◎魏小玲

(蘭州市永登縣上川鎮(zhèn)東昌小學(xué),甘肅 蘭州 730311)

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中存在困難的學(xué)生，一般是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)偏低、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和主要的教學(xué)改革方向.在全面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，教師有意識地探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，可以對學(xué)生做出積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而提高教學(xué)活動的整體水平，為學(xué)生的全面發(fā)展做出積極的引導(dǎo).因此我們要客觀看待“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，積極制定合理化的教學(xué)組織方案，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，優(yōu)化創(chuàng)新發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中“學(xué)困生”的出現(xiàn)是多種因素共同作用的結(jié)果，教師在教學(xué)實踐中要正確解析“學(xué)困生”的成因，并制定有針對性的教學(xué)改革方案，有意識地促進“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化.通過系統(tǒng)解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的成因，我們能看出“學(xué)困生”的出現(xiàn)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果.

從內(nèi)因角度進行分析，“學(xué)困生”的形成受到學(xué)生個人學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機的影響.部分小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題明顯，學(xué)習(xí)動機也不夠明確，在實際參與學(xué)習(xí)活動和實踐活動的過程中，不重視正確學(xué)習(xí)方法的掌握，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志力薄弱，不愿意堅持對問題進行分析和探索.這些都導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)障礙，無法取得理想的學(xué)習(xí)效果，也會對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的沖擊，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).特別是部分學(xué)生自身性格孤僻，不善于溝通和交流，在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的情況下不主動尋求他人的幫助，這也會降低學(xué)習(xí)成效，會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生不良影響.

從外因角度進行分析，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，還存在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境的營造意識弱化，無法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)偏低，無法針對“學(xué)困生”做出積極引導(dǎo)的情況，這會對學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一定的沖擊.同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，師生關(guān)系的不和諧，學(xué)生對教師的教學(xué)存在抵觸心理，也會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)困生”，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入探索，也會影響數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展，甚至?xí)虒W(xué)改革活動的開展產(chǎn)生一定的沖擊.

由此能看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)困生”的形成受到多種因素的影響，要想實現(xiàn)對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，教師就要制定合理的教學(xué)組織方案，促進教學(xué)改革的優(yōu)化發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化措施

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師有意識地探索“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化能提高教學(xué)效率，促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升，在教學(xué)中為“學(xué)困生”做出積極引導(dǎo).下面我們對數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化措施進行系統(tǒng)的探究.

(一)情感激發(fā)，激發(fā)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

情感教育是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重要方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要想實現(xiàn)對“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和探索的興趣，在實際教學(xué)活動中，就要注意結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采用情感教育原理開展教學(xué)活動，借助情感激發(fā)的手段調(diào)動“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的熱情，使他們能主動針對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用進行探索，從而在凸顯“學(xué)困生”學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)知識進行深入探索，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件.

例如，在組織學(xué)生對“認(rèn)識人民幣”方面數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的過程中，為了調(diào)動“學(xué)困生”的積極情感，教師可以在教學(xué)實踐中引入生活化教學(xué)內(nèi)容，采用情感激發(fā)的方法激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)活動的整體質(zhì)量和水平，促進“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化.在具體教學(xué)實踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)購物的虛擬小情境，觀察“學(xué)困生”在情境活動中的表現(xiàn).在發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”按照教師講解的規(guī)則成功購物后，教師要注意鼓勵和表揚“學(xué)困生”，并引導(dǎo)他們分享自己應(yīng)用認(rèn)識人民幣方面的數(shù)學(xué)知識成功購物的方法.在教師的引導(dǎo)下，“學(xué)困生”能在數(shù)學(xué)情境實踐中感受到自己的價值和作用，能對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用形成新的理解和認(rèn)識，從而主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實踐中，提高個人綜合素質(zhì)，在逐步學(xué)習(xí)和深入探索的基礎(chǔ)上實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，為“學(xué)困生”未來對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索做出積極的引導(dǎo).

實施情感教育的方法很多，上述案例通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式激發(fā)了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主分析元、角、分相關(guān)知識，使得“學(xué)困生”能主動解釋、思考數(shù)學(xué)知識.這就有利于促使“學(xué)困生”能經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，便于“學(xué)困生”產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，由此達到激發(fā)學(xué)生積極情感的作用.除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可通過如下幾種方式落實情感教育目的：

第一，賞識“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成就.雖然“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與其他同學(xué)存在顯著差距，但是這并不代表“學(xué)困生”無法學(xué)會數(shù)學(xué).因此，在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)認(rèn)真觀察“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)行為，判斷學(xué)生是否在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上實現(xiàn)了學(xué)習(xí)進步，通過及時、準(zhǔn)確的賞識指導(dǎo)讓“學(xué)困生”重塑學(xué)習(xí)自信，以便切實優(yōu)化“學(xué)困生”的心理品質(zhì)，使其能主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中.如此，則可改善“學(xué)困生”的精神狀態(tài)，使其主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

