徐愛東

（羅源第三中學,福建 羅源 350600）

信息互聯(lián)網(wǎng)時代，并非所有的信息都是有益的，如果缺乏信息篩選的能力，容易被錯誤的信息干擾與誤導，因此信息的提取與概括成為這個時代人們必備的基本能力。近幾年福建中考的閱讀題，出現(xiàn)了大量的考題考查學生捕捉重要信息的能力。什么是信息的提取與概括呢？信息提取是從文本中捕捉重要的顯性信息或隱性信息，提取文本的關鍵語句、基本要素和重要細節(jié)，做到真實、準確、完整；概括是指能夠區(qū)分各類文體的基本特征，概括文本主要內(nèi)容、思想情感和寫作特點。中考試題在“積累與運用”與“閱讀”部分設題對學生的信息提取與概括能力進行考查。教師應采取有效閱讀教學策略，對接中考，在閱讀與探究中不斷地夯實學生基礎知識，鞏固基本能力，提高思維品質(zhì)，提升語文核心素養(yǎng)。

一、中考真題展現(xiàn)

信息提取與概括是現(xiàn)代文閱讀的基本考點，其核心是通過提煉、概括、推理、分類等方法獲取閱讀材料的準確信息。下面以近年來福建省中考現(xiàn)代文閱讀的幾道試題為例，試作闡釋。

（一）信息梳理與辨析

例1.下列對文章的理解和分析，不正確的一項是（ ）。（2022 年《國風有形：去民間美術中感受春意》第15 題）

A.綿延幾千年之久的華夏農(nóng)耕文明，孕育并滋養(yǎng)了中國民間藝術。

B.民間美術表達百姓的質(zhì)樸情感，形式具體可感，是“有形之國風”。

C.虎這一瑞獸形象常見于民間美術，年畫《山林猛虎》是其中精品。

D.文章針對民間美術立論，支撐材料主要有《詩經(jīng)》、彩塑、皮影等。

近年來福建省中考現(xiàn)代文閱讀試題（包含文學類、實用類和非連續(xù)性文本）都有一道選擇題考查對文本內(nèi)容的理解和鑒別能力，選項中的信息主要來自文本材料，或者涉及相關語文知識分析，每個錯誤選項都可以從原文中找出依據(jù)來排除。本題D 選項“彩塑、皮影”是民間造型美術中的兩種具體例子，因此本項說法錯誤。此類題型學生平常答題失分的原因主要是：讀文不仔細，審題不認真，未按題干的要求在文本中找到答題區(qū)域，將選項與原文進行比對來判斷選項是否正確。

解答此類題目，可分三個步驟。第一步：定位。將選項中的信息放回原文，找出答案可能存在的相關段落，并定位到相關語句。第二步：比對。將四個選項的內(nèi)容逐一與原文中的詞、句、段進行比對，尋找差異，仔細辨析選項中的信息是否符合文本材料所傳遞的信息。第三步：判斷。判斷選項中的信息與文本材料所傳遞的信息是否一致，確定答案。選擇題干擾項通常包括偷換概念、以偏概全、答非所問、指代不明、于文無據(jù)、曲解文意、邏輯錯誤等情形，每個錯誤選項都可以從原文中找出依據(jù)來排除。

（二）把握文章論點

例2.文章主要表達作者什么觀點？文中是從哪兩方面進行闡釋和論證的？請簡要分析。（2021 年《中華美學賦彩體育名片——談大型體育賽事形象景觀設計》第16 題）

本題考查把握中心論點和分論點。閱讀全文，第一段概括了文章的主要觀點。然后提取第二段和第三段的中心句概括出各自的分論點。學生答題失分的原因主要有：1.文意理解不透，對各段落之間的關系不太明確，抓不住重要信息；2.概括能力欠佳，表達不準確；3.答題沒有整體意識。應引導學生把握文章論點，提醒其要注意：1.中心論點可能出現(xiàn)的位置，包括①標題；②文章開頭或段首；③文章中間，關注承上啟下的過渡語句；④文章結(jié)尾或段尾，注意出現(xiàn)在“所以”“總而言之”等總結(jié)性的詞語之后的句子。2.文章論點一般由表意明確、結(jié)構(gòu)完整的判斷句來表述。3.對于只有分論點的文章，要通過整體感知全文，歸納提煉中心論點。

（三）理清論證思路

例3.請簡要分析文章第④段的論述思路。（2022年《國風有形：去民間美術中感受春意》第16 題）

本題考查論證思路分析。閱讀第④段，共三句話，開頭總括全段，先指出與“春”有關的民間美術的精神寄寓；再舉年畫、剪紙等多種形式的民間美術進行事實論證；最后總結(jié)民間美術的寓意，簡要概括這三句話的內(nèi)容作答。學生答題失分的原因主要有：1.文本意識不強，術語概念不清；2.關鍵詞分散在分析論述中，歸納概括不完整。3.未能把握文本內(nèi)部的邏輯層次。理清思路，即理清文章的層次，包括段與段之間以及段落內(nèi)部的層次。解答時應抓住幾個關鍵點：層次和段落、過渡和照應、開頭和結(jié)尾。

