連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué) 郭建軍

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)代家庭對孩子的教育越來越重視，相當(dāng)一部分家長參與到學(xué)校教育管理中來，這類“家長介入”現(xiàn)象對學(xué)校工作以及班級管理的干預(yù)，有利有弊。盡管他們的出發(fā)點(diǎn)是輔助學(xué)校發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生成長，展現(xiàn)出良好的一面，但綜觀家長介入班級管理現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)弊大于利的現(xiàn)象，介入效果適得其反，管理沒有達(dá)到最優(yōu)化。

一、透視：“家長介入”班級管理的類型及現(xiàn)象

“家長介入”這類現(xiàn)象包括家長走進(jìn)課堂、家長參加學(xué)校活動、家長參與學(xué)校管理以及家長介入班級管理等。

（一）王婆賣瓜型家長——自家孩子就是好

事例A：某天放學(xué)，一位學(xué)生家長將我攔住，向我要另外兩位學(xué)生家長的號碼，原因是孩子被欺負(fù)，要為自家孩子討個公道。經(jīng)過詢問，孩子道出真相：自己開口辱罵同學(xué)在先，同學(xué)生氣了才會動手。這位家長的眼中自己的孩子是無辜的，是善良的，他把責(zé)任全都推卸在對方身上。

現(xiàn)象剖析：在這種類型的家長眼中，看不到孩子的一絲缺點(diǎn)，反而將孩子的優(yōu)點(diǎn)無限擴(kuò)大化。即使有不好的地方，也會是其他孩子的不對，是老師教得不好，是整個社會環(huán)境不好，自家的孩子絕對不會不好。父母的“過分自信”使孩子變得自私無禮，這實(shí)際上剝奪了孩子誠實(shí)待人處世的權(quán)利。這樣的孩子容易自私自利，只關(guān)注自己，不顧他人。

（二）過分溺愛型家長——過度保護(hù)，缺乏逆商

事例B：四年級學(xué)生，因父親對其學(xué)習(xí)方面要求十分嚴(yán)格，所以他的母親有一種補(bǔ)償心理，對他十分溺愛。當(dāng)孩子的家庭作業(yè)不想做或者寫不完的時候，他的母親就會給老師發(fā)短信，告知老師孩子作業(yè)沒有完成，希望老師不要批評孩子。遇到考試不理想時，他的母親找關(guān)系說情；考試成績理想時，他的母親就會向老師索要榮譽(yù)。漸漸地，這個孩子不僅情感上脆弱敏感，而且學(xué)習(xí)上惰性懶散。

現(xiàn)象剖析：溺愛是指過分嬌縱、喜愛孩子的持續(xù)性狀態(tài)，是長輩對小輩沒有原則的寵愛，嬌寵縱容，盲目滿足?，F(xiàn)實(shí)生活中，很多家長因?yàn)楣ぷ髅蚱渌?，對自己的孩子有愧疚心理和補(bǔ)償心理，所以對孩子十分溺愛，當(dāng)孩子在學(xué)校出了狀況，不了解事實(shí)的真相就到學(xué)校向老師“興師問罪”。父母的極度關(guān)愛、滋長了孩子的自私心理，這實(shí)際上是剝奪了孩子遭受適當(dāng)挫折、困難和學(xué)習(xí)愛護(hù)別人的權(quán)利。這樣的孩子心中只有自己，沒有他人。

（三）自我優(yōu)越型家長——向上攀比，目的功利

事例C：這是我同事親口講述的事情：她的班級有一個成績十分優(yōu)異的孩子，她給這個孩子安排了一個品質(zhì)淳樸但成績不太理想的同桌。上午調(diào)完座位，下午家長就找來，要求再次調(diào)整座位，理由是怕孩子的成績下滑。我的同事為了照顧家長的情面便將此孩子的同桌換成了文靜可愛、成績中等偏上的孩子?？烧{(diào)完座位，家長還是不滿意，理由竟然是：我的孩子成績是班級第一，只有班級第二才有資格和我家孩子成為同桌，讓人瞠目結(jié)舌。

現(xiàn)象剖析：優(yōu)越感指顯示蔑視或自負(fù)的性質(zhì)或狀態(tài)，是一種自我意識。奧地利心理學(xué)家A.阿德勒認(rèn)為，人的總目標(biāo)是追求“優(yōu)越性”，是要擺脫自卑感以求得到。他認(rèn)為優(yōu)越感就是想盡辦法追求權(quán)力，企圖凌駕于他人之上的愿望。有些家長就是這樣，自認(rèn)為孩子優(yōu)秀，自己就跟著具有優(yōu)越感，常常以不適當(dāng)?shù)姆绞絹頋M足一己私欲。父母的“過度優(yōu)越”實(shí)際上滿足了自己追求權(quán)力，凌駕于他人之上的愿望，使孩子過度驕傲，這實(shí)際上是剝奪了孩子與他人平等相處的權(quán)利。這樣的孩子容易在生活學(xué)習(xí)上喪失平衡，迷失方向。

