李 麗

一、 引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)效益的不斷提升，政府以及相關(guān)部門逐漸加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的關(guān)注力度。在此背景作用下，語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)在其中占據(jù)至關(guān)重要的位置，使名著閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，更可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握能力，讓學(xué)生在短期閱讀中受到情感以及思想方面的熏陶，確立學(xué)生具備正確的價(jià)值觀、人生觀。從而展現(xiàn)出名著閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)課堂，積極樂觀地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

二、 名著閱讀的概念界定

為滿足“新課標(biāo)”中的相關(guān)要求，名著閱讀作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的全新模塊，其可以輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過對(duì)名著的閱讀，掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，保證學(xué)生可以通過“讀”的方式，執(zhí)行對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)。這樣一來，教學(xué)人員則在此期間起到一定的主導(dǎo)性作用，讓學(xué)生作為語(yǔ)文課堂授課的主體，由此開展的能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生名著教學(xué)目標(biāo)的課堂活動(dòng)。一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)工作的積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及探究性獲得名著閱讀教學(xué)體驗(yàn)，促使學(xué)生的精神得以豐富，保證學(xué)生具備較為深厚的啟迪思想，另一方，可保證學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力得到相應(yīng)的提升，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中獲得個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上形成良好的人格，達(dá)到完善目前語(yǔ)文教學(xué)體系的目的。

三、 初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)工作的重要性

初中語(yǔ)文教材可以分為6個(gè)單元，其中每個(gè)單元都作為語(yǔ)文教學(xué)模塊的組成部分。其中重點(diǎn)模塊包括寫作、閱讀、課外古詩(shī)詞、名著導(dǎo)讀、口語(yǔ)交際等內(nèi)容。這就使得“名著導(dǎo)讀”作為語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)新增內(nèi)容之一，由此方式，增加兩個(gè)模塊的設(shè)置，促使名著導(dǎo)讀教學(xué)工作成為學(xué)生目前學(xué)習(xí)語(yǔ)文的指導(dǎo)性方案，讓教學(xué)人員可以運(yùn)用專題探究的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的總體介紹。讓“名著導(dǎo)讀”成為初中語(yǔ)文課程教學(xué)工作中的創(chuàng)新之處，使教學(xué)人員可以運(yùn)用課本內(nèi)容將閱讀內(nèi)容引入教材中，彰顯出課外閱讀知識(shí)體系的重要性，促使教師可以更加積極、深入地完成該部分內(nèi)容的探索，讓學(xué)生可以通過名著導(dǎo)讀的方式，主動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，有效提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及能力，讓課外閱讀工作以及課堂知識(shí)體系的教學(xué)工作可以融會(huì)貫通，保證二者存在相輔相成的關(guān)系，讓學(xué)生喜愛課程內(nèi)容的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的慣性思維，讓學(xué)生可以在課堂外進(jìn)行終身閱讀。

四、 初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)工作中存在的問題

基于語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行思考，運(yùn)用對(duì)課堂情況觀察以及訪談?wù){(diào)查的方式可知，通常情況下，教學(xué)人員在授課環(huán)節(jié)慣用文章閱讀以及傳統(tǒng)課件為學(xué)生授課，通過書本教學(xué)的方式，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。而在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容不夠積極，沒有較大的動(dòng)力以及興趣。所以，若僅憑單一的授課方式則無法滿足學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的訴求，增加在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中的潛在問題，出現(xiàn)教學(xué)方式較為老套，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程積極性的問題出現(xiàn)，更無法保證學(xué)生可以更好地投入名著閱讀課堂內(nèi)。

同時(shí)，由于名著是具備歷史背景的，學(xué)生若缺少直接的體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)，則難以正確認(rèn)識(shí)名著的寫作背景，感知作者的寫作環(huán)境以及時(shí)代。若單純地從文字上掌握人物的細(xì)膩以及相關(guān)情感，則無法保證學(xué)生可以更好地進(jìn)入該情境中。在此背景作用下，教學(xué)人員則無法保證學(xué)生可以將聽覺、視覺并用，更無法保證學(xué)生可以直觀地了解名著的內(nèi)涵。

