王吉財 （甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)九年制學校）

教師是新課程實施的關鍵所在，教師的專業(yè)化發(fā)展事關新課程實施的成敗，決定學生成長和發(fā)展的健康、長遠與否。瞄準新課程的“新”，吃透新課程的“變”，做足新課程的“功”，為教師自身的專業(yè)化發(fā)展找準方向、“切中肯綮”、實現飛躍，是新課標下教師的對標發(fā)展之策，更是促成新課程實施走向成功、健康學生成長和長遠學生發(fā)展的必由之路、必經之途。

一、瞄準新課程的“新”，為教師自身的專業(yè)化發(fā)展找準方向

（一）將“雙減”精神融入新課標之中

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》包括《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》等各學科的16個課程標準。其中，《義務教育課程方案（2022年版）》是在2001年版的基礎上根據20多年來的現實情況更新而成，《義務教育語文課程標準（2022年版）》等各學科的16個課程標準是對2011年版的一次升級完善，除了語文、數學、英語等主要科目外，對勞動、道德等科目，也出臺了非常詳細的課程標準。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將“雙減”精神融入新課標之中，體現了國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。

課程標準是教材編寫、教師教學和考試評價的依據，不僅規(guī)定著教材編什么、教師教什么、考試考什么，而且規(guī)定著學生學什么、學多少、學到什么程度；更重要的是作為國家事權，它直接關系著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本性問題。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》基于當下基礎教育最關注的“雙減”政策，針對學生學業(yè)負擔過重的現實，弱化與學生興趣、愛好、生活、成長缺少關聯的教學內容，強化了有利于激發(fā)學生好奇心、探究欲、成就感的教學內容，突出了“雙減”的治本之策，增強了學生學習的內驅力，通過改變教學內容和方法變學習上的負擔為學習中的享受。落實新課標，就是要落實“雙減”精神，實現讓學生享受學習的目的。

（二）將勞動課正式獨立為中小學的一門課程

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》把勞動從2001、2011年版的綜合實踐活動課程中獨立出來，正式成為一門課程，制定、頒布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，于2022年秋季開學指導并引領勞動教育的獨立實施。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》基于當前義務教育階段勞動教育實施過程中存在的“窄化”“片面化”“形式化”“表面化”等問題，構建完整的義務教育勞動課程目標體系和日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的課程結構。通過內容要求、素養(yǎng)表現、活動建議的一體化設計，提供豐富的勞動實踐方式和勞動實踐過程指導建議，全面、有效解決僅以技能、過程或體驗等實施某類勞動或某一方面作為勞動教育目標的“窄化”“片面化”等單一上課問題，以及學生經歷勞動過程但缺乏勞動觀念培養(yǎng)、勞動價值體認、勞動品質塑造等“有勞動無教育”的“形式化”“表面化”問題。例如，在實踐方式方面，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》強調學生的親身參與和直接體驗，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創(chuàng)融通，倡導“做中學”和“學中做”，激發(fā)學生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（三）將“未來朝向”明確為新課標的“規(guī)定內容”

時隔11年后再出新標準，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》結合之前新課程改革的實驗成果，前瞻未來發(fā)展需要，將“未來朝向”明確為新課標的“規(guī)定動作”。一是以“三有”目標凸顯新課標的國家意志，將“有理想、有本領、有擔當”確定為義務教育階段的培養(yǎng)目標，目的是發(fā)揮課程教材的“培根塑魂、啟智增慧”作用。二是提出“堅持素養(yǎng)導向”，以“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”界定素養(yǎng)內核，以便教師調整教育教學內容和方法，真正對學生的未來負責。三是以跨學科、項目制、綜合性、實踐性為新課標的最重要特征，把“跨學科學習”“PBL項目化學習”等作為新課標的“規(guī)定動作”。

瞄準這些新課程的“新”，為自身專業(yè)化發(fā)展找準方向，就能適應新課程的新要求。

二、吃透新課程的“變”，為教師自身的專業(yè)化發(fā)展“切中肯綮”

（一）新課程設置的整體之“變”

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，把舞蹈、戲劇、影視等內容融入其中，八至九年級分項選擇開設舞蹈、戲劇、影視等內容。同時將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。這些整體上的變化，體現的是在新的課程體系下，課程標準將會更注重促進學生的全面、健康發(fā)展，更注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

（二）新課程設置的學科之“變”