（四）包辦替代型家長——剝奪權(quán)利，喪失動力

事例D：三年級的孩子，上完電腦課后回到教室，發(fā)現(xiàn)自己的眼鏡落在了電腦專用教室，班主任立刻讓孩子回電腦教室將眼鏡取回?？墒呛⒆觾墒挚湛盏鼗貋?，說電腦教室門已經(jīng)鎖上。第二天一早，孩子的父母火急火燎地來到學(xué)校，陪同孩子一起去電腦教室拿回了眼鏡。

現(xiàn)象剖析：包辦替代——應(yīng)該和有關(guān)的人一起商量或一起做的事，卻獨(dú)自辦理，不讓旁人參與，這里指家長對孩子的任何事情一手包辦，不讓孩子參與。這種類型的家長處處擔(dān)心孩子做不好，往往會幫孩子將一切打理好，容不得孩子動手。這種類型的家長容易培養(yǎng)出生活自理能力差、社會適應(yīng)力差的孩子。父母的一手包辦，實(shí)際上是剝奪了孩子自己動手和處理事情的權(quán)利，這樣的孩子失去了向上的動力，變得不思進(jìn)取。

二、探究：家長介入班級管理帶來的消極影響

(一)“家長介入”對班級管理的負(fù)面影響

1.孩子特殊化，難以進(jìn)行集體教育。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的“小社會”，在這個社會中，孩子們就是一個共同體，他們有著統(tǒng)一的價值準(zhǔn)則。班主任要做的就是將這一準(zhǔn)則以正確的方式教給他們，讓他們學(xué)會對待，學(xué)會解決問題。一旦有家長介入要求處理某事，會造成該孩子心里有了優(yōu)越感，感覺自己變得特殊，就會破壞集體的這種平等性，孩子之間的相處標(biāo)準(zhǔn)也會隨之改變。家長的介入直接從源頭上破壞了集體教育的品質(zhì)培養(yǎng)，久而久之，集體教育就失去了意義。

2.孩子特權(quán)化，難以開展班風(fēng)建設(shè)。班風(fēng)是指一個班集體的精神面貌。優(yōu)良的班風(fēng)決定了班級優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，而優(yōu)良的學(xué)風(fēng)又是班集體的主命脈。好的班風(fēng)可以約束、熏陶每一位學(xué)生。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我，一個優(yōu)良的班風(fēng)是班主任辛勤勞動的回報，是智慧的結(jié)晶，在班主任實(shí)現(xiàn)教育目的、教育目標(biāo)甚至提高教育教學(xué)效率方面，都起著十分重要的作用?！皼]有規(guī)矩，不成方圓?！币虼?，班主任必須為他們建立起一個具體的參照體系，讓他們看得見、摸得著，給他們以具體的規(guī)范。一旦家長介入班級管理，孩子會感覺自己有了一些特權(quán)，那么班級的規(guī)章制度會因此變得懶散，孩子的集體榮譽(yù)感慢慢減弱，班級的凝聚力和向心力會慢慢地消散，難以形成優(yōu)良班風(fēng)。

3.孩子存偏見，難以公正處理事情。班主任在班級管理中一旦發(fā)現(xiàn)了問題就要盡快去解決，而解決問題首要條件是要了解情況，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。班主任在了解情況之后一定要摘掉有色眼鏡，突破思維定式，放棄偏見成見，全面了解情況，做到真實(shí)、客觀、公正、可信。學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要保持冷靜，控制事態(tài)的發(fā)展，事情尋求解決的方法，化不利為有利，讓沖突事件發(fā)揮正面的教育作用。一旦家長介入其中，只會把問題搞得更糟，讓工作被動，班主任借機(jī)進(jìn)行的正面教育效果無法得到彰顯，更重要的是在另一方孩子的眼中，他認(rèn)為老師已經(jīng)不會公正地處理事情，那么班主任在孩子心中的“威信”則蕩然無存。

（二）“家長介入”對孩子成長的負(fù)面影響

1.產(chǎn)生負(fù)面情緒，失去調(diào)整情緒的機(jī)會。家長介入會強(qiáng)化孩子心中的負(fù)面情緒，弄巧成拙。在孩子的世界里，他們之間的糾紛總是短暫的，不一會兒就會煙消云散，雙方和好如初，這是孩子的心理特質(zhì)。但是一旦家長介入，事情就會走向另一個端口，孩子會在家長的壓力下內(nèi)心感到不安，產(chǎn)生焦慮，不知該如何面對自己的小伙伴。

