汪厚軍

一、 引言

作為高中階段一門重要的科目，物理學(xué)科對(duì)學(xué)生人生發(fā)展影響深遠(yuǎn)。新課程改革工作的持續(xù)深化，對(duì)高中物理學(xué)科教學(xué)工作提出了更加細(xì)致的要求，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)秉持減負(fù)增效理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平，幫助其形成健康的價(jià)值觀。然而，在現(xiàn)階段高中物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，受多重因素影響，課堂教學(xué)效率并不理想，且課堂教學(xué)存在諸多問題，故有必要對(duì)物理學(xué)科高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略進(jìn)行深入研究。

二、 影響高中物理課堂教學(xué)效率的因素

總結(jié)來說，當(dāng)前階段高中物理課堂教學(xué)效率難以提升的原因可歸結(jié)于如下五個(gè)方面。

(一)物理教師教學(xué)目標(biāo)具有單一性

新課程改革對(duì)高中階段物理教學(xué)提出了新要求，要求教師在組織教學(xué)的過程中落實(shí)如下目標(biāo)：第一，通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解各項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)器材名稱、掌握不同器材正確的應(yīng)用方法，推動(dòng)其物理實(shí)驗(yàn)和思維能力發(fā)展；第二，教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生人格和道德品質(zhì)的健全；第三，在教學(xué)中需關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)契合學(xué)生價(jià)值觀需求，并于教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生潛移默化地形成科學(xué)精神；第四，教學(xué)期間需關(guān)注學(xué)生物理知識(shí)實(shí)際應(yīng)用水平。毫無疑問，高中物理教師只有在全面落實(shí)上述要求的前提下，方能構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生獲得系統(tǒng)性和科學(xué)性的發(fā)展。然而在當(dāng)前階段，部分高中物理教師并未根據(jù)新課程改革要求開展教學(xué)工作，其所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具有單一性特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，往往側(cè)重于學(xué)生物理學(xué)科成績(jī)的提升，而忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其科學(xué)精神形成。

(二)教學(xué)期間忽視學(xué)生身心發(fā)展特征

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸了物理學(xué)科，并掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。與初中階段物理科目相比，高中階段物理學(xué)科知識(shí)量更大，且涉及范圍更廣，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)全面調(diào)動(dòng)自身能力，構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)體系。雖然高中生創(chuàng)造力和抽象思維能力相比以往有所進(jìn)步，但物理學(xué)科知識(shí)難度也在提升，結(jié)構(gòu)體系更加復(fù)雜，因此學(xué)生在進(jìn)行科目學(xué)習(xí)時(shí)，也難以全面掌握物理現(xiàn)象及原理。新課程改革要求高中物理教師在組織教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特征，以體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)科學(xué)性，滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)需求。然而部分物理教師在實(shí)際授課階段，并未意識(shí)到學(xué)生已經(jīng)具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)，其在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)也鮮少關(guān)注學(xué)生思維和年齡特性，鮮少對(duì)教學(xué)方式予以創(chuàng)新，而是習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，影響學(xué)生思維能力發(fā)展和科學(xué)精神形成，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有負(fù)面效應(yīng)。

(三)物理教師教學(xué)觀念具有滯后性

新課程改革的推進(jìn)，一定程度上也使高中物理學(xué)科教師教學(xué)觀念得以優(yōu)化，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，部分教師已經(jīng)摒棄了落后的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化自身教學(xué)思維。然而也有部分物理教師深受應(yīng)試教育思維和傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教學(xué)觀念呈現(xiàn)出滯后性，在教學(xué)實(shí)踐中忽視了學(xué)生的主體性，影響教學(xué)效率提升。眾所周知，物理學(xué)科本身即是一門邏輯性、研究性較強(qiáng)的學(xué)科，且高中階段物理學(xué)科涉及內(nèi)容廣、學(xué)習(xí)難度高，若物理教師仍然墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力提升，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生全面發(fā)展。