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》在各學科的內容設置上，與2011年版也有一些有意思的新變化。例如，《義務教育語文課程標準（2022年版）》在小學低年級階段（1～2年級），在四個主要目標（識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流，以及梳理與探究）中，對識字的要求新舊課標變化不大；對于漢語書寫的要求新版課標把漢語書寫排到了拼音學習之后，而且到3～6年級新課標要求每周要安排一節(jié)書法課。對原來的“閱讀”調整為“閱讀與鑒賞”，增加了整本書閱讀和復述閱讀內容的要求。新課標把舊課標中的“寫話”和“口語交際”合并為“表達與交流”，把口語表達的要求排序在“寫話”之前，進一步重視了學生口語表達和復述能力的培養(yǎng)。把“綜合性學習”更名為“梳理與探究”，首次提出了“觀察字形”“體會漢字部件關系”，以及“感知漢字與生活聯系”的要求，目的是要學生充分理解字形字義甚至字的演變，學以致用。同時，新課標還更新了課內外的讀物建議，把科普科幻作品單列，至“信息科技”科目中，體現了科技強國的實踐決心。在語文課程實施中，新課程把立德樹人作為語文教學的根本任務，體現教學目標的育人立意，突出語文教學文以載道、以文化人的育人價值，引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。再如，《義務教育數學課程標準（2022年版）》，和舊版的課程標準相比，新版課標有個很重要的變化，就是強調了幼小銜接。首先，學段的劃分更細致，由舊版的三個學段變?yōu)?個學段，1～2年級為第一學段，整個義務教育階段各學段進階更加科學平穩(wěn)，更加注重對學生創(chuàng)新和應用能力的培養(yǎng)。還如，其他課程標準也有很多亮點。和舊版相比，新版英語課程標準把英語課程分成3個等級，每個級別還有供學有余力的學生選擇的“+”，英語學習的重要性沒有下降，對英語能力的要求也沒有降低。勞動課貼心地給出了家務清單；體育課擴充了教學內容，新增了對體能和專項運動技能的要求；信息技術加入算法與實踐，把目前最炙手可熱的信息安全、物聯網、人工智能、數字化等發(fā)展方向融入其中，還提供了網絡聊天、網絡購物、掃碼支付、無人機控制等生活化場景的應用；整體上都更注重對綜合素質的培養(yǎng)。

因此，吃透這些新課程的“變”，對于教師自身的專業(yè)化發(fā)展就能“切中肯綮”，以變應變，長遠發(fā)展，為提升學生創(chuàng)新能力和應用能力，以及培養(yǎng)學生動手實踐和綜合素質而增強自身的教育教學能力。

三、做足新課程的“功”，為教師自身的專業(yè)化發(fā)展實現飛躍

（一）認識新課標的關鍵內容和價值追求

新課標的關鍵內容和價值追求可以用“大觀念”“大任務”“真實性”“實踐性”進行概括和闡述?！按笥^念”是基于碎片、零散知識的學習而關注其背后的結構、聯系和規(guī)律，通過知識的應用和能力的遷移，把碎片化、零散化的知識結構化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，讓學生把知識和能力轉變?yōu)橐环N價值觀和力量，達到知識能力、道德價值的追求和力量的升華目的。例如，數學課標中的“建?！保蓪W知識點到理解這一“大觀念”的內涵，懂得了學習“建?！本褪前盐諛嫵墒挛锏囊亍⒔Y構及其功能的模型，學生就會明白“建?！钡哪康暮蛻?。這樣一來，教師從為未來培養(yǎng)人的價值追求出發(fā)，幫助學生建立認知信念、行動指令和認知系統(tǒng)，指導學生以概念統(tǒng)領知識體系，從而獲得認知的高度和統(tǒng)攝能力，推進學習活動從理解層面向情感層面的升華，將知識、能力變?yōu)榱α?、追求、憧憬，而不僅僅是傳輸知識、擁有技能?！按笕蝿铡笔谴笥^念的承載體，就是將學習內容統(tǒng)整在一個問題、一件事、一項任務中，形成大單元教學。具體而言，大任務就是以任務為驅動讓學生在完成任務中學習，通過“做中學”讓學生的學習結果可視化、共享化。例如，以編碼為學習任務，學生通過學習編碼知識而用所學內容解決實際問題，做簡單的編碼，進而改進系統(tǒng)，這就是“做中學”，注重學生學習的事實與感受，其學習結果可視、共享、有意義。再如，以理解某一公式定理為任務，通過“做中學”，讓學生觸摸事實，從動手操作開始理解公式定理，呵護他們的感受，那么即使是再枯燥的公式定理的學習，學生也會變得充滿活力。這就需要改變以往“上課聽講、下課做題”的教學方式，在教學中要重視學生的動手操作和實際感受，重視學生的情感陶冶和價值觀的培養(yǎng)，從根本上扭轉被動、碎片、書本主義的教學現狀，真正實現“做中學、用中學”的新型教學需要?！罢鎸嵭浴薄皩嵺`性”的教學追求，是即將引發(fā)新一輪的教育教學改革的新課標所呈現的關鍵內容。這一內容是各科教學的價值追求，也將為未來教育的發(fā)展奠定基礎。例如，在地理課堂上對地貌、地理現象的教學，僅僅知道概念和相關圖片還遠遠不夠，學習地貌、地理現象還需要教師帶領學生走出校園，實地察看地貌、地質，真實接觸自然現象。而“實踐性”就是根據學科教學的需要，組織學生開展學習實踐活動，讓學生身心、手腦并重，統(tǒng)籌課內外、校內外的各種學習資源，進行學習實踐，以此調動學生的內在學習動力，讓學生在做中學做人、在做中學能力、學知識。

