同的效果。[9]比較常見的一種幼兒的座位安排是單排半包圍型或雙排半包圍型(依幼兒數(shù)量而定)，教師位于圓弧或座位前，處于領(lǐng)導(dǎo)者的位置，常見于語言或音樂教學(xué)活動中，距離上能讓幼兒有親近的感覺。還有一種是幼兒圍著桌子坐，而教師位于活動室的前面位置，這種座位安排常見于依賴多媒體的教學(xué)活動，也就是上文提到的傳統(tǒng)的“秧田式”座位編排。客觀來看，“秧田式”的座位方便了教師進行觀察指導(dǎo)，常用于科學(xué)活動等手工操作活動。還有一種是幼兒坐成半圓型，教師坐在圓心的位置，每名幼兒與教師之間的距離相等，這是以教師為中心的一種空間位置關(guān)系。這些座位設(shè)置下的師幼空間位置關(guān)系顯示教師居于空間上的主導(dǎo)地位。此外，學(xué)界普遍認為，幼兒園座位安排需要遵循公平性、尊重性和互補性原則，因此，在幼兒園實際教學(xué)活動中幼兒的座位安排時常是變化的、流動的，幼兒的座位和教師的站位體現(xiàn)著動靜結(jié)合、相對公平的教育追求。

座位安排是影響師幼互動的重要物質(zhì)手段之一，座位是教育中進行空間分割的重要工具，不僅分隔了幼兒室內(nèi)活動的物理空間，同時也隔開了師幼之間、幼幼之間的空間位置。由上文可見，集體教學(xué)活動的師幼空間位置關(guān)系比較多樣化，而“馬蹄型”座位是幼兒園集體教學(xué)活動的典型座位排列方式，“馬蹄型”座位兩邊長，中間短，幼兒坐在教室的中后部，往往被分成三組，而教師位于教室前部，面向幼兒。本研究以“馬蹄型”座位安排方式為例解釋和分析集體教學(xué)活動中師幼空間位置關(guān)系背后的含義。

(二)游戲活動中

游戲是幼兒的基本活動，游戲中隱藏著教育動因，蘊含著教育契機，因此游戲活動中正確的師幼互動有著重要的教育價值，而師幼空間位置關(guān)系也可以從師幼互動中看出端倪。由幼兒發(fā)起的師幼互動大部分表現(xiàn)為幼兒與教師近距離接觸，幼兒總是滿懷熱情地親近教師，如向教師展示活動或操作成果、向教師尋求指導(dǎo)和幫助、與教師共同游戲、告狀或者尋求教師的關(guān)注與撫慰等。在幼兒發(fā)起的互動中，師幼之間往往會產(chǎn)生身體接觸，空間距離為零。而在由教師發(fā)起的師幼互動中，有部分是與幼兒近距離接觸，如指導(dǎo)或幫助幼兒游戲、與幼兒共同游戲或交流、安慰幼兒或表示關(guān)心。但在一些互動情境中，師幼空間位置關(guān)系距離比較遠，如教師的要求、提醒或指令，評價幼兒或讓幼兒進行演示等。由此可以看出，游戲活動的師幼位置關(guān)系比較靈活，會受到師幼互動的具體行為特征以及師幼互動行為的發(fā)生環(huán)境的影響，可以根據(jù)具體的師幼互動情境進行變換。[10]

有研究指出，由于游戲的教育形式的相對靈活性以及游戲活動的豐富性，在幼兒園游戲活動中的師幼互動中，非正式化的、個別情境下的互動和接觸會更加普遍，師幼空間位置關(guān)系和作用與集體教學(xué)活動中的不同。基于“兒童中心”教育觀以及對游戲活動中教師“觀察幼兒”能力的考量，本研究將以由教師發(fā)起的師幼互動行為中的師幼空間位置關(guān)系為分析對象，并將它定義為“距離尺度型”師幼位置(有近距離接觸也有遠距離互動)，考察在這種師幼互動情境下教師與幼兒空間位置關(guān)系背后的現(xiàn)象學(xué)含義。