(四)學(xué)科教學(xué)方式有待創(chuàng)新優(yōu)化

新課程改革不僅對(duì)物理學(xué)科教師教學(xué)觀念提出了要求，還對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)與能力做出了細(xì)致的規(guī)定。高中物理教師為提升課堂教學(xué)成效，理應(yīng)以創(chuàng)新為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，打造多樣化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此確保新課程改革理念在物理學(xué)科課堂中深入落實(shí)。但現(xiàn)階段，部分高中物理教師創(chuàng)新能力并不理想，其對(duì)信息、多媒體和大數(shù)據(jù)等新穎技術(shù)的應(yīng)用差強(qiáng)人意，難以與教學(xué)活動(dòng)圓滿融合，制約課堂教學(xué)效率的提升。

(五)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性較弱

高中階段物理學(xué)科學(xué)習(xí)難度較高，邏輯性和研究性特征強(qiáng)烈，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，知識(shí)點(diǎn)更加繁雜。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)階段，很容易感到乏味枯燥，缺乏學(xué)習(xí)熱情。新課程改革要求高中物理教師豐富教學(xué)形式，在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)將教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熟悉度。同時(shí)，物理教師還應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)作用，積極組織實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中掌握相應(yīng)的物理知識(shí)。但部分物理教師在授課時(shí)并未挖掘教材內(nèi)的生活元素，教學(xué)活動(dòng)脫離現(xiàn)實(shí)生活，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。且受教學(xué)條件和設(shè)備等因素影響，部分物理教師鮮少組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，即使有部分教師組織了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也只是要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀摩即可，學(xué)生情感體驗(yàn)較差，難以深入理解物理原理，影響教學(xué)效率。

三、 構(gòu)建高中物理高效課堂的重要性

如上文所述，高中物理學(xué)科抽象性和研究性特征明顯，部分高中教師在組織教學(xué)工作期間，受學(xué)科特征和自身教學(xué)水平限制，難以構(gòu)建出趣味性的教學(xué)活動(dòng)，無法吸引學(xué)生注意力，阻礙學(xué)生學(xué)科發(fā)展。同時(shí)，雖然部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到了物理學(xué)科的重要性，并從主觀層面想要學(xué)好物理，但由于其缺乏物理基礎(chǔ)知識(shí)和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)質(zhì)量差強(qiáng)人意，影響其物理學(xué)習(xí)能力提升。此外，在應(yīng)試教育制度下，部分高中物理教師為提升學(xué)生物理成績(jī)，往往會(huì)在課下為學(xué)生布置大量的作業(yè)，期望學(xué)生在解答習(xí)題的過程中加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象，進(jìn)而在考試中取得理想的成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師也只是一味地向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，并未給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然對(duì)物理學(xué)科喪失學(xué)習(xí)熱情。由此可見，高中物理教師采取有效教學(xué)舉措，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，不僅能夠真正提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，還可以完善學(xué)生物理知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，真正解決現(xiàn)實(shí)問題。

四、 新課改下高中物理高效課堂教學(xué)情況

自新課程改革以來，高中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提升，但嚴(yán)格來說，高中物理高效課堂的構(gòu)建并不理想，仍存一定的制約元素，即：教師教學(xué)觀念有待優(yōu)化、教學(xué)方法有待完善。一方面，從高中物理教師教學(xué)觀念來看，部分教師長(zhǎng)期以來深受應(yīng)試教育制度影響，教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變，其在教學(xué)實(shí)踐中仍然應(yīng)用填鴨式教學(xué)，機(jī)械地向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，且其在教學(xué)實(shí)踐中，還存在重視物理理論教學(xué)、輕視物理實(shí)踐教學(xué)的觀念，久而久之，阻礙學(xué)生邏輯和創(chuàng)新思維發(fā)展。與此同時(shí)，高中物理學(xué)科理論知識(shí)點(diǎn)繁雜，教師在講解知識(shí)時(shí)課堂氛圍枯燥，學(xué)生參與較少，影響教學(xué)效果提升。高中物理教師應(yīng)在明確學(xué)科具有嚴(yán)密性和系統(tǒng)性特征的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)觀念，組織趣味性教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。另一方面，從高中物理教師教學(xué)方法來看，部分教師秉持謹(jǐn)慎的教學(xué)理念，在教學(xué)中習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，一定程度上，限制著學(xué)生思維的發(fā)散，無法契合當(dāng)代教育需求。與此同時(shí)，部分教師并未意識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的重要作用，其在授課期間未采取有效方法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并未對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)加以引導(dǎo)，直接增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