此外，學(xué)生在解讀名著過程中易出現(xiàn)以下問題：學(xué)生僅憑借走馬觀花的閱讀方式，無法保證學(xué)生可以更好地掌握名著學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，當(dāng)需要引用名著時(shí)，學(xué)生則無法通過自身的回憶記起名著中出現(xiàn)的情節(jié)。若僅憑借短期記憶，難以深刻、良好地感受名著學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，則會(huì)造成學(xué)生無法充分理解并掌握學(xué)習(xí)過程中的問題，僅通過短期的熱情，無法賦予學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的問題出現(xiàn)，使此部分內(nèi)容成為學(xué)生迫切需要解決以及改善的問題。

五、 初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

(一)改善教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣作為學(xué)生課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要引導(dǎo)性因素，其可以作為一種驅(qū)動(dòng)力存在。而名著在流傳過程中作為精華文本存在，使教師能夠基于教學(xué)理念進(jìn)行考慮，明確學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣點(diǎn)，通過因材施教的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)的積極性，這種方式可以提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。這樣一來，則可通過以下幾種方式，改善學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生能夠在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出自身對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。

其一，執(zhí)行名著閱讀環(huán)境的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣吸引。例如，在《朝花夕拾》這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過往期文章內(nèi)容的描述，通過故事引入的方式，讓學(xué)生提高自身對(duì)課本內(nèi)容的興趣。如：曾經(jīng)一位優(yōu)秀作家，童年時(shí)期如你們一樣調(diào)皮，喜愛捕鳥捉蟲等活動(dòng)，更樂于聽家長(zhǎng)為其講故事，但不喜愛當(dāng)時(shí)的私塾教師，也就是老師講課。提問：“哪位學(xué)生知道這位作家？”由此方式，則可引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的共鳴，讓學(xué)生可以通過講故事的形式將自己代入課本知識(shí)內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。再者，可讓教師引導(dǎo)學(xué)生掌握《紅星照耀中國(guó)》這篇文章的知識(shí)內(nèi)容，通過名著導(dǎo)讀的方式，讓教師通過媒體設(shè)備，在課堂中為學(xué)生播放歷史圖片，合理展示紅軍在長(zhǎng)征過程中所經(jīng)歷的事件，這樣，則可保證學(xué)生可以更好地掌握紅軍在長(zhǎng)征過程中的艱辛，使學(xué)生可以了解當(dāng)時(shí)紅軍所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，在此背景作用下，初中學(xué)生則更能理解紅軍不怕遠(yuǎn)征難的英雄氣魄。

其二，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生頭腦靈活性。通過教師在課堂中的引導(dǎo)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生人數(shù)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的課內(nèi)小組，開展以小組為中心的教學(xué)活動(dòng)。例如，在《西游記》這一名著內(nèi)容的講解過程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，掌握新故事的創(chuàng)新能力，在課堂中讓小組成員可以進(jìn)行定向的交流以及溝通，保證每位學(xué)生都可以參與此環(huán)節(jié)。

其三，可以增加影視作品的應(yīng)用，拓展學(xué)生的現(xiàn)象空間。因?yàn)椴糠纸?jīng)典名著會(huì)被整理拍成電影或是著名的影視作品。因此，其中存在較大的信息量，此時(shí)教師可以拓展閱讀教學(xué)的開展渠道，讓學(xué)生可以通過課本知識(shí)內(nèi)容更好地理解該部分知識(shí)，讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的想象力、名著閱讀能力，合理培養(yǎng)學(xué)生的情操，促使在經(jīng)典名著閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以自行解決在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。例如，在《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等名著閱讀過程中，可以加強(qiáng)對(duì)名著片段的分析，讓教師將所需講解的內(nèi)容引入影視作品，這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)自己往期觀看的視頻，掌握該部分閱讀內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。

(二)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，重視名著閱讀引導(dǎo)

1. 運(yùn)用跳讀與精讀手段，提升學(xué)生閱讀能力

教師可以運(yùn)用跳讀與精讀的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先，跳讀主要是通過教師對(duì)學(xué)生感興趣內(nèi)容的選擇性編排，根據(jù)文章的教學(xué)知識(shí)體系，執(zhí)行對(duì)應(yīng)的內(nèi)容舍棄方案，讓學(xué)生可以有意識(shí)地進(jìn)行內(nèi)容的忽略，做到粗略了解文章內(nèi)容，或是在閱讀中進(jìn)行交替閱讀。

