梁文超 劉蘭蘭 （江蘇省淮安市新安小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相關(guān)關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。當(dāng)前，我國義務(wù)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，其主要特征就是課程目標(biāo)全面轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。如此，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建與之相適應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群就顯得尤為緊迫與必要。義務(wù)教育語文課程分三個層面設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，傳承文化、發(fā)展語言、錘煉思維、促進(jìn)審美中具有舉足輕重的地位。個體閱讀缺乏足夠的目標(biāo)和動機，而伙伴學(xué)習(xí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有伙伴間互教互學(xué)、互相影響，共同生長的特性，這有利于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，體會讀書的快樂，也便于分享閱讀的經(jīng)歷、體會和方法，更能促進(jìn)伙伴間的和諧共生，全面成長。

一、伙伴學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1995年，博耶爾首先提出了學(xué)習(xí)共同體的概念。東京大學(xué)佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革，以學(xué)生間的差異性為基礎(chǔ)，通過相互傾聽的方式來形成一種互惠互利的學(xué)習(xí)新形態(tài)。陶行知先生在1932年就提出“即知即傳人”的思想，可以說是國內(nèi)最早“學(xué)習(xí)共同體”的實踐者。本文所指的“伙伴學(xué)習(xí)”即源于此?！盎锇閷W(xué)習(xí)”是以伙伴關(guān)系為組織基礎(chǔ)，以完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)為基本動機，以互教互學(xué)為根本方式，以提高學(xué)習(xí)效益為目標(biāo)導(dǎo)向，以共同成長為價值標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念。

“伙伴學(xué)習(xí)”通過重構(gòu)師生關(guān)系、生生關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)形態(tài)和課堂結(jié)構(gòu)，更加強調(diào)圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在獨立思考的基礎(chǔ)上，伙伴間互教互學(xué)、互探互究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，形成多元的、多層的相互學(xué)習(xí)關(guān)系，實現(xiàn)由追求“同一性”向尊重“差異性”的轉(zhuǎn)變，保證每一個個體均能獲得民主平等的學(xué)習(xí)權(quán)利。同時，樹立規(guī)則意識和合作意識，學(xué)會與人交往、團隊協(xié)作，形成全面和諧的人格品質(zhì)。新課標(biāo)要求促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，“伙伴學(xué)習(xí)”正是順應(yīng)這種變革的需要。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，“伙伴學(xué)習(xí)”更加明確了學(xué)生的主體地位，讓更多的學(xué)生有鍛煉展示的機會，成為課堂和學(xué)習(xí)的真正主人；在學(xué)習(xí)活動中鼓勵學(xué)生獨立思考、交流對話、主動建構(gòu)，再生創(chuàng)造，讓思考和交流真正發(fā)生，促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、互助的合作者、共進(jìn)的研究者；“伙伴學(xué)習(xí)”的理念契合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求和學(xué)生學(xué)習(xí)方式革新的潮流，成為當(dāng)前教學(xué)改革的前瞻方向，推動學(xué)生主動、全面、個性化發(fā)展。

二、基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群價值追求

“伙伴學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念為整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建提供了有力支撐，以“伙伴閱讀共同體”的組織方式喚醒學(xué)生主動閱讀的興趣，通過伙伴間的交流對話與合作探究將閱讀活動引向深度學(xué)習(xí)，利用群體的相互影響努力實現(xiàn)伙伴共生、全面成長的價值追求。

（一）喚醒閱讀的發(fā)生：實現(xiàn)主動學(xué)

