鐘 娜

小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來是學(xué)生的主要課程，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要有效地把控小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更有趣味性，更加能夠吸引學(xué)生的注意力。那么作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該知道如何在課堂教學(xué)之中滲透更加有趣的內(nèi)容，然而有效性提問則是一個(gè)非常重要的方面，如果教師依靠有效性提問來予以教學(xué)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將會(huì)變得更加活躍，更有價(jià)值和意義。有效性提問是對(duì)學(xué)生提出科學(xué)規(guī)范的問題，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去深入地學(xué)習(xí)，也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性問題的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去解決問題，跟著教師的教學(xué)思維去學(xué)習(xí)和思考。相信淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問，一定會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更有價(jià)值和意義，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使之走向美好的未來。

一、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的重要研究意義

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問有著非常重要的研究意義，首先，文章的研究和分析能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效，改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠重新定位數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念和思考，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更有價(jià)值和意義；其次，文章的研究和分析能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，改變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)之中；然后文章的研究有效地改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，使之變得更加熱烈，調(diào)整了師生之間的關(guān)系，改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式；最后，文章的研究和分析能夠帶給更多教師一定的參考和借鑒，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向美好的未來。

二、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在的問題

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問意識(shí)淡薄

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問意識(shí)淡薄，這是一個(gè)非常重要的問題，正所謂意識(shí)決定思想和行為，只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備有效性提問意識(shí)，才可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到有效性提問的重要性，但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師根本無法認(rèn)識(shí)到有效性提問的必要性，沒有足夠的認(rèn)識(shí)來了解有效性提問。還有部分教師并沒有正視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問，僅僅將其當(dāng)作一種可有可無的因素。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問意識(shí)淡薄，會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問無法落實(shí)到深處和細(xì)處，使之變得難以產(chǎn)生真正的教學(xué)作用和效果。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“觀察物體”教學(xué)中，教師往往不會(huì)設(shè)置有效性提問環(huán)節(jié)，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，沒有有效性提問意識(shí)，也不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正具有效率的有效性提問，僅是按照書本上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，雖然在課堂中有著一定的提問，但是這些提問也只是書本上的，并不能對(duì)學(xué)生起到根本性的引導(dǎo)作用。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問形式大于內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問是非常重要的，必須能夠深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，要發(fā)揮自身擁有的價(jià)值，但是在很多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問總是存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，對(duì)這樣的現(xiàn)象說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師并沒有真正在意有效性提問，無法認(rèn)識(shí)到有效性提問的作用力和影響力，僅僅抱著一種走形式的理念來隨便提問幾個(gè)問題，對(duì)問題帶給學(xué)生的影響和作用根本毫不在乎，對(duì)有效性提問的結(jié)果也不能給予正視與關(guān)注，例如：“會(huì)了嗎？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等這樣的問題，學(xué)生無須思考也就沒有了實(shí)質(zhì)意義。形式大于內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問變得暗淡無光，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自然也不能真正將教師的課堂教學(xué)目的得到實(shí)施，從而難以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得具有意義和內(nèi)涵。

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中難度很大的科目，教師在短暫的課堂教學(xué)中將很多的知識(shí)點(diǎn)講述給學(xué)生，但是學(xué)生很難在短暫的時(shí)間內(nèi)清楚地了解教師教授的內(nèi)容。如果課堂提問有著比較多的環(huán)節(jié)，那么想要讓教學(xué)課堂變得更加開放自由，教師就會(huì)投注更多的精力和時(shí)間，但是實(shí)際情況則是部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)教師往往在實(shí)際的教學(xué)之中出現(xiàn)時(shí)間不足的現(xiàn)象，也會(huì)在教學(xué)之中出現(xiàn)拖拉等現(xiàn)象。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，數(shù)學(xué)課堂提問的數(shù)量比較多的時(shí)候，那么質(zhì)量就會(huì)存在問題，如果教師要想追求有效性提問的質(zhì)量，那么在有效性提問數(shù)量的設(shè)置上也會(huì)存在一定的問題。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該清楚地了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾，能夠巧用方法來解除課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版的二年級(jí)上冊(cè)“圖形的變化”中，知識(shí)點(diǎn)散而多，學(xué)生往往都是在解決教師的很多細(xì)小問題，如果能夠利用一兩個(gè)核心問題將研究?jī)?nèi)容串起來，引領(lǐng)學(xué)生自己尋找問題答案，在匯總學(xué)生思考的過程中再將知識(shí)點(diǎn)逐一摘出來就會(huì)有效很多。