其次，跳讀可控制閱讀教學(xué)的開展效率，讓閱讀教學(xué)在執(zhí)行過程中，學(xué)生可以優(yōu)先閱讀自己感興趣的內(nèi)容，通過相關(guān)內(nèi)容的解讀，采用正確的閱讀方式，確保學(xué)生對(duì)感興趣內(nèi)容的精讀能夠順利開展。據(jù)此，則可保證學(xué)生可以對(duì)名著內(nèi)容透徹地理解，在此基礎(chǔ)上開展廣泛的聯(lián)想，運(yùn)用細(xì)致閱讀的方式，完成對(duì)該部分內(nèi)容的精讀。

最后，兩種教學(xué)方式可以進(jìn)行有選擇地交替，例如，《西游記》孫悟空三調(diào)芭蕉扇環(huán)節(jié)可以運(yùn)用精度的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容在西游記中具有一定的代表性，成為在內(nèi)容講解過程中的精華區(qū)域，讓作者運(yùn)用三章來完成對(duì)此部分內(nèi)容的講述。而遇到學(xué)生不感興趣的區(qū)域，則可通過跳讀的方式，整合其中不精彩的情節(jié)，如在環(huán)境描述、外貌描述等內(nèi)容中，學(xué)生可以進(jìn)行跳讀，運(yùn)用二者相互結(jié)合的方式，完成此部分的閱讀，達(dá)到提高閱讀效率的目的。

2. 執(zhí)行整體閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生作品感知能力

運(yùn)用“總分總”的方式，執(zhí)行后續(xù)的閱讀計(jì)劃。首先，為保證學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身的積極性，可運(yùn)用總體感知文本執(zhí)行分析閱讀，確保再回歸整體可以落實(shí)到位，保證學(xué)生可以基于總體進(jìn)行考慮，完成該部分知識(shí)的淺讀。由此方式，則可讓學(xué)生利用分析閱讀的方式，將文章閱讀重心落實(shí)到回歸整體上。例如，在文學(xué)作品中，為保證學(xué)生能夠掌握整體知識(shí)內(nèi)容，則可將文本中的粗淺內(nèi)容進(jìn)行拆分，讓學(xué)生可以優(yōu)先理解該部分內(nèi)容，促使學(xué)生可以基本掌握文章的大致內(nèi)容，劃分出文本的脈絡(luò)，促使學(xué)生可以更好地掌握文本的主體。

其次，可通過自身以及文本內(nèi)容的相互結(jié)合，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，通過對(duì)作品的介紹、作者的介紹以及寫作背景的介紹，保證學(xué)生能夠具備對(duì)作品的整體感知能力。這樣一來，更加有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，更好地認(rèn)識(shí)該部分內(nèi)容，通過對(duì)文本內(nèi)容的研讀，掌握各個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系，理解作者當(dāng)下的中心思想以及寫作依托，達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力的目的。

據(jù)此，則可明確當(dāng)前名著閱讀教學(xué)中作者的學(xué)做手法、特色以及技巧等內(nèi)容，促使作品可以完成全面分析操作，運(yùn)用宏觀的認(rèn)識(shí)以及把握方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生作品感知能力的目的。

3. 開展比對(duì)式閱讀，深化對(duì)文本內(nèi)容理解能力

通過閱讀的方式，可以保證學(xué)生自行對(duì)多篇以及兩篇以上的文章進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生可以自行對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行理解，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力可以得到相應(yīng)的提升，讓學(xué)生能夠提升自身的文學(xué)賞鑒能力。

例如，《水滸傳》《西游記》這兩篇大家耳熟能詳?shù)拿?，通過兩篇古典小說的閱讀，對(duì)其中不同之處的比對(duì)，掌握歷史背景以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)形式，讓其中存在的反抗精神可以更加明顯，保證學(xué)生可以通過對(duì)該部分內(nèi)容的解讀，掌握作者的具體描寫方式，明確其中存在的辛辣諷刺的描寫方式。這樣一來，則可掌握其中存在的不同。《西游記》主要體現(xiàn)出師徒四人的堅(jiān)韌不拔的精神，是圓滿的結(jié)局，然而《水滸傳》則是悲劇的結(jié)局。運(yùn)用對(duì)比分析的手段，保證學(xué)生可以更加明確名著中存在的宏觀理解性內(nèi)容，保證學(xué)生可以通過對(duì)多種題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的深入解讀，掌握名著中存在的真理，進(jìn)而提升自身對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，更好地掌握語(yǔ)文課程內(nèi)容知識(shí)。

(三)實(shí)行多措并舉，開展課外閱讀活動(dòng)