第二，包容“學(xué)困生”的不足與缺陷.教師的態(tài)度往往影響著“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心態(tài)，既然“學(xué)困生”的認(rèn)知能力不強、學(xué)習(xí)進度緩慢是不爭的事實，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)客觀承認(rèn)“學(xué)困生”的認(rèn)知不足、學(xué)習(xí)差異，包容“學(xué)困生”的不足與缺點，一視同仁，滲透人文關(guān)懷，以便切實優(yōu)化“學(xué)困生”的心理素質(zhì)，使其能主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

第三，滲透積極心理學(xué).在“學(xué)困生”產(chǎn)生退縮、放棄或者厭學(xué)情緒時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過合適的心理干預(yù)與情緒疏導(dǎo)幫助“學(xué)困生”釋放學(xué)習(xí)壓力，使“學(xué)困生”重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，使其能在積極心理學(xué)的指導(dǎo)干預(yù)下保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由此改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)行為.當(dāng)“學(xué)困生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)能力后，他們的學(xué)習(xí)成績將有所變化.

第四，避免橫向比較.數(shù)學(xué)考試成績是打擊“學(xué)困生”自信心的一個主要因素，而當(dāng)“學(xué)困生”總是與他人做比較，發(fā)現(xiàn)自己與其他人差距過大時，則會喪失學(xué)習(xí)自信.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)避免橫向比較，且可采用隱藏學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方式保護“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信，使“學(xué)困生”正視自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，使其能關(guān)注自身的學(xué)業(yè)發(fā)展，并根據(jù)自身的認(rèn)知水平參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，減輕“學(xué)困生”的焦慮、不安與挫敗感.

(二)創(chuàng)新活動，鼓勵“學(xué)困生”主動參與活動

“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化需要“學(xué)困生”主動參與課堂學(xué)習(xí)活動作為支撐，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，展現(xiàn)自己的價值，與其他同學(xué)進行系統(tǒng)的溝通和交流，才能在教育實踐中促進“學(xué)困生”成功轉(zhuǎn)化，為“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)知識進行深入探索做出積極的引導(dǎo).因此，在教學(xué)實踐中，教師要注意結(jié)合“學(xué)困生”一般動手實踐操作能力較強的特點，對教學(xué)活動進行設(shè)計和規(guī)劃，為“學(xué)困生”創(chuàng)造展示自我才能的空間，從而促使他們主動參與到活動中，在創(chuàng)新教育活動的作用下實現(xiàn)對“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化.

例如，教師在講解“長方體”方面的數(shù)學(xué)知識的過程中，可以結(jié)合“學(xué)困生”的特點對教學(xué)活動進行設(shè)計，根據(jù)長方體基礎(chǔ)知識設(shè)計長方體的實踐探索活動，要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師給出的材料自己設(shè)計和制作長方體，使長方體模型能展現(xiàn)長方體的性質(zhì)和特點.在此過程中，由于涉及動手操作方面的內(nèi)容，“學(xué)困生”能主動參與到實踐探索中，重點突出長方體的棱、頂點、面等，對長方體進行設(shè)計，并以較強的動手操作能力幫助小組盡快完成任務(wù)，展示本小組的長方體模型.在此過程中，教師鼓勵“學(xué)困生”積極參與班級小組實踐探究活動，不僅能激發(fā)“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)意識，還能在教學(xué)活動中通過鼓勵“學(xué)困生”主動參加活動，與其他人形成良好的合作關(guān)系，讓“學(xué)困生”能更好地融入班集體中，獲得集體中其他同學(xué)的幫助，在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同進步和共同成長的目標(biāo).如此，教師就能借助活動的創(chuàng)新為“學(xué)困生”參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建全新的空間，引導(dǎo)“學(xué)困生”發(fā)揮個人特長，針對數(shù)學(xué)知識進行深入探索，從而提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，逐步實現(xiàn)對“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化，切實提高教學(xué)活動的整體質(zhì)量.