(四)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的評(píng)價(jià)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的評(píng)價(jià)不合理，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教師一定要懂得去正確地對(duì)待有效性提問的結(jié)果，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效性提問目的是通過有效地引導(dǎo)和觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的教學(xué)，使學(xué)生能夠在解答問題上有一定的能力，能夠有效地面對(duì)提問，可以摸清楚提問的深層含義，從而使學(xué)生能夠深深地扎根實(shí)際的教學(xué)之中。對(duì)于部分教師來說，他們不注重課堂提問之后對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，因?yàn)槿笔н@樣的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，會(huì)使部分學(xué)生在解答問題之后得不到正確的引導(dǎo)，最終會(huì)令學(xué)生在回答問題之后，找不到方向和指引，會(huì)使他們認(rèn)為回答問題和不回答問題則是一種情況，也會(huì)使學(xué)生在回答問題之后找不到自己在回答問題后的缺點(diǎn)和不足，會(huì)令部分學(xué)生變得模糊不清，不懂得自己的回答是不是全面的，是否需要得到改進(jìn)，用“你覺得還有別的結(jié)果嗎？”引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，用“思路正確但過程不對(duì)，要注意每一步算式表達(dá)的意思是不是你想要的”肯定學(xué)生并給出改進(jìn)方法……作為教師來說，應(yīng)該在有效提問之后，學(xué)生進(jìn)行了有效的回答，給予有效的綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己的回答到底哪里存在問題，需要怎樣改變自己的想法和思維，需要如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(五)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問缺失懸念性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)該去積極進(jìn)行有效性提問，但是部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問中缺失懸念性，也就是說教師在進(jìn)行提問的時(shí)候，容易很快說出問題的答案，讓有效性提問變得失去原本的神秘性，也會(huì)使部分學(xué)生在苦苦尋覓之后很快地找到問題的答案，從而對(duì)教師的提問變得失去興趣，阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利開展和持續(xù)運(yùn)行。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該真真切切明白有效提問的重要作用和價(jià)值，能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問之中設(shè)置適度的懸念，從而使教師的問題變得神秘，吸引起學(xué)生探索和追求答案的渴望，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更有氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在尋求答案中進(jìn)行鉆研，以此來加深對(duì)問題的印象，促使學(xué)生積極參與教師的教學(xué)之中，從而和教師產(chǎn)生更加熱烈的互動(dòng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得真正具有意義。

(六)教學(xué)中缺失自主探索能力培養(yǎng)，質(zhì)疑思維陳舊，有效提問教學(xué)方式傳統(tǒng)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師開展的有效性提問往往不會(huì)注重學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，不懂得引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑精神，而且有效提問的教學(xué)方式傳統(tǒng)，這在很大程度上影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提問難以產(chǎn)生良好的作用和效果。對(duì)于學(xué)生來說，其一定要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠通過有效性提問來培養(yǎng)自主探索能力，能夠讓自身具備質(zhì)疑思維，可以感受到更加有效的提問方式，但是實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師并沒有認(rèn)識(shí)到自主探索能力的重要性，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索，無法鼓勵(lì)學(xué)生積極地通過自己的實(shí)際行動(dòng)來找尋問題的答案，也不會(huì)去質(zhì)疑教師有效性提問到底是怎樣的一種提問，其中是否存在問題。作為教師應(yīng)該對(duì)自己的有效性提問從頭到尾進(jìn)行具體的分析和研究，而傳統(tǒng)的提問方式最終會(huì)使提問變得黯然無味，成為學(xué)生眼中的灰暗色彩。

三、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問存在問題的解決對(duì)策

(一)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問意識(shí)

增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問意識(shí)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師，一定要注重有效性提問的重要性，能夠深入了解有效性提問所帶來的教學(xué)效率。只有不斷去對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的開發(fā)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問意識(shí)，才可以將有效性提問自然地深入具體的教學(xué)之中，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更加有效性的提問效果，使有效性提問真正發(fā)揮巨大的功效。那么增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問意識(shí)，需要在小學(xué)之中張貼各種有關(guān)的宣傳標(biāo)語，能夠設(shè)置相關(guān)的宣傳欄和海報(bào)，能夠組織教師召開相關(guān)的會(huì)議和活動(dòng)，讓更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師知道有效性提問的重要性，懂得有效性提問帶給自身教學(xué)的實(shí)際價(jià)值和意義。

(二)注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提問內(nèi)容，避免形式大于內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師在設(shè)置有效性提問的時(shí)候，能夠真正做好有效性提問的內(nèi)容，讓有效性提問真正變得有價(jià)值和意義，避免形式大于內(nèi)容。只有充分去了解有效性提問，去更好地領(lǐng)悟有效性提問，才可以真正使有效性提問變得更有意義，使之能夠切合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)該認(rèn)真研究和思考有效性提問的特點(diǎn)，能夠去充實(shí)有效性提問的內(nèi)容，而不是僅僅將有效性提問當(dāng)作是一種形式，隨便提出幾個(gè)問題，這是不切合實(shí)際的，也是不符合有效性提問的發(fā)展規(guī)律的。例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“周長(zhǎng)”這一節(jié)內(nèi)容中，教師就要精心設(shè)計(jì)提問，能夠帶引著學(xué)生深入這節(jié)課的深處，不斷向?qū)W生發(fā)出深層的提問，比如說：學(xué)習(xí)周長(zhǎng)有哪些意義？周長(zhǎng)到底是怎樣的概念？你們?cè)谄綍r(shí)的生活中會(huì)求解周長(zhǎng)嗎？讓學(xué)生深入教師的教學(xué)進(jìn)度之中，真正去了解和認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)到底是一個(gè)怎樣的概念，如何將周長(zhǎng)更具效果地教授給大家。