2.削減能力水平，喪失解決矛盾的機(jī)會。孩子之間的矛盾往往短暫，很快可以化解并且愉快地玩到一起。兒童也有一定的思辨能力，他們會用自己特有的方式如協(xié)商等去解決矛盾。如果家長不分青紅皂白地“護(hù)犢子”，不僅會傷了雙方家長的和氣，還會讓孩子失去解決矛盾的種種機(jī)會，久而久之，孩子就失去了自己處理和解決事情的能力。

3.學(xué)著圓滑處事，失去自我教育的機(jī)會。在矛盾中，孩子意識到自己有過失行為，從自己的親身體驗(yàn)到愿意為自己的行為進(jìn)行承擔(dān)，明白其中的危害，便容易讓孩子明白我不再重犯類似的錯誤，比單純地說教或直接地斥責(zé)更管用。一旦家長介入，孩子便會推諉責(zé)任或另尋解脫的理由，這樣便失去了自我教育的機(jī)會。

4.脫離同伴群體，減弱自身的人際關(guān)系。同伴群體對孩子的發(fā)展有著舉足輕重的作用，同伴間有了沖突，家長介入進(jìn)來，還非要辯個是非曲直，就等于是把孩子的友誼關(guān)系硬生生地掰開，曾經(jīng)的朋友會遠(yuǎn)離他，同學(xué)們也會疏遠(yuǎn)他，這樣下去，孩子的人際關(guān)系岌岌可危。

5.割裂成長經(jīng)歷，社交能力培養(yǎng)缺失。有了矛盾，可能孩子會因?yàn)榇耸伦兊眯那椴缓枚摁[，但是這種經(jīng)歷也會讓他明白周圍的環(huán)境并非那么純粹，學(xué)校如此，社會就更加復(fù)雜。研究表明，適當(dāng)?shù)臓幊晨梢耘囵B(yǎng)孩子的社交能力和積極性，這是他們發(fā)展自我意識，融入集體生活的一種方式，孩子的成長過程中必須有這樣的經(jīng)歷。一旦家長介入，過度的保護(hù)會讓孩子喪失這種能力，孩子的社交能力可想而知。

三、踐行家長介入班級管理的應(yīng)對策略

（一）角色認(rèn)同，是思維與立場的交換

1.適時溝通引導(dǎo)介入者認(rèn)同孩子。溝通是一片陽光，可以讓彼此的心溫暖如春，所以班主任與家長之間的溝通必不可少。其實(shí)溝通也是有技巧的，班主任與家長溝通的方式很多，如召開家長會、打電話、家訪、來校面談、網(wǎng)上聯(lián)系、信件等形式。不管采用哪一種方式，所有的交談都應(yīng)建立在相互尊重的基礎(chǔ)上。其次，要換位思考，互相體諒，在溝通的過程中坦誠相見。最后，發(fā)揮交談的藝術(shù)性，用實(shí)事求是的事例，發(fā)自內(nèi)心地與家長進(jìn)行溝通，用愛心、耐心感化家長。當(dāng)家長看見班主任的熱情與關(guān)懷，看見自己孩子一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，看見孩子健康快樂地成長，自然愿意與班主任交心，愿意與孩子的班主任成為朋友，愿意去深入了解孩子，認(rèn)同孩子。

2.愛心傳遞引導(dǎo)介入者認(rèn)同教師?！皼]有愛，就沒有教育?！边@就要求班主任要像關(guān)愛自己的孩子那樣關(guān)愛學(xué)生。當(dāng)然班主任對學(xué)生的愛也是教師高尚職業(yè)道德的一種體現(xiàn)。既然熱愛學(xué)生，就要尊重他們的人格，把他們當(dāng)作自己的朋友，關(guān)心他們、呵護(hù)他們、融入他們，班主任以朋友、知己、師長的多重身份，多與學(xué)生交談，傾聽他們心靈深處的話語，切實(shí)地幫助他們解決成長中遇到的疑難困惑，使學(xué)生與自己越來越貼近。在師生關(guān)系逐漸融洽的過程中，班主任以正確的價值觀加以引導(dǎo)，學(xué)生自然接納并內(nèi)化為自己的行為，將微笑寫在臉上，用快樂感染身邊的每一位學(xué)生。如果學(xué)生尊重、信任、愛戴老師，那么家長對教師認(rèn)同還不容易嗎？

