甘霖

(吉林警察學院 吉林長春 136000)

任務驅動教學法屬于探究式教學方法中的一種，教學實踐中主要以任務為紐帶，通過制定合理的學習任務，讓學生逐步完成學習計劃，從而獲取相關體育與健康的知識和技能。實踐證明，任務驅動教學方法的有效運用，有利于學生學習潛能與主觀能動性的激發(fā)，有利于發(fā)展學生的自我探索能力。同時，任務驅動教學方法與傳統(tǒng)教學方法在教學目的、課堂情景、課堂活動以及評價方式等方面存在明顯的差異性。那么如何結合高校體育教學的特點，立足大學生身心發(fā)展規(guī)律，有效加以踐行任務驅動教學方法，該文基于相關文獻的梳理及教學實踐總結，從課前、課上和課下3個階段加以探究，旨在交流與共勉。

1 課前階段

課前高校體育教師需明確課的教學目標，圍繞目標和教學內容及學情合理制定學習任務，同時學生在課前也需要預習相應的學習內容。教師課前可采用微課視頻的形式對所要學習的體育動作進行示范，配以相關的動作要領預習方案，通過引導大學生觀察，使其明確動作涉及的多個過程與重要的動作等內容。實踐證明，學生通過觀看視頻，會在大腦中對所學動作有個完整的概念，為接下來的課上學習奠定良好的基礎。如在學習《反手推擋技術》的教學中，為了更好地幫助和引導學生進行自主預習，教師在微課視頻中明確列出了教學目標，包括了解乒乓球運動的基本技術理論；學習乒乓球技術中基本的推擋技術動作；在學會基本動作的基礎上展開討論，掌握并體驗推擋技術的變化。介紹練習方法，包括反手推擋無球揮拍練習與單球定點練習及多球練習等。學生課前預習中，可在線上與師生進行溝通交流，而教師則將整理出的學生預習中的共性和個性問題，作為課上講解的重點［1］。

2 課上階段

教師下發(fā)任務，學生完成任務，在任務中發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問題。教師在學生任務完成的過程中加強巡回指導，完成任務后，教師統(tǒng)一進行正確動作的技術講解，并引導學生在任務完成后進行反思和繼續(xù)練習。教師發(fā)現(xiàn)共性問題并進行總結評價。學生完成一輪任務后，教師再下發(fā)新的任務，引導學生繼續(xù)學習［2］。

2.1 合理設計學習任務

任務的設置需突出實效性、適應性和專指性，讓學生在拓展性、問題性及限制性等任務的完成過程中，加強對技術細節(jié)的深入把握。在教學中不斷檢驗與調整和積累，促使任務驅動教學法的體系更加完善，夯實任務驅動教學法全面應用推廣的基礎。任務驅動教學法的施行關鍵在于教學任務的合理劃分，設計上需做到難易適中。

如在乒乓球的教學中，教師針對握拍、基本站位、球性練習、反手推擋的教學內容，讓學生自行感覺球拍的握法；要求學生在規(guī)定時間內完成制定的托球與顛球和對墻擊球等練習次數(shù)，屬于可拓展性任務；反手動作模仿練習，要求學生連續(xù)擊球超過20 板，屬于限制性任務；反手動作徒手揮拍，屬于限制性任務；課后球性練習和反手動作練習，屬于作業(yè)性任務。為練習反手推擋，可以設計限制性任務，即反手徒手揮拍練習；布置思考“反手推擋擊球點在哪”的問題任務；布置可拓展性任務，即反手推擋練習，要求站位正確與擊球動作流暢，板數(shù)超過30 板。學習左推右攻時，可以設計正手徒手揮拍練習的限制性任務；在進行正手攻球練習時，可以設計每組練習板數(shù)超過50 板，技術動作達標的限制性任務；在進行左推右攻與推側撲練習時，可以設計每組練習板數(shù)超過30板，步法配合流暢的可拓展性任務。教師為讓學生練習反手推擋與正手攻球，可以設計反手推擋練習與正手攻球練習，每組練習板數(shù)超過50板，這屬于技術動作規(guī)范的可拓展性任務。