1. 控制課外閱讀時(shí)間

現(xiàn)階段，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間相對(duì)較少，教師在執(zhí)行課外教學(xué)活動(dòng)中，須盡力增加課外閱讀時(shí)間，讓教師可以根據(jù)語(yǔ)文課的發(fā)展形式，定向增加課時(shí)，確保課內(nèi)教學(xué)時(shí)間的調(diào)整能夠順利開展，這樣，則可增加學(xué)生的課外閱讀時(shí)間。例如，運(yùn)用合理規(guī)劃課外閱讀時(shí)間的方式，增加名著閱讀工作在課外的安排，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，完成閱讀筆記并摘抄相對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句以及段落，促使課堂內(nèi)的互動(dòng)模式可以順利實(shí)施，讓其具備閱讀體會(huì)。

其次，可根據(jù)課外閱讀活動(dòng)，列出對(duì)應(yīng)的教學(xué)課表，保證學(xué)生能夠更好地掌握閱讀知識(shí)，創(chuàng)新名著閱讀方法。由此方式，保證學(xué)生可以更加深入地了解閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。將課外知識(shí)內(nèi)容融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促使課程資源的開發(fā)工作可以順利開展，讓家長(zhǎng)之間可以進(jìn)行更好地交流以及溝通，大力爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的支持，讓家庭作為學(xué)生在閱讀工作執(zhí)行的重點(diǎn)區(qū)域，保證家庭與校方能夠進(jìn)行更好的溝通，使學(xué)生可以充分利用雙休日以及寒假、暑假，完成課外閱讀，進(jìn)而達(dá)到提升自身閱讀能力，合理控制課外閱讀時(shí)間的目的。

2. 創(chuàng)建課外閱讀環(huán)境

校內(nèi)圖書館應(yīng)定向進(jìn)行改善，適當(dāng)優(yōu)化閱讀環(huán)境，保證學(xué)生可以通過圖書館獲得相關(guān)課外知識(shí)。首先，可增設(shè)圖書館內(nèi)的相關(guān)設(shè)施，營(yíng)造出良好的環(huán)境，保證學(xué)生可以從閱讀環(huán)節(jié)獲得愉悅的心情，這樣一來，則可創(chuàng)設(shè)班級(jí)讀書角，保證雜志、報(bào)紙等訂閱可以順利開展，讓學(xué)生可以運(yùn)用傳閱的方式，增加內(nèi)部的交流以及溝通。其次，可運(yùn)用家庭購(gòu)買書籍的方式，控制好藏書量，保證班級(jí)、學(xué)校以及家庭可以在此階段發(fā)揮出相應(yīng)的作用，讓教師以及家長(zhǎng)可以同步執(zhí)行對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，促使二者可以通過維護(hù)課外閱讀活動(dòng)，明確課外閱讀在此階段的重要性。

最后，可在校方負(fù)責(zé)人員的帶領(lǐng)下，簡(jiǎn)化課外閱讀活動(dòng)的開展流程，讓教師起到對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)作用，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，促使學(xué)生可以積極地進(jìn)行閱讀，立志培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思想，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的目的。

3. 合理選擇閱讀素材

運(yùn)用合理選擇閱讀素材的方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，保證學(xué)生可以充分地執(zhí)行閱讀，避免其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目閱讀的問題。在教師的引導(dǎo)下，有效調(diào)動(dòng)自身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，促使閱讀文本能夠被合理整合。一方面，可以選取與學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)相互貼合的材料；另一方面，可以重視文質(zhì)兼美的材料選擇，有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的思想性以及知識(shí)型，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力可以得到相應(yīng)的提升，讓名著閱讀可以拓展到閱讀面上，加強(qiáng)在片段內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)，拓展閱讀到時(shí)事類、科普類、史學(xué)類等知識(shí)內(nèi)容中，以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)視野的目的。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為保證學(xué)生可以在語(yǔ)文課堂中得到全面的發(fā)展，應(yīng)重視初中語(yǔ)文名著閱讀在此階段占據(jù)的位置，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)模塊開展全面的調(diào)查操作，保證教師可以運(yùn)用科學(xué)的研究方式，基于傳統(tǒng)教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，執(zhí)行對(duì)名著課堂運(yùn)行狀況的調(diào)查以及分析。通過微視頻等組織教學(xué)手段，增加現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，合理比對(duì)教學(xué)效果，展現(xiàn)出初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的實(shí)際對(duì)比效果。