（二）適度介入，是自主與協(xié)作的結(jié)合

1.放手讓孩子做力所能及的事。孩子的處事能力與社交能力是在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。在這個過程中，孩子總是在反反復(fù)復(fù)中感受著交友的樂趣、獨(dú)自處事的快樂，孩子從不會做到學(xué)會做，從處理不好到處理得面面俱全，這是循序漸進(jìn)的過程，也是必然的規(guī)律，這樣孩子自身的能力也得到了發(fā)展，所以家長要學(xué)會適度介入，學(xué)會放手，不要怕他們做不好，也不要怕孩子受委屈，更不能包辦代替。無論結(jié)果如何，班主任和家長都要給予認(rèn)可，給予鼓勵，使孩子產(chǎn)生自信。自信對孩子來說十分重要，是孩子獨(dú)立發(fā)展的動力。如果孩子自己做事或處理事情常常以失敗告終，在這種情況下，家長更應(yīng)該鼓勵孩子不要放棄，繼續(xù)去做，而不是動手代勞。久而久之，孩子的積極性會提高，孩子的自信心會增強(qiáng)，獨(dú)立處理事情的能力會養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想?！弊裱@樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力。對父母來說，他們認(rèn)為愛孩子就應(yīng)該給孩子指路，事事替孩子包辦，為孩子設(shè)計(jì)并規(guī)劃好人生藍(lán)圖，這樣會造成孩子過分依賴父母，忽視自己真正的興趣，缺少獨(dú)立思考的能力，這樣的孩子進(jìn)入社會就算不被欺負(fù)，也不會被重視。因此要盡早培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力：生活上的事讓孩子多動手參與；做決定時要多征求孩子的意見；保護(hù)孩子的好奇心，鼓勵孩子對未知的探索。培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的事情不是一朝一夕就可以完成的，它需要的是父母和老師耐心地培養(yǎng)與教育。

3.培養(yǎng)孩子克服困難的精神。家長在培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的同時，也需要培養(yǎng)孩子克服困難的精神和毅力。在家庭中，孩子是父母的鏡子，父母的處事態(tài)度和行為會潛移默化地影響著孩子，所以父母要有克服困難的意識。在家庭生活中可以為孩子創(chuàng)設(shè)困難情境，讓孩子認(rèn)識到困難本身并不可怕，最重要的是要敢于面對困難，克服困難。生活不會是一帆風(fēng)順的，人生不如意十之八九，要培養(yǎng)孩子坦然面對困難和克服困難的精神。

（三）無為而治，是個性與理想的交融

1.發(fā)現(xiàn)差異，變無為而有為。冰心說：“讓孩子像野花一樣自然生長。”這和老子主張的“無為而治”不謀而合。教育中的 “無為而治”就是遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用。班主任在班級管理中，首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，了解學(xué)生的差異，利用學(xué)生差異，從而為不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的崗位，如設(shè)立“圖書管理員”“墻報員”“板報員”“值日班長”“宣傳欄管理員”“個人衛(wèi)生組長”“課間操管理員”等學(xué)生工作，實(shí)現(xiàn)“人人有活干，個個盡其責(zé)”的管理方式。在這種形式下，學(xué)生對班級工作不再推三阻四。班主任只負(fù)責(zé)前進(jìn)方向，班級事務(wù)均由學(xué)生當(dāng)家做主。這樣不僅減輕了班主任的工作，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)意識。

2.隱匿差異，使有為變無為。易中天老師的教子經(jīng)是：“無為即有為，不教即家教。” 他說：“要想在教育方面真正做到無為而治，需要具備兩個條件：一是一定要在家里營造一個民主的環(huán)境，二是營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有了這兩樣，便可以省去許多操勞，真正享受無為而治的快樂了。”這句話道出了家庭教育的真諦：不是不教，而是要用合適的方法教；不是不做，而是通過身體力行影響孩子。班主任在班級里也要營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重個體差異，讓這些學(xué)生在無形中認(rèn)識自我，提升自我，同時，開展班隊(duì)活動，搭建平臺，展示學(xué)生的才華，在這種隱匿差異的過程中，學(xué)生自我督促，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

孩子在學(xué)校的生活就是一個成長的過程，在這個過程中免不了要和其他孩子進(jìn)行交流、玩耍，在相同的年齡段內(nèi)，他們的體力、智力、思維方式都相差無幾，故 “合得來”，也會產(chǎn)生“摩擦”。當(dāng)有“摩擦”時，孩子開始學(xué)著自行解決，不一會兒和好如初。通過以上的策略，使孩子擁有獨(dú)自解決問題的能力，而家長也從中做出改變，這樣使得家校合作優(yōu)勢最大化，真正發(fā)揮“家長介入”的優(yōu)勢，使班主任的班級管理更加有效，促進(jìn)孩子身心發(fā)展和學(xué)校教育的完善。