諸如以上以乒乓球教學為例的任務設計，需要體育教師緊緊圍繞學生的技術動作水平和教學內容，做到任務設計的合理性，從而激發(fā)學生參與度。

2.2 滿足多元化學習需求

在任務驅動教學中，要求教師滿足學生多元化的學習需求，讓現(xiàn)代教育技術和各種資源的保障作用得以充分發(fā)揮。如利用多媒體內容呈現(xiàn)聲情并茂和生動直觀等優(yōu)勢特點，集中學生注意力，帶動學生思維自然過渡，將學生積極導入學習中。也就是說，需要教師合理安排課堂內容，規(guī)范設計任務鏈，強化學生對學習任務的多感官刺激，加深對所學知識的理解記憶，這樣更利于學生積極投入任務學習中來［2］。

任務驅動教學法的實質在于激發(fā)學生的學習潛能與主觀能動性。要求教師課上加強控制，積極引導學生開展自主學習與合作學習。學生通過高效完成學習任務，能夠加強對知識技能的積累，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。如教師可以通過賞識教育，引導學生在獨立思考的基礎上積極展開合作交流，學生通過彼此之間的良性互動，形成相互指導和糾正的良好學習氛圍。由于不同學生的思考角度和方式不同，在思維碰撞和集思廣益中，體驗不同的想法，能夠加深學生對動作技術認知的全面性。如在正手攻球的教學活動中，教師可以將學生分為若干個學習小組，各小組成員輪流擔任組長，小組成員觀看動作視頻后，明確所學內容的運動環(huán)節(jié)，小組長組織成員展開練習。教師在此環(huán)節(jié)不直接參與學生的任務完成，而是以引導者的身份給予幫助，記錄學生的學習情況，并分析體育動作的練習情況。教師通過加強正確動作指導，詳細講解學生存在的問題，讓學生對正確動作有明確的認知。在練習過程中，教師根據(jù)學情合理布置任務，如在剛開始練習時，要求板數(shù)能夠達到10 板，隨后逐步增加板數(shù)，同時對動作技術規(guī)范程度提出更高的要求。引導學生在練習過程中，小組內相互發(fā)現(xiàn)和糾正動作問題，從而實現(xiàn)任務驅動教學法和小組合作學習模式應用價值的充分發(fā)揮。

2.3 有效控制任務的節(jié)奏

在任務驅動教學法的施行中，教師加強對學生活動展開的控制和管理，不能放任學生完全自主學習，避免出現(xiàn)課堂紀律混亂和秩序失控等現(xiàn)象。教師控制教學過程，及時提醒、糾偏和制止出現(xiàn)的偏離教學主題、學生表現(xiàn)散漫等情況，確保教學任務的有序展開。任務驅動教學法的應用，要求教師打造高效和開放式的課堂，在教學中注重開放尺寸的把握，形成教師主導與學生主體的協(xié)同效應。影響任務驅動教學法實施效果的因素較多，需注重任務安排的順序和分配的合理性。尤其是在選擇任務時，需根據(jù)學生的基礎情況進行，避免安排難度較大和過重的任務，否則會直接影響學生對所學知識技能的吸收內化，學生也會因繁重的教學任務而消極對待體育活動。尤其是在早期階段，教師應盡量在課堂上完成任務的安排，并指導學生完成任務，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正。師生在執(zhí)行任務時，需注重學生自我管理意識的提升，遇到學習困難及時向師生請教，在師生的指導和幫助下，快速完成學習任務，促使學生的學習觀念和行動路線更加正確。

2.4 豐富任務內容與形式

在任務驅動教學法的實踐中，教師要不斷豐富任務內容和形式。在乒乓球教學中，可以為學生設置思考“左腳在前右腳在后的正手攻球站位”“反手推擋用力方向”“反手推擋的擊球時期”等問題。通過構建真實的問題情境，滿足學生自我探索的發(fā)展需求，促使學生能夠主動投入教學中來，加強對學習中存在挑戰(zhàn)和問題的重視。同時，教師要通過必要的手段提高學生的主體地位，靈活轉變組織者與引導者等角色，注重任務驅動教學法和啟發(fā)式教學的整合，高度重視學生的能力、需求、興趣和學習動機等，確保學生自我探索與發(fā)現(xiàn)，確保學生擁有創(chuàng)造和評價的自由性。