二、閱讀教學策略

（一）快速閱讀

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在第四學段“閱讀與鑒賞”部分要求學生“養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字。能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”。快速閱讀是初中生必須練就的基本技能。教師要引導學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握快速閱讀的方法和技巧，通過快速閱讀帶動多讀，繼而通過多讀，提高閱讀的效率和能力。

1.略讀瀏覽。先了解書中目錄、序言以及作者簡介等內(nèi)容；然后一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息，把握文章主體內(nèi)容；再篩選自己需要的文中重要信息，如概念、觀點等；還可抓住小標題，有效整合，厘清文章結(jié)構(gòu)。

2.圈畫標注。應訓練學生在略讀瀏覽時，養(yǎng)成用簡單明了的符號，圈點勾畫關鍵性的字詞、重點句、中心句、名言警句等的習慣。在句子下用橫線標出重點句，用波浪線標出精彩句，用問號標出疑問處。不同文體的課文，劃線的重點也不盡相同，記敘文劃總括句或議論性句子，說明文劃文段的中心句，議論文劃中心論點或分論點等內(nèi)容。引導學生作批注，在文本相應處或書頁的空白處寫上閱讀心得、聯(lián)想、疑惑，標注章節(jié)要點，讓思考留下痕跡，避免閱讀印象模糊，同時方便答題時根據(jù)標注部分整理要點。

（二）精準審題

審題是一個嚴密的思維過程，在這個過程要篩選提取關鍵信息，還要理解判斷關鍵信息的目標指向，所以必須針對信息的篩選提取能力、理解判斷能力加以反復訓練。

1.明確考點。緊扣題干，歸納整理相應考點的有關知識，準確把握信息點。看清題目要求，帶著問題閱讀，把握關鍵詞句、句與句、段與段之間的邏輯關聯(lián)，在題目規(guī)定的范圍內(nèi)尋找答案，精準捕捉答題的所需信息，逐層剖析，有些信息直接在篩選范圍中摘錄，有些則需對該區(qū)域的內(nèi)容進行歸納概括。

2.注意限制。有些題目對答題有一定的限制要求，學生審題時要提取出題目在角度、范圍、順序、數(shù)量、字數(shù)等方面的限制條件。如角度的限制：“從人物描寫角度進行分析”；范圍的限制，“聯(lián)系文中某個段落進行分析”；還有題干出現(xiàn)的“依次”，提醒學生要按順序答題。

（三）遷移運用

信息提取與概括能力是深化閱讀、進行遷移運用的前提和基礎，遷移運用是用已有的知識解決新問題的過程。

1.學以致用。在新課程改革背景下，教師要立足文本，引導學生深入解讀經(jīng)典作品，“解讀目的是深化拓展心理感受和認知領域，建構(gòu)新的高度，也就是調(diào)節(jié)、提升心理圖式”。［1］閱讀經(jīng)典可使學生在個性化的解讀和閱讀體驗中，得到智慧啟發(fā)，積累完善自己的知識體系?！耙簿褪腔诩戎拈喿x。對文章提到的事物本身，讀者雖然沒有直接具體的經(jīng)驗，卻擁有同類型的知識和經(jīng)驗，閱讀既知的東西，通常只要了解文字就可以理解內(nèi)容。有時雖不能確定文字的意思，但還是可以掌握文章的大意。”［2］這樣學以致用，舉一反三，有助于學生快速在閱讀材料中提取與課文相關聯(lián)的信息。

九年級課文《我的叔叔于勒》和《孔乙己》課后練習中有道相似的題目，品讀理解小說以小伙計、若瑟夫這樣的少年視角來講述故事的好處，此題考查文中次要人物的作用。在中考試題中也有跡可尋，2019 年《火車上的見聞》第12 題“‘我’在文中起什么作用”，考查學生分析人物形象作用的能力，明確“我”是文中的次要人物，“我”見證了火車站秩序井然，看到了男青年關愛親人，聽到了男青年的故事，也見證了女列車員辛勤工作，老列車長召集開會，“我”是全文的線索人物。同時，用第一人稱“我”敘述，增強了閱讀材料中人物和事件的真實性，更好地表現(xiàn)文章主旨。