除了“做中學(xué)”活動之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可組織“玩中學(xué)”活動，使得“學(xué)困生”能在游戲活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，以便激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣.比如在“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)中，教師便可設(shè)計“購物”游戲，讓全體學(xué)生在購物游戲中模擬買賣商品的場景，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，使得學(xué)生能在游戲情境中掌握小數(shù)加減法的計算方法、運算順序，以便優(yōu)化學(xué)生的數(shù)感，促使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).在游戲活動中，“學(xué)困生”的認(rèn)知狀態(tài)也將得以優(yōu)化，且他們能在購物游戲中主動學(xué)習(xí)小數(shù)加法、減法的計算方式，形成良好的數(shù)學(xué)運算能力.除此之外，根據(jù)“學(xué)困生”的邏輯推理能力、抽象能力不足等現(xiàn)實問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在數(shù)學(xué)課上組織數(shù)學(xué)實驗、動手實踐活動，組織“學(xué)困生”在課上多觀察、多體驗，使得學(xué)生能經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的生成過程，并順利從數(shù)學(xué)實踐、實驗論證活動中抽象出數(shù)學(xué)概念，使得小學(xué)生能主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).因此，在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)活動的組織形式，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促使各層次學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

(三)加強輔導(dǎo)，構(gòu)建“學(xué)困生”教學(xué)幫扶支點

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化需要教師的有效指導(dǎo)和幫扶作為基礎(chǔ).只有教師在教學(xué)實踐中重點關(guān)注“學(xué)困生”，并結(jié)合“學(xué)困生”的成長特點制定針對性的教學(xué)方案，才能在教學(xué)中為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用進行深入探索，從而發(fā)揮教學(xué)幫扶的作用，在教學(xué)活動中促進“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化.在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合錯題教學(xué)、針對性訓(xùn)練等作為方向加強對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，構(gòu)建幫助“學(xué)困生”的支點，在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化.

例如，針對“學(xué)困生”在“最大公因數(shù)”的求解方面經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的情況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中可以重點分析“學(xué)困生”出現(xiàn)錯誤的原因，并對他們實施有針對性的訓(xùn)練，設(shè)置專項講解教學(xué)活動.在此基礎(chǔ)上，教師要注意對學(xué)生在這方面的錯題資源進行整理，設(shè)置錯題資源檔案.教師可以針對“最大公因數(shù)”方面的題目類型進行分析，并在錯題資源整理方面對解題方法進行細化分析，以方便在后期教學(xué)指導(dǎo)過程中結(jié)合錯題資源的應(yīng)用對學(xué)生實施數(shù)學(xué)知識鞏固訓(xùn)練，從而循序漸進地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的解題正確率得到逐步優(yōu)化，有效提高學(xué)生解決問題的能力，逐步實現(xiàn)對“學(xué)困生”的成功轉(zhuǎn)化.在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對數(shù)學(xué)錯題資源的有效開發(fā)，能夠為“學(xué)困生”更好地應(yīng)用錯題資源參與數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練提供重要的輔助，也能夠在錯題資源開發(fā)的基礎(chǔ)上進一步提高資源的利用率，為小學(xué)“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索提供豐富的錯題資源支持，有效引導(dǎo)“學(xué)困生”在專項輔導(dǎo)的作用下掌握合適的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法，能對“最大公因數(shù)”方面的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生深入的理解和認(rèn)識，能應(yīng)用“最大公因數(shù)”方面的數(shù)學(xué)知識對生活中的實際問題進行求解，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)和實踐探究能力的有效培養(yǎng).教師借助專項輔導(dǎo)和錯題檔案的設(shè)計，可以實現(xiàn)對“學(xué)困生”錯題資源的高效利用，為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造有利條件，促進“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化效果的提升，有效引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同成長.

同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要在課外就“學(xué)困生”的認(rèn)知特點設(shè)計專項輔導(dǎo)計劃，就“學(xué)困生”的認(rèn)知問題、學(xué)習(xí)瓶頸等進行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，使得“學(xué)困生”能在課后輔導(dǎo)中逐步追趕教學(xué)進度.值得一提的是，教師就“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作設(shè)計差異性教學(xué)計劃，并非要放棄“學(xué)困生”，而是要通過合適的專項輔導(dǎo)使“學(xué)困生”打好知識基礎(chǔ)，待學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，進而引導(dǎo)其參與更高難度的問題解決活動，逐步提升“學(xué)困生”的認(rèn)知水平，使其能追趕上教學(xué)進度，取得學(xué)習(xí)進步.如此，教師可讓“學(xué)困生”取得良好的學(xué)業(yè)成就，真正體現(xiàn)教育公平的教學(xué)思想.在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)就“學(xué)困生”的認(rèn)知特點設(shè)計分層作業(yè)，組織分層輔導(dǎo)，降低“學(xué)困生”的課業(yè)壓力，促使“學(xué)困生”主動歸納解題技巧.

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師從“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化入手制定合理的教學(xué)組織方案，針對小學(xué)生做出積極有效的教學(xué)引導(dǎo)，能顯著提高“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的效果，帶動學(xué)生共同成長和共同進步.因此，教師要注意在教學(xué)改革實踐中，結(jié)合“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化進行分析，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的全面開展，在教學(xué)實踐中對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，逐步實現(xiàn)對“學(xué)困生”成功轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，促進教學(xué)改革取得理想的效果.