(三)生活活動中

幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成、人際關(guān)系的形成、規(guī)則意識的建立大都是在幼兒園生活活動中發(fā)展起來的。幼兒的生活活動主要指幼兒的進餐、午睡、如廁、盥洗等常規(guī)性活動，與其他活動相比，幼兒園生活活動更具生活性，發(fā)生頻率高、耗時短，活動項目具體且煩瑣。因此，生活活動比游戲活動更加靈活多變，會出現(xiàn)多種師幼互動行為，也由此生成了多種師幼空間位置關(guān)系。有學(xué)者將幼兒園的生活活動分為進餐活動(如廁、盥洗和整理活動)和午睡活動，并將活動中的師幼互動分為教師發(fā)起的互動和幼兒發(fā)起的互動。[11]進餐活動中教師發(fā)起的互動主要是詢問、指令，幼兒發(fā)起的互動主要是詢問、請求；如廁、盥洗和整理活動中教師常發(fā)起指令、點名等互動，幼兒也常發(fā)起詢問和請求，這兩類生活活動的師幼空間位置關(guān)系是隨具體互動行為情境的變化而變化的。相比如廁、盥洗和整理活動，進餐活動中的師幼位置相對固定，教師與幼兒之間的距離也比較平均。而午睡活動中多為教師發(fā)起的互動，包括指令、點名等，幼兒發(fā)起的同樣是詢問、請求互動，而師幼空間位置幾乎是固定的。

由于如廁、盥洗和整理活動中師幼的相對位置比較隨意，而午睡活動的師幼空間位置又相對固定，本研究將進餐活動中教師與幼兒的空間相對位置視為生活活動中的典型師幼空間位置關(guān)系，并定義為“進餐型”師幼位置。進餐時幼兒的座位是根據(jù)桌子進行條狀座位安排，這樣安排方便教師分餐，幼兒也比較有規(guī)則意識。

綜上可見，在幼兒園的教育活動中，幼兒的座位安排被視為一種潛在的教育資源。很多時候，坐在前面的幼兒會比較聚精會神地聽教師講話，而坐在后排的幼兒會時不時地做小動作，從心理學(xué)角度分析這一現(xiàn)象，主要是因為坐在前面的幼兒在教師的“私人空間”內(nèi)，能強烈感受到教師的存在，會更直接地受教師的影響。在集體教學(xué)活動中的師幼空間位置關(guān)系隱含著教育公平的問題。[12]

三、幾種典型的師幼空間位置關(guān)系

VANDENBERG認為，現(xiàn)象學(xué)是一種方法，也可以被稱為一種態(tài)度。[13]在現(xiàn)象學(xué)看來，現(xiàn)象不是事物的外在表象，也不是感覺材料，而是事物本身，是事物的本來面貌，是事物在人的意識中顯現(xiàn)出來的樣子。胡塞爾指出，現(xiàn)象學(xué)標(biāo)志著一門科學(xué)，一種諸科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，現(xiàn)象學(xué)首先標(biāo)志著一種方法和思維態(tài)度：特殊的哲學(xué)方法和特殊的哲學(xué)思維態(tài)度。[14]現(xiàn)象學(xué)分析方法就是通過現(xiàn)象學(xué)還原現(xiàn)象，讓現(xiàn)象回到事物的本身：通過“懸置”，把種種假設(shè)擱置起來或封存起來，使人擺脫這些假設(shè)的干擾，從而能使意識過濾(抽離)出“雜質(zhì)”而成為純粹的意識，把呈現(xiàn)在意識中的事物本身描繪出來。例如，當(dāng)我們進入幼兒園時，我們便帶著許多假設(shè)(前提)，這使我們遮蔽了視線，覺得幼兒園的某些地方一無是處，甚至對幼兒園不屑一顧，這些都是我們認識事物之前的先見。現(xiàn)象學(xué)分析方法要求先“懸置先見”，讓我們觀察到事物本身?，F(xiàn)象學(xué)分析方法如下：第一，以“懸置”和“直觀”呈現(xiàn)事實及相關(guān)現(xiàn)象；第二，以“描述”和“還原”討論事實及現(xiàn)象背后的問題；第三，以“反思”尋找?guī)熡卓臻g位置關(guān)系的本質(zhì)?！皯抑谩钡脑鉃椤凹由侠ɑ　?，即把主觀成分以及一切不是發(fā)自純意識的知識放入括弧，然后將它們擱置起來。[15]“懸置—還原”是現(xiàn)象學(xué)態(tài)度的核心特征。[16]采用“懸置”與“直觀”的方法，可對幼兒園教育活動中的師幼空間位置關(guān)系進行現(xiàn)象學(xué)分析?！斑€原”可以理解為一旦我們向一個現(xiàn)象敞開自己，我們就會試圖發(fā)現(xiàn)和揭示這個出現(xiàn)在我們意識中的現(xiàn)象的本質(zhì)和意義。[16]“反思”是在“還原”之后探究現(xiàn)象的本質(zhì)，反思自己的“先見”以及改變以往的行為和態(tài)度。