五、 新課改下高中物理高效課堂教學(xué)構(gòu)建策略

文章結(jié)合新課程改革相關(guān)要求，探討高中物理高效課堂教學(xué)構(gòu)建策略，提出應(yīng)從如下幾方面展開教學(xué)。

(一)優(yōu)化教學(xué)觀念，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

過往階段下，高中物理教師教學(xué)觀念深受應(yīng)試教育思想影響，在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的發(fā)展，直接限制學(xué)生思維能力的提升和物理學(xué)科素養(yǎng)的完善，物理學(xué)科教學(xué)實(shí)效性差強(qiáng)人意。故在當(dāng)前階段下，高中物理學(xué)科教師應(yīng)遵循新課程改革要求，結(jié)合教育領(lǐng)域發(fā)展形勢(shì)，優(yōu)化和調(diào)整自身教學(xué)觀念，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。同時(shí)，高中物理教師還應(yīng)參照新課程改革相關(guān)理念，結(jié)合物理學(xué)科特征，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)階段學(xué)科教學(xué)工作提供思路，保障教學(xué)全面性，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序開展。詳細(xì)來說，高中物理教師在制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃期間，應(yīng)細(xì)致分析學(xué)生學(xué)情，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生物理思維為方向，具體問題具體分析，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，彰顯物理學(xué)科特征。例如，在進(jìn)行人教版高一物理必修第一冊(cè)第三章“相互作用——力”中“重力與彈力”這一部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師在課程正式進(jìn)行前期階段，需全面分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而明確：經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了“彈力”的相關(guān)概念，故學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，很容易了解“彈力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)“彈力”知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要結(jié)合“重力與彈力”這一課具體教材內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃。詳細(xì)來說，教師可于課堂中組織合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“重力”與“彈力”進(jìn)行對(duì)比，在這一過程中，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維發(fā)展。

(二)利用信息教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

信息時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已與教育領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)深度融合，多媒體已經(jīng)成為一種輔助教師教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行的重要工具。對(duì)高中物理教師而言，其利用多媒體展開教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠豐富教學(xué)形式，還可深入拓展教學(xué)資源，突破教學(xué)難點(diǎn)。在高中物理教材中，有著大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)操作條件苛刻、流程復(fù)雜，受教學(xué)條件和設(shè)備等因素影響，物理教師很難在課堂教學(xué)中為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)操作，影響學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解。而教師在將多媒體引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)后，即可利用多媒體所具有的動(dòng)態(tài)性和交互性特征，以視頻形式為學(xué)生直觀展示實(shí)驗(yàn)流程，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，完善知識(shí)體系。例如，在進(jìn)行人教版高一物理必修第二冊(cè)第五章“拋體運(yùn)動(dòng)”中“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生僅憑肉眼觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡是無法真正掌握平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)原理的。此時(shí)，物理教師即可借助多媒體設(shè)備，以視頻形式為學(xué)生播放小球平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，將原本抽象的物理問題形象化，使學(xué)生在觀察小球軌跡的過程中，真正掌握平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，明確物體速度和位移與時(shí)間變化之間的關(guān)系，提高其學(xué)習(xí)效率。