(三)減輕和消除小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量矛盾

減輕和消除小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量矛盾，作為教師應(yīng)該清楚地明白小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾，只有了解提問的數(shù)量和質(zhì)量的矛盾，才可以正確地認(rèn)識(shí)有效性提問，真正做好課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷研究課堂教學(xué)有效性提問，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，有效地設(shè)計(jì)提問的數(shù)量，但是需要有效地把握提問的數(shù)量，使之與質(zhì)量有效地結(jié)合在一起，這樣便可以使提問的數(shù)量和質(zhì)量平衡在一個(gè)點(diǎn)上，才可以讓有效性提問發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響，才可以讓有效性提問幫助教師的數(shù)學(xué)教學(xué)走向美好的未來。

(四)有效評(píng)價(jià)，合理評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，一定要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，要合理地開展評(píng)價(jià)，只有有效評(píng)價(jià)，合理評(píng)價(jià)，才可以讓更多的學(xué)生得到教師的支持和鼓勵(lì)，才可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正向鼓勵(lì)的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確地面對(duì)評(píng)價(jià)，能夠依靠委婉有效的評(píng)價(jià)語言來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。即便部分學(xué)生在有效性提問的過程中表現(xiàn)得并不是很好，但是教師仍然不要打擊學(xué)生的積極性，能夠從其他方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，比如，學(xué)生尋求答案的積極性，學(xué)生能夠利用小組合作來尋找提問的答案等，要讓自己的評(píng)價(jià)變得更有效率，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。例如，在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的乘法”中，教師提問0.2乘以4是多少，一些學(xué)生回答正確，一些學(xué)生回答錯(cuò)誤，但是教師并沒有否定回答錯(cuò)誤的學(xué)生，而是請(qǐng)有錯(cuò)的學(xué)生說出自己的做法，而其中一定有自己的道理，教師再?gòu)闹幸龑?dǎo)學(xué)生是否錯(cuò)誤地利用了之前的某個(gè)知識(shí)。鼓勵(lì)他們能想到知識(shí)遷移解決問題的好辦法，也交給他們多角度思考解決問題的方法，正是這樣的評(píng)價(jià)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更有作用力和影響力。

(五)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問變得更具懸念性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問變得更有懸念性，在有效性提問的基礎(chǔ)上增加問題的懸念性，這樣才可以使學(xué)生跟著教師的步伐一起探索知識(shí)，那么教師必須要在有效性提問的基礎(chǔ)上設(shè)置懸念，要讓學(xué)生在懸念之中去尋找答案。作為教師應(yīng)該明白懸念性設(shè)置的重要性，要讓有效性提問真正貼合實(shí)際，能夠幫助學(xué)生解決根本性的問題。使提問的懸念性變得恰如其分，真正能夠吸引學(xué)生參與其中，感受有效性提問的重要性。

(六)增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力，更新質(zhì)疑思維，創(chuàng)新有效提問教學(xué)方式

增強(qiáng)學(xué)生自主探索能力，更新質(zhì)疑思維，創(chuàng)新有效提問教學(xué)方式，作為教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)和帶引學(xué)生進(jìn)行自主探索，多給予學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自主地進(jìn)行探索，多給予他們一些鼓勵(lì)讓他們能夠依靠自主探索來尋找有效性提問的答案。作為教師還應(yīng)該支持自己的學(xué)生質(zhì)疑自己的有效性提問，使他們敢于同傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生懷疑。不僅如此，作為教師還要?jiǎng)?chuàng)新有效性提問的教學(xué)方式，在有效提問之中加入活動(dòng)和游戲的元素，使有效性提問變得更有吸引力。

四、 結(jié)語

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問是一個(gè)非常重要的研究主題，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門主要課程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有所成長(zhǎng)，能用數(shù)學(xué)的眼光看問題、解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)要留給學(xué)生一生的財(cái)富，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與教師的課堂教學(xué)之中，才能夠真正有所思考和成長(zhǎng)。如果學(xué)生沒能學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，那么在未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中將會(huì)出現(xiàn)很大的問題，嚴(yán)重制約學(xué)生的未來發(fā)展。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)毋庸置疑，文章講述的是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問，有效性提問則成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要元素，有效的提問可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，能夠幫助學(xué)生解決很多實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們想方設(shè)法找到教師有效性提問的答案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)印象，改變學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。相信文章的研究和分析，一定會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問變得更加具有效率，產(chǎn)生強(qiáng)大的實(shí)際教學(xué)結(jié)果。