本研究從上述現(xiàn)象學(xué)分析方法出發(fā)，對幼兒園教育活動中的師幼空間位置關(guān)系進行直觀描述并分析不同位置關(guān)系背后的不同含義，分析不同的師幼空間位置關(guān)系下幼兒的真實體驗和感受，還原師幼空間位置關(guān)系的本質(zhì)。

(一)馬蹄型

“馬蹄型”座位呈“U”型排列，和半圓型的座位排列方式相似?！榜R蹄型”座位安排情境下，坐在不同區(qū)域的幼兒與教室前部的講臺和教師之間的距離是不同的，與教師的方位關(guān)系也是不同的。“馬蹄型”座位前端的位置離教師位置很近，側(cè)對著教師；位于“馬蹄型”座位中部的幼兒與教師的距離稍遠，也是側(cè)對著教師和黑板；位于“馬蹄型”座位后端的幼兒距離黑板和教師相對最遠，但是方位上正對著教師。

一般來看，坐在前端的幼兒距離教師更近，教師的注意力多放在這些位置上的幼兒的身上。很多時候幼兒自己選擇位置，選擇坐在前端的幼兒離教師近一點，他們表現(xiàn)得更積極主動。而選擇坐在中部的幼兒離教師稍遠，教師的注意力較少放到他們身上，而且他們坐在中后部的兩側(cè)，如果幼兒自己不積極主動地吸引教師注意的話，教師與他們之間的互動會更少。選擇坐在后端的幼兒離教師最遠，但是正對著教師和講臺，教師與這些幼兒之間的空間位置關(guān)系較遠但仍有交互聯(lián)系。上述是常見的師幼空間位置關(guān)系的解釋。然而，用現(xiàn)象學(xué)解釋“馬蹄型”座位可能會有不一樣的理解?，F(xiàn)象學(xué)要求“懸置”，要求解釋者進入一個前概念化、前理論化的開放的生活空間，在解釋師幼空間位置關(guān)系時，幼兒在課堂上與教師的空間位置關(guān)系所帶給他們的內(nèi)心體驗和感受最重要。空間位置關(guān)系會影響師幼互動，進而影響幼兒與教師的心理距離，影響幼兒的當(dāng)下內(nèi)心體驗和感受。位置離教師較遠的幼兒如果感受不到教師的關(guān)注就會覺得教師與自己的心理距離特別遠，會認為教師不喜歡自己，不關(guān)心自己，也可能會覺得自己不夠討人喜歡。距離教師更近的幼兒如果稍有動作或和別的幼兒講話會被教師注意到，如果這個時候教師采取正確的處理方法，哪怕只是眼神互動和交流語氣緩和，幼兒就能夠感受到教師的關(guān)注，因此內(nèi)心也會感覺到安全和滿足。

(二)距離尺度型

游戲活動中的師幼空間位置關(guān)系是靈活變換的，在幼兒發(fā)起的師幼互動情況下，教師與幼兒之間的距離較近，游戲活動中向教師尋求幫助和指導(dǎo)、與教師共同游戲等活動都需要幼兒走到教師面前或教師來到幼兒身邊，這樣師幼的空間距離就縮短了，師幼的空間位置也靠近了。在教師發(fā)起的互動中，有部分是近距離接觸，但也有部分是遠距離互動，例如，教師對幼兒的要求、命令和評價，以及對幼兒進行演示等活動都是和幼兒之間有一定距離的。在這些不同的空間位置中，人們常認為教師與幼兒的空間距離越近，師幼互動質(zhì)量會更高。在師幼近距離的接觸中，幼兒會感覺到教師的關(guān)心和關(guān)注，師幼的心理距離會更近，特別是當(dāng)教師主動去靠近、接觸幼兒時，幼兒會更加欣喜。在教師發(fā)起的部分互動中，師幼距離較遠，而且多以命令、控制的方式，幼兒自然不會喜歡，師幼空間位置關(guān)系自然比較疏遠?，F(xiàn)象學(xué)中“懸置”觀念關(guān)注在不同位置關(guān)系上幼兒內(nèi)心的真正感受和體驗。有研究指出，在生活和游戲活動中，師幼之間身體距離的遠近、教師身體動作和姿態(tài)等身體語言是反映師幼人際關(guān)系的風(fēng)向標(biāo)。[9]在集體教學(xué)活動中，教師對違規(guī)幼兒發(fā)起的“坐到我身邊來”這一互動行為拉近了教師與幼兒之間的距離，但這種互動情況下的師幼空間位置關(guān)系是物理上的親密，幼兒對教師反而會產(chǎn)生恐懼心理，因為這代表著一種懲罰。幼兒主動要求的往往是近距離的師幼位置，他們對教師的靠近和回應(yīng)往往充滿期待，此時若是教師采取適當(dāng)?shù)牟呗?，幼兒也會感受到?nèi)心的滿足，反之，則會感覺到不安和焦慮。因此，在很多情況下，師幼空間位置關(guān)系受到教師處理方式的影響，即使在空間距離較遠的情況下，教師采取適當(dāng)?shù)牟呗岳c幼兒之間的心理距離也能使幼兒感到內(nèi)心滿足并獲得良好的互動體驗。