(三)理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)思維能力

高中物理學(xué)科知識(shí)繁雜、抽象性和邏輯性為其顯著特征，學(xué)生只有具有良好的思維和學(xué)習(xí)能力，方能順利完成學(xué)科學(xué)習(xí)。同時(shí)高中物理教師應(yīng)當(dāng)明確：學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系密切、且與現(xiàn)代科技存在關(guān)聯(lián)，故在具體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)秉持理論聯(lián)系實(shí)踐原則，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，提升其知識(shí)運(yùn)用能力水平。例如，在進(jìn)行人教版高一物理必修第三冊(cè)第九章“靜電場(chǎng)及其應(yīng)用”中“靜電的防止與利用”這一部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段，應(yīng)挖掘本課與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，挖掘課程內(nèi)容中存在的生活元素，并將其與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的了解。詳細(xì)來說，物理教師在授課階段，可引進(jìn)真實(shí)的生活案例，如：冬天學(xué)生在穿脫毛衣時(shí)產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象、學(xué)生在手部干燥時(shí)開關(guān)門時(shí)產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象等，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握靜電產(chǎn)生的原理，并與學(xué)生共同總結(jié)有效防范靜電產(chǎn)生的方式。

(四)組織合作探究，培養(yǎng)綜合能力

高中物理學(xué)科高效課堂教學(xué)的構(gòu)建要求教師在授課期間應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體，因此在當(dāng)前階段教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)采取有效舉措提升學(xué)生課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。基于此，教師可在教學(xué)中科學(xué)組織合作探究活動(dòng)，密切師生、生生之間的交流互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，物理教師應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與具體的實(shí)踐活動(dòng)，在親自動(dòng)手操作的過程加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。例如，在進(jìn)行人教版高二物理選擇性必修第一冊(cè)第四章“光”中“光的折射”這一部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師在講解完本節(jié)課知識(shí)后，即可組織與光折射原理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討光以金剛石、二氧化碳、玻璃和水晶四項(xiàng)物質(zhì)作為介質(zhì)的折射率，并鼓勵(lì)學(xué)生通過合作完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，明確光在不同介質(zhì)下折射率有所差異的物理知識(shí)，豐富學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師也要密切關(guān)注學(xué)生的操作情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

(五)增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)精神

研讀高中階段物理學(xué)科教材可知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)科教學(xué)體系中占據(jù)關(guān)鍵位置，教師通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘?、發(fā)散學(xué)生物理思維，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，幫助學(xué)生牢固掌握物理知識(shí)。新課程改革要求高中物理教師在授課階段應(yīng)提高學(xué)生課堂參與度，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作和自主學(xué)習(xí)能力提升。因此，教師要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理學(xué)科中的重要性，結(jié)合具體的教學(xué)條件和學(xué)生動(dòng)手能力水平，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段的情感體驗(yàn)，使其更好的感知物理學(xué)科知識(shí)。例如，在進(jìn)行人教版高二物理選擇性必修第一冊(cè)第二章“機(jī)械振動(dòng)”中“單擺”這一部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變過往階段下教師負(fù)責(zé)演示、學(xué)生負(fù)責(zé)觀看的局面，關(guān)注學(xué)生的主體地位，應(yīng)用參與式教學(xué)法，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。詳細(xì)來說，教師可在正式授課前期準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的懷表，將其掛在鐵架臺(tái)的橫梁上，選擇多名學(xué)生令其進(jìn)行試驗(yàn)操作，分析影響單擺周期的因素，學(xué)生在親身操作實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)單擺這一運(yùn)動(dòng)的理解也會(huì)有所加深，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步明確：?jiǎn)螖[在進(jìn)行簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)周期和擺長(zhǎng)存在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