構(gòu)建基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于喚醒學(xué)生的閱讀動機，讓學(xué)習(xí)更加主動。通過把擁有共同興趣、共同目標(biāo)和共同行為習(xí)慣的伙伴結(jié)成“伙伴閱讀共同體”，營造自由平等、互助互惠的伙伴關(guān)系，讓每名成員都能在整本書閱讀實踐活動中找到屬于自己的位置。在伙伴學(xué)習(xí)中每個個體的主觀能動性顯著增強，學(xué)生由被動的接受者成為積極思考、主動探究、善于合作、樂于交流的主動探索者，真正成為閱讀活動的主人。共同體內(nèi)平等、真誠的伙伴關(guān)系給所有參與者以安全感和歸屬感，伙伴間能放下焦慮和戒備，發(fā)揮“自己的事情自己做”的主人翁意識，主動地貢獻(xiàn)自己的智慧，表達(dá)獨到的觀點，在“自由的天空”下積極參與各項整本書閱讀實踐活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動發(fā)生。

（二）引領(lǐng)閱讀的發(fā)展：走向深度學(xué)

構(gòu)建基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群能持續(xù)引領(lǐng)閱讀的深入發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有深度?；锇殚g的“互探互究、互教互學(xué)”讓思考和交流真正發(fā)生，成員能教學(xué)相長，相互成就。在“伙伴閱讀共同體”中，不同的觀念在持續(xù)分享，不同的思維在激烈碰撞，不同的理念在源源匯聚，每個人都敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)、樂于分享，在閱讀實踐中學(xué)會閱讀，在思維碰撞中學(xué)會思考?；锇殚g的“即知即傳人”符合學(xué)習(xí)金字塔理論，知識留存度可達(dá)90%，學(xué)習(xí)得更加高效。學(xué)生的思維路徑貼近小伙伴的思考方式，容易被同齡人理解、接受和學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上能夠有效地進(jìn)行平等地對話、多向地溝通和多維地探究，突破原有學(xué)習(xí)模式的局限和束縛，從而提升學(xué)生的閱讀品位，促進(jìn)思維走向深度。

（三）追尋閱讀的結(jié)果：注重全面學(xué)

構(gòu)建基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群尤為注重閱讀實踐的結(jié)果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面。學(xué)生彼此成為閱讀路上的小伙伴，既要一起完成整本書閱讀任務(wù)，還要讓每一個孩子都能在共同體中獲得幸福感和獲得感，發(fā)揮群體對個體的積極影響，先學(xué)帶動后學(xué)，先進(jìn)帶動后進(jìn)，實現(xiàn)團隊式全面發(fā)展。此外，有別于傳統(tǒng)的指向知識獲得的學(xué)習(xí)，基于伙伴學(xué)習(xí)的方式還注重學(xué)生知識能力的建構(gòu)、情感態(tài)度的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升等全面素養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的知、情、意、行的發(fā)展。在豐富的閱讀活動中，學(xué)生不僅養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得多樣的閱讀方法，逐漸成為獨立成熟的閱讀者，更學(xué)會與人交往、團隊協(xié)作，樹立全面和諧的人格品質(zhì)，為今后的終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)路徑

基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)要堅持以伙伴學(xué)習(xí)的創(chuàng)新理念為核心，以“伙伴閱讀共同體”的建設(shè)為重點，進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新豐富多彩的閱讀活動設(shè)計，充分發(fā)揮發(fā)展性閱讀評價的導(dǎo)向作用。

（一）閱讀書目的選擇：體現(xiàn)系統(tǒng)性

閱讀書目的選擇實現(xiàn)“隨興而為”向“推薦閱讀”的閱讀系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。讀一本好書如同和高尚的人談話，所選書籍的質(zhì)量直接影響著學(xué)生閱讀的品質(zhì)。人的生命是有限的，這就需要從浩如煙海的圖書中精心挑選、去蕪存菁。一是從古今中外對學(xué)生成長具有深遠(yuǎn)影響的經(jīng)典作品中挑選，讓經(jīng)典浸潤童心。二是根據(jù)學(xué)段特點分層選，第一學(xué)段應(yīng)選擇富有童趣的淺易的讀物，讓兒童體會閱讀的快樂；第二學(xué)段可以多讀點兒童文學(xué)名著、中國古今寓言、神話等；第三學(xué)段加入科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品。三是由關(guān)聯(lián)教材選，從一篇課文鏈接到一部作品或同樣主題的書籍，也可選擇同一作者的其他作品。