(三)進餐型

在進餐活動中，幼兒在進餐時往往按擺放位置就座。一般情況下，班級里會擺放5—6張桌子，每張桌子坐5—6人，幼兒進餐時的座位一般由教師安排或確定，教師在固定位置為幼兒打飯，這樣的安排是教師權(quán)力意志作用的表現(xiàn)。[17]這樣做的目的是維護進餐秩序，讓幼兒減少交流、專心吃飯。因此，師幼空間位置關(guān)系是相對固定的，只有在幼兒需要加菜的情況下教師才會四處走動。我們一般認為，在幼兒進餐時師幼空間距離比較固定，而且沒有很親近，因此進餐活動只是在教幼兒一些生活技能，不具備情感上的教育功能。如果幼兒的進餐活動在室內(nèi)進行，也是一直處于教師的監(jiān)視之下，幼兒一般無法選擇和好朋友坐在一起，同時也不能按照自己的習(xí)慣進餐?，F(xiàn)象學(xué)分析關(guān)注幼兒在進餐時對教師位置和動作的內(nèi)心感受，教師對幼兒進餐的時刻關(guān)注會影響幼兒當(dāng)下的進餐體驗，同樣，教師對幼兒要求的及時回應(yīng)也會讓幼兒內(nèi)心感受到安全和滿足。

四、回到事物本身：回歸生活的師幼空間位置關(guān)系

超驗現(xiàn)象學(xué)提出要“回到事物本身”，即要關(guān)注所體驗的事物在意識中的顯現(xiàn)，而不是關(guān)注外在事物，要關(guān)注生活世界、關(guān)注人的體驗。[16]教育現(xiàn)象學(xué)研究是西方教育學(xué)者由于不滿當(dāng)代教育中盛行的實證主義、理性主義等科學(xué)主義范式而提出的一種新的研究取向。教育現(xiàn)象學(xué)家認為，以自然科學(xué)研究方法為主的教育研究，往往過分注重研究方法和技術(shù)，忽視了很多教育中的日常生活意義以及實踐性特征。[18]教育現(xiàn)象學(xué)是一門探究教育生活現(xiàn)象及其體驗的學(xué)問，教育生活中的各種現(xiàn)象都是我們要討論的對象，進行師幼空間位置關(guān)系分析的重點在于回到幼兒的生活和經(jīng)驗，關(guān)注他們在教育活動中的體驗和感受。存在主義的“此在”思想與教育現(xiàn)象學(xué)的觀點一致，首先關(guān)注教育生活中的人在具體情境中的生活體驗，其次強調(diào)學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的、有意識的存在，他們在生活的體驗中不斷發(fā)現(xiàn)自己、超越自己，展現(xiàn)出無限可能性。

幼兒園教育活動中的師幼空間位置關(guān)系不是表面上的教師與幼兒之間的空間距離，而是有其深層次的生活含義?？臻g位置關(guān)系是心理距離關(guān)系的外部現(xiàn)象。在現(xiàn)象學(xué)視角下，師幼空間位置現(xiàn)象的本質(zhì)是師幼之間的心理位置關(guān)系，即教師在幼兒當(dāng)下生活中的位置，幼兒在教師心里的位置。在幼兒園的教育實踐中，要把握好師幼空間位置關(guān)系，教師就必須以幼兒為中心，對幼兒心理狀態(tài)保持高度敏感，以幼兒的生活體驗為依據(jù)，靈活調(diào)整自己與幼兒的空間位置和身體距離。