(六)構(gòu)建提問活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考

為加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的了解，高中物理教師應(yīng)重視提問作用，巧妙設(shè)計(jì)提問問題，激發(fā)學(xué)生思考，完善學(xué)生知識(shí)體系。具體來說，教師在構(gòu)建提問活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循如下原則：第一，教師要確保所提問題具有針對(duì)性，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生所處學(xué)習(xí)層次，設(shè)置難度不一的問題。另外，要保障問題具有邏輯順序，由淺入深，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。最后，教師要保障提問語言的精準(zhǔn)性，確保問題與課堂中心內(nèi)容相符。第二，教師要保障所設(shè)計(jì)問題的合理性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生探索熱情，使其形成優(yōu)秀的邏輯思維習(xí)慣。第三，教師在進(jìn)行提問活動(dòng)時(shí)，也要具體問題具體分析，根據(jù)課堂實(shí)際情況，靈活調(diào)整問題內(nèi)容，轉(zhuǎn)換提問角度，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，教師在提出問題后，也要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。例如，在進(jìn)行人教版高二物理選擇性必修第二冊(cè)第五章“傳感器”中“常見傳感器的工作原理及應(yīng)用”這一部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可在完成本節(jié)教學(xué)工作后，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題串：在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些你熟悉的地方應(yīng)用了傳感器？這些傳感器主要發(fā)揮了什么作用？請(qǐng)嘗試列舉一個(gè)你印象深刻的傳感器工作例子，并說明其具體工作原理。學(xué)生在回答上述問題的過程中，可進(jìn)一步鞏固傳感器概念、作用和特征等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)階段的課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

(七)提供思考空間，激發(fā)創(chuàng)新精神

以音樂課程為例，音樂教師在進(jìn)行樂曲教學(xué)時(shí)，在演示完樂曲的演奏技巧后，往往會(huì)為學(xué)生留下一定的思考空間，令學(xué)生自行回味、有所感悟，取得“此時(shí)無聲勝有聲”的教學(xué)效果。高中物理教師在授課階段即可汲取這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成課堂教學(xué)后為學(xué)生留下一定的時(shí)間，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其創(chuàng)新精神。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生之間也可互相交流自身的感悟和看法，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，取得學(xué)科進(jìn)步。此種教學(xué)形式既彰顯了教學(xué)活動(dòng)的開放性，又可深化教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，提升課堂效率。例如，在進(jìn)行人教版高一物理必修第二冊(cè)第七章“萬有引力與宇宙航行”中“相對(duì)論時(shí)空觀與牛頓力學(xué)的局限性”這一部分教學(xué)時(shí)，通過教師的講述，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)形成初步的了解，此時(shí)教師即可為學(xué)生提供自由交流空間，學(xué)生在交流本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的過程中，對(duì)牛頓力學(xué)的了解會(huì)更加深入，物理學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)得以大幅度提升。

(八)重視課后評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展

在高中物理學(xué)科教學(xué)中，課后評(píng)價(jià)尤為關(guān)鍵，從教師角度而言，依托評(píng)價(jià)結(jié)果，其可明確自身教學(xué)不足，進(jìn)而針對(duì)性地完善教學(xué)方案；從學(xué)生角度來看，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，其可了解自身學(xué)習(xí)不足之處，進(jìn)而有所反思，并于后續(xù)學(xué)習(xí)階段主動(dòng)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科良好發(fā)展。因此，高中物理教師為提升教學(xué)成效，需重視課后評(píng)價(jià)的作用，并借助評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。一方面，教師可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，另一方面，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過課堂測(cè)試、提問和問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，并結(jié)合學(xué)生所反饋的信息，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施，提升教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行人教版高一物理必修第二冊(cè)第六章“圓周運(yùn)動(dòng)”中“向心力”這一課程教學(xué)時(shí)，教師可于教學(xué)后組織測(cè)試活動(dòng)，通過學(xué)生的答題情況，總結(jié)其普遍存在的學(xué)習(xí)問題，并于課堂上進(jìn)行針對(duì)性講解，幫助學(xué)生答疑解惑。

六、 結(jié)語

總而言之，新課程改革對(duì)高中物理學(xué)科教學(xué)提出了嚴(yán)苛的要求，因此，高中物理教師要與時(shí)俱進(jìn)，以新課程改革要求為方向，立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況和具體教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。文章即對(duì)影響高中物理教學(xué)因素、構(gòu)建高中物理高效課堂的重要性進(jìn)行了分析，并梳理了當(dāng)下高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出八點(diǎn)教學(xué)策略，期望以此打造優(yōu)質(zhì)課堂，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，完善其物理學(xué)科核心素養(yǎng)。