2021 年《春走老山界》第12 題：“文章寫老山界時，還提及陸定一的《老山界》，這樣寫有什么好處？”考查領悟作者寫作意圖。2022 年《潞安城》第14 題：“《潞安城》與課文《燈籠》的敘述有相同之處，二者都引述歷史故事來豐富深化文章文化意蘊。本文結(jié)尾寫陸文龍?zhí)娓笀蟪鸬墓适?，請?zhí)骄科渲刑N含的意義?！笨疾槎温鋬?nèi)容作用的分析，解讀出作者吳伯簫在這兩篇文章的結(jié)尾處都抒寫了中華民族反抗日本侵略的家國情懷。

2.夯實鞏固?！靶畔⑻崛?、分析概括能力往往同時考查。學生即使能根據(jù)題目準確定位到文中的相關信息，但在表述上難以抓住要點，不能用精準的語言進行概括說明。”［3］比如，2021 年《中華美學賦彩體育名片——談大型體育賽事形象景觀設計》第16 題考查把握文章中心論點，從閱讀材料第1 段中提取到“對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，是中國體育設計的亮點所在”。這句話高度概括了文章的主要觀點，但它不能作為中心論點，因為文章論點一般由表意明確、結(jié)構(gòu)完整的判斷句來表述，所以要概括為：“中國體育設計要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展?！薄耙虼嗽谄綍r的閱讀教學中，除了要求學生重視信息提取外，也應該注意培養(yǎng)學生的分析概括能力。”［3］

縮寫是培養(yǎng)學生信息提取與概括能力的重要方法?？s寫，指在保持主要內(nèi)容和中心思想不變的前提下，壓縮字數(shù)，把一篇長文變成短文?？s寫訓練先從縮寫句子開始，就是將結(jié)構(gòu)復雜的句子，去掉限制、修飾和補充說明的部分，保留主干，但不改變句意。進而進行段落和全文縮寫訓練，以提高學生的分析概括能力?？s寫的基本方法有：（1）摘錄法，指抓住原文的中心和要點，摘錄原文重要語句，適當增加銜接語連綴成文。（2）刪除法，指刪除次要內(nèi)容，保留主要內(nèi)容。分清主次，抓住重點。（3）概括法，指采用歸納總結(jié)的方法把原文中有關說明性的相關段落連綴成簡要的幾句或一句話。把段縮成句，把長句縮成短句，等等。務必使縮寫后的內(nèi)容盡量保留原意，中心明確，結(jié)構(gòu)完整，語言流暢?？s寫應用范圍很廣，如小說故事梗概、人物事跡、影視劇劇情簡介等。

3.發(fā)散拓展。發(fā)散拓展指在閱讀材料和實際生活經(jīng)驗之間建立聯(lián)想和聯(lián)系；嘗試擴寫、改寫或創(chuàng)作；能夠整合、拓展觀點等，考題一般在非連續(xù)性文本閱讀中呈現(xiàn)。非連續(xù)性文本閱讀是當下中考的熱點題型，考查學生在具體語境中運用語言文字、分析解決問題的能力，閱讀文本一般由不同類型的材料組合而成，除宣傳語、廣告詞、邀請函、對聯(lián)、短信等文字材料外，常以圖畫圖形、數(shù)據(jù)表格等形式簡明、直觀、概括地呈現(xiàn)，其實用功能十分突出。

2022 年中考非連續(xù)性文本閱讀第20 題“請你為學校擬寫邀請函的正文內(nèi)容”，本題考查邀請函寫作。邀請函作為一種禮儀性文書，在工作生活中常會用到。此類題型不僅考查學生的信息提取概括能力，思考解決問題能力，還考查正確規(guī)范運用語言文字的能力。解答時要在題干中提取活動的相關信息，寫邀請函：（1）標題；（2）敬稱；（3）正文：交代活動背景目的，注明具體活動的名稱、時間、地點，寫上邀請語表明誠意；（4）落款：寫明主辦方并蓋章，以及邀請日期。本題只要求寫正文部分，可在材料三和題干中提取信息進行概括。

2021 年和2022 年的非連續(xù)性文本閱讀都有一道考題要求學生提建議，這是開放性試題。解答時，首先要通讀所給材料，整體提取出材料圍繞什么話題、寫什么內(nèi)容、反映哪些問題、包含怎樣的態(tài)度和觀點這些信息；其次，扣緊題目的具體指向和要求，結(jié)合文本中的主要問題，提出自己的看法和建議，建議要合理，具有針對性和可操作性。答題時要地聯(lián)系實際，用簡潔、流暢的語言，分點表達自己的見解。

在信息化時代，要聚焦社會熱點，關注溝通交流。培養(yǎng)學生語文能力已成為教學的主要目標和任務，教師應將視野由教材向課外文本擴展，開展廣泛而深入的閱讀，培養(yǎng)學生信息提取與概括能力，指導他們學會遷移運用，促進思維的發(fā)展與提升，在深層次閱讀中培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)。