閱讀系統(tǒng)的建立大概經(jīng)歷了從學(xué)生隨興選擇，到教師推薦閱讀，再到教育主管部門統(tǒng)一制訂的進(jìn)化歷程。以筆者所在的地區(qū)為例，區(qū)一級教育主管部門就制訂了十分完備的覆蓋小學(xué)一至六年級12個學(xué)期的廣閱讀實施方案。當(dāng)然，也要彌合好“教師推薦”和“學(xué)生自主”之間的鴻溝，構(gòu)建一個融合“推薦”與“自主”的閱讀書目體系，兼顧學(xué)生的獨特興趣，為學(xué)生的終生發(fā)展做積淀。

（二）閱讀組織的建設(shè)，強調(diào)共生性

閱讀組織的建設(shè)實現(xiàn)“放任自流”向“和諧共生”的共同成長轉(zhuǎn)變。整本書內(nèi)容多，閱讀時間長，空間跨度大，學(xué)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力不足。教師要想在有限的時間內(nèi)完成整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，必須要把伙伴閱讀共同體的建設(shè)放在核心位置，充分發(fā)揮伙伴學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓一群學(xué)生組成攜手同行的閱讀伙伴，互相學(xué)習(xí)、彼此激勵、共同成長。組建“伙伴閱讀共同體”時，以四五人一組為宜，人員過少不宜形成團隊，過多容易有成員被邊緣化，按照強、弱異質(zhì)搭配，包括性別、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好不同的學(xué)生，以行政組長為核心，其他成員各司其職。

建立起閱讀組織后，還要有配套的閱讀制度，制訂閱讀計劃，通過一系列閱讀活動營造濃厚的閱讀氛圍，將閱讀延伸到學(xué)校、家庭、社會的任意時間和空間?！盎锇殚喿x共同體”成員間是平等的互教互學(xué)、互探互究、互惠互利的伙伴關(guān)系，所有成員都能夠各表其心，各盡其言。不追求形成統(tǒng)一的意見或成果，而是讓個體在群體間充分交流、分享、質(zhì)疑、探討，促使個體充分內(nèi)省，形成新的建構(gòu)，最后伙伴間一起升華。教師要精心呵護學(xué)生閱讀整本書的興趣，保護和支持學(xué)生的獨到見解，采用積極的評價方式保證“伙伴閱讀共同體”穩(wěn)健運行，逐步走向成熟。

（三）閱讀過程的監(jiān)控:確立自主性

閱讀過程的監(jiān)控要實現(xiàn)“要我閱讀”向“我要閱讀”的行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主閱讀是伙伴共讀的前提和基礎(chǔ)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動閱讀，愛上閱讀。但是在時間上不必做硬性的規(guī)定，給學(xué)生一定寬松度，在閱讀形式上也不宜統(tǒng)一步調(diào)，應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜愛的方式去閱讀。伙伴共讀要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要充分發(fā)揮“伙伴閱讀共同體”的自主管理作用，小組內(nèi)互相監(jiān)督閱讀計劃的執(zhí)行情況，及時規(guī)范成員的閱讀行為。教師可以用定期或不定期抽查的方式，了解班級整體閱讀情況。

教師可以設(shè)計好整本書閱讀導(dǎo)學(xué)單，搭建情境型、協(xié)作型、評價型等任務(wù)支架，讓學(xué)生自主閱讀時有抓手，伙伴共讀時有話題。教師在這個過程中可以采用集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法，解決閱讀過程中存在的共性問題，保障閱讀能順利進(jìn)行。還可以推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生閱讀視野，借助信息技術(shù)為伙伴共讀拓展學(xué)習(xí)空間，提供寫作、展示、交流和研討的平臺。教師要幫助各共同體學(xué)會自主管理，引導(dǎo)成員在伙伴閱讀共同體內(nèi)積極傾聽、相互鼓勵、平等對待、真誠溝通。

