王 聰

山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山東 日照 276826

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次指出，要“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”，更在2021年3月發(fā)布《習(xí)近平關(guān)于注重家庭家教家風(fēng)建設(shè)論述摘編》。2022年1月1日《家庭教育促進(jìn)法》正式施行，首次從國(guó)家層面為家庭教育提供了法律指引。《家庭教育促進(jìn)法》強(qiáng)調(diào)“學(xué)校和家庭配合是做好家庭教育的關(guān)鍵；中小學(xué)校、幼兒園要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容；鼓勵(lì)高等院校開(kāi)設(shè)家庭教育課程，培養(yǎng)家庭教育專(zhuān)業(yè)人才”。［1］時(shí)隔幾個(gè)月，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等11部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2021-2025年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》），進(jìn)一步規(guī)劃家庭教育高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)調(diào)健全學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。由此可見(jiàn)，家庭教育已成為國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)已成為幼兒園教師的基本職責(zé)。

通過(guò)幼兒教師崗前培訓(xùn)及幼兒園教育工作實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生、新入職幼兒教師都缺乏與家長(zhǎng)有效溝通，并對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，其培養(yǎng)模式如何體現(xiàn)時(shí)代對(duì)幼兒教師提出的新目標(biāo)和新要求，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量及未來(lái)的幼兒教師能否具有高水平的家庭教育指導(dǎo)能力。因此，探究如何加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)的必要性

（一）家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展影響重大

0～6歲是幼兒身心發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期，