把握了新課標的這些關鍵性內容和價值追求，教師就能從自身所在的學科做起，踐行新課程的最新理念，實現新課程的價值追求，扎實做好教學基本功。

（二）適應新課標的推進方式和管理變化

隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的改變，學校的教育教學管理和教師的教育教學行為也將隨之發(fā)生改變，這就需要教師適應新課標的推進方式和管理變化。首先，從教育管理部門到一線教師，在教育教學觀念與管理改革上形成上下一體、“管”“教”結合、與時俱進，凝心聚力系統(tǒng)推進新課標的落地生根。其次，結合地方實際情況，制訂新課標行動推進計劃，把校外培訓和校內研修相結合，重視任務驅動，進行做中研究，及時進行評估，推進新課標各項要求的穩(wěn)步實施。最后，在學科層面把學習和踐行結合起來，由新課標的學習到課堂教學實踐活動，把精神轉化為行動，把立意付之于現實，改變教學方式，解決存在問題，克服實施中的困難。

（三）提升教師自身的創(chuàng)新意識和發(fā)展需要

新課標的實施與推進需要教師不斷提升自身的創(chuàng)新意識和發(fā)展需要。對標新課標的新變化、新要求，教師要想從以往的教學觀念和方式中形成教育教學上的新飛躍，創(chuàng)新意識和發(fā)展需要不可少。各科教師如果都以新課程的需要為前提，不斷提升自身的創(chuàng)新意識和發(fā)展需要，就能利用一切學習機會，不斷壯大自我；同時，積極創(chuàng)新，大膽探索，增強教育教學能力和水平，有目標、有計劃地促成自身的專業(yè)發(fā)展，實現新課程賦予的學科教育價值，有效完成新課標所要求的對學生的培養(yǎng)目標。

（四）加強教師自身的教研能力和實踐水平

隨著新課程改革的不斷深入推進，重視教師自身的專業(yè)化發(fā)展已經成為教師隊伍建設的主流思想和做法。事實上，每一次新課標的實施，都離不開用教師的專業(yè)發(fā)展來助推。所以，圍繞新課標引導教師深入開展教育科研，用教育科研推動課堂教學改革、提高教師教學水平、促成教師專業(yè)化發(fā)展，是推動新課程改革向縱深發(fā)展的有效策略。 而且，2022年新版課標無論是哪一門學科，都突出了學生動手和實踐能力的培養(yǎng)。怎么面對這一課題，研究立足課內、結合課外加強學生在學科學習中動手和實踐能力的培養(yǎng)，需要各科教師深入研究。如果教師仍然帶上一張嘴巴、用上一堂PPT,顯然適應不了新課標的新要求。這就需要教師進一步增強學科實踐能力，在更廣闊的天地中把學科知識的學習和實踐應用相結合，練就一身實踐教學的基本功，做足示范引導的功課，在教育教學中游刃有余地指導學生“做中學、學中用”，就能有效提升學生的應用能力和創(chuàng)新能力，著力培養(yǎng)學生的動手實踐和綜合素質。

總之，面對新課標，無論哪門學科的教師都需要“瞄準課標之‘新’，鍛造自身之‘功’”，為自身的專業(yè)化發(fā)展找準方向、“切中肯綮”、實現飛躍。這樣才能從可持續(xù)發(fā)展和終身學習的角度出發(fā)，以高效的對應性策略為教師開辟最大程度的才華施展空間和陣地，把新課標落實好。