（四）閱讀活動的設(shè)計：展現(xiàn)多樣性

閱讀活動的設(shè)計要實現(xiàn)“興味索然”向“豐富多彩”的實踐活動轉(zhuǎn)變。在學(xué)生喜聞樂見的閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生積累整本書的閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力是推進(jìn)整本書閱讀的基礎(chǔ)和根本。一般來說，可以通過常規(guī)的“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“分享課”三類閱讀課型進(jìn)行有效地指導(dǎo)。導(dǎo)讀課重在激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，初步感知整本書內(nèi)容，打開進(jìn)入閱讀的路徑，也要有一定的方法指導(dǎo)，如閱讀封面、目錄、簡介和名家點評等。推進(jìn)課貫穿整個閱讀的全流程，側(cè)重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀走向深入，提升閱讀的質(zhì)量。分享課在整本書閱讀完成后進(jìn)行，可以匯報閱讀的經(jīng)歷、體會或者是閱讀的方法等。

此外，可以舉行展示性閱讀活動，如故事會、“主題聊書會”“我與名著有約”等活動展示學(xué)生的閱讀成果，為所有學(xué)生搭建個性展示的舞臺、自由表達(dá)的場所。如此，閱讀的熱情被點燃，更能產(chǎn)生有益的“化學(xué)反應(yīng)”。還可以開展拓展性閱讀活動，如撰寫書評、讀后感、研究小論文等，讓學(xué)生走進(jìn)名著的誕生地、作者的故居，開展實境研學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作探究的能力。當(dāng)然，以上的閱讀活動不宜過多，更不能變成壓榨學(xué)生的新手段，否則學(xué)生還沒有開始閱讀，興趣已經(jīng)消失大半了。

（五）閱讀成果的評價:突出發(fā)展性

閱讀成果的評價實現(xiàn)“重視選拔”向“指向發(fā)展”的綠色評價轉(zhuǎn)變。教育的意義是實現(xiàn)人的發(fā)展，而不是選拔人才。學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個不斷變化、螺旋上升的姿態(tài)，實施發(fā)展性評價的目的就是要著眼于學(xué)生的生命成長和未來發(fā)展，動態(tài)描繪學(xué)生的成長過程，促使學(xué)生不斷反思、自我發(fā)展。發(fā)展性評價的方式要多樣化，可以開展測試性評價、形成性評價、課堂動態(tài)評價、展示性評價等方式。形成性評價重點指向?qū)W生閱讀興趣、閱讀進(jìn)度、閱讀習(xí)慣等。課堂動態(tài)評價關(guān)注學(xué)生思維的積極性，參與小組活動的主動性以及規(guī)則意識等。展示性評價采用讀書筆記、研究報告等方式，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成整本書閱讀。

要發(fā)揮多元化的評價主體作用，注重評價對象在評價中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和組內(nèi)評價。組織組內(nèi)評價時，教師要對伙伴評價進(jìn)行再評價，引導(dǎo)學(xué)生在評價別人中學(xué)會評價。鼓勵家長參與過程性評價，關(guān)注學(xué)生在家的閱讀情況。評價要尊重學(xué)生個體差異，不宜橫向比較，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和變化，讓評價的激勵功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和發(fā)展動力。要簡化評價過程，避免過度評價對正常學(xué)習(xí)秩序形成干擾。弱化評價結(jié)果，注重考察閱讀整本書的過程，促進(jìn)閱讀結(jié)果和閱讀過程的良性互動。

構(gòu)建基于伙伴學(xué)習(xí)的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群具有重要的現(xiàn)實意義，是培育學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的應(yīng)然需求?；诨锇閷W(xué)習(xí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，能促使學(xué)生在整本書閱讀過程中主動學(xué)、深度學(xué)、全面學(xué)，有效實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落地生根。