在任務驅動教學法中，教師還要加強對學生問題意識培養(yǎng)的重視，根據(jù)學情合理設置教學的子任務，引導學生圍繞學習計劃，主動研究任務，探索發(fā)現(xiàn)和解決任務。合理布置拓展性任務，根據(jù)能力拓展訓練，讓學生在原有知識技能的基礎上得到快速的發(fā)展。尤其是基礎層次高的學生，更適合布置一些拓展性任務，如正手攻球兩點練習，步法配合流暢且動作達標，板數(shù)要求超過30 板；每人完成正手發(fā)下旋球練習30 次，要求切擊球底部，有明顯下旋且球完整過網；每人完成搓球練習30次，球有明顯下旋且完整過網等。

任務驅動教學法將教學計劃劃分成多個小任務，學生通過完成子任務，逐步提高成就感與自信心，進而始終維持高漲的學習熱情，積極投入后續(xù)任務的學習中。隨著任務完成難度的增大，教師加強鼓勵支持，激發(fā)學生自身的積極因素和迎難而上的氣概，更利于發(fā)展學生的自我學習能力，促使學習任務更加高效完成［3］。根據(jù)不同教學內容與學生基礎情況，合理布置拓展性任務，讓學生對知識技能的掌握有質的飛躍。當然，限制性任務也是必不可少的，這是夯實學生知識技能基礎的關鍵所在。如設置站位正確，擊球動作完整，擊球點準確，擊球動作流暢的限制性任務，讓學生在訓練中保持規(guī)范的技術動作。設置正手徒手揮拍練習等限制性任務，本著循序漸進的原則，逐步增大限制性任務的訓練強度，確保學生基本功的扎實度［4］。

同時，注重教學任務的層次性，針對簡單的教學任務，讓學生積極參與乒乓球教學活動，在演示中讓學生掌握動作要點，在小組合作中和練習中，掌握基本的動作要領。設計中等難度的教學任務，適當提高訓練的強度和技術規(guī)范要求，讓學生在教師演示與動作要領指導及小組合作練習中，明確如何快速掌握規(guī)范動作，促使自身的動作技術逐步向標準要求靠攏。針對困難較大的教學任務，需要合理制定任務目標，通過賞識教育不斷激勵學生練習，讓學生逐步突破自己的運動極限。

2.5 立足重難點設置任務

影響學生乒乓球運動技術水平提升的因素主要有3 個方面。一是心理因素。心理因素是影響不同技戰(zhàn)術水平學生學習質量的首要問題。尤其是乒乓球技戰(zhàn)術水平較低的學生，經常打不了幾個回合就失分，然后去撿球，導致其學習興趣低。這些學生往往在技術對練中也害怕被對手打得手足無措或顏面掃地，或擔心雙方比分相差懸殊等。二是技戰(zhàn)術因素。技戰(zhàn)術水平直接影響不同水平學生的練習效果，技戰(zhàn)術水平較低的學生在練習中進步較慢，在變換發(fā)球速度與發(fā)球手型及發(fā)球方式等方面存在諸多問題，不能輕松應對對方速度略快的推擋和左右突變吊球，經常出現(xiàn)接不上球或回球失誤等現(xiàn)象。三是體能因素。良好的體能也是運動比賽獲勝的關鍵因素，唯有良好的體能與快速靈活的步法移動，才能輕松應對對方的拉球、推擋、吊球等招式。而步法笨拙與耐力較差的學生，會錯失更多接球與反擊的機會，導致得分率低。

根據(jù)上述的重難點，教師可以根據(jù)學生水平合理制定教學任務。為了提高學生的專項技戰(zhàn)術水平，需要讓學生意識到唯有準確的動作，才能實現(xiàn)技戰(zhàn)術的完美整合和靈活運用，不能盲目進行練習，根據(jù)發(fā)搓攻拉技術與發(fā)球搶攻和搓中起板及拉攻等戰(zhàn)術的教學內容，細化設置問題型任務，可拓展性任務及限制性任務，讓學生從站位的基本功開始，在分步驟練習中，穩(wěn)中求進地提高完成限制性任務的能力。加強專項體能訓練和步法練習，設置長距離跑步，進行耐力訓練與步法移動專項訓練等教學任務，根據(jù)由簡到難和由慢到快等教學原則進行任務訓練。教學初期先安排跳步、并步、跨步等步法訓練任務，逐步向跳步、側身步、交叉步等難度稍大的步法訓練任務過渡。根據(jù)乒乓球比賽中的特殊情況，布置應急步法練習的任務，以積極應對意外的突然性，切實強化學生步法的靈活性，間接帶動學生體能的強化。

在心理訓練方面，要求學生認識到唯有具備良好的心理狀態(tài)，才能實現(xiàn)自身優(yōu)勢的充分發(fā)揮。教師需加強對學生心理素質的訓練任務布置，不斷強化學生情緒的穩(wěn)定性和思維能力。教師可從影響學生心理狀態(tài)的因素入手，圍繞訓練環(huán)境與外界壓力及比賽經驗和活動動機、認知度等方面合理設計教學子任務，讓學生在各種任務的完成中，接觸各種心態(tài)影響因素，強化學生積極應對各種影響因素的意識和能力。在教學過程中，有意向學生制造各種困難，讓學生在任務中積極鍛煉自身克服困難的意志品質。心理素質與技戰(zhàn)術水平存在相輔相成的關系，利用任務驅動教學法加強學生在心理素質與技戰(zhàn)術方面的訓練，為學生制定針對性的運動發(fā)展目標，通過教學任務的細化和逐步推進，更有利于提高學生訓練的效率，讓學生從思想、心理和生理上做好充分的活動準備［5-6］。

3 課后階段

課后注重學生動作練習情況的跟蹤與評價。在教學評價中，指出學生在動作數(shù)量和質量等方面的任務完成情況，分析學生自身存在的優(yōu)勢與不足之處，幫助學生清晰認識自己。學生通過教師的評價，了解到現(xiàn)階段自己的動作技術水平和與標準動作技術間的差異，有針對性地改正與學習，達到取長補短的目的。學生根據(jù)課上的學習薄弱環(huán)節(jié)，以及課后自主學習教學視頻等資料，達到所學知識鞏固強化的目的。課后教師加強反思，總結教學的過程和效果，廣泛收集學生的意見想法，以此作為后續(xù)教學設計整改的依據(jù)［7］。學生需反思與總結學習的過程和效果，端正自己的學習觀念和態(tài)度，加強對體育學習的重視。教師對學生的評價需做到客觀、公正與全面，為激勵學生的表現(xiàn)欲和成功欲望，讓完成動作較好的學生進行示范，觀察與詢問其他學生的動作完成情況，或通過回放學生動作視頻和動作技術對比分析的方式，提高學生認知度，積極改正自身動作。

為確保學生學習情況評價的完整性，引入學生自評與互評的方式，讓學生在互相評價中實現(xiàn)優(yōu)勢互補。加強評價結果的轉化，根據(jù)學生體育動作練習任務的完成情況，總結學生的個性和共性問題。在此基礎上，為學生全體或個人制定新的教學任務。針對下肢力量偏弱的學生，布置側重下肢力量訓練的學習任務。合理制定團體性任務，發(fā)揮學生相互帶動和幫助的作用，逐步縮小不同層次學生間的技術水平差異。教師需從多角度展開總結評價，圍繞激發(fā)學生潛能的目的，完善任務教學評價指標體系，促進學生多元化發(fā)展。相對于以往的考試結果和出勤率等片面的考核指標，需加入課后努力程度與課堂表現(xiàn)及進步情況等評價指標，促使評價機制更加完善，強化學生樹立終身體育的意識，積極推動學生全面發(fā)展。

4 結語

綜上所述，任務驅動法可提高體育教學質量和效率，但對教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力提出了更高要求。教師還需加強對任務驅動法實施要點和影響因素及學情等方面的把控，根據(jù)教學評價和學生反饋調整教學設計，促使任務教學活動得以順利展開。需根據(jù)學生的智力與發(fā)展特點，合理創(chuàng)設任務教學情境，規(guī)范安排學習任務，將教學內容劃分為各層次的任務，讓學生在相互配合中積極發(fā)展自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及相互交流合作的能力，進一步激發(fā)學生的探索創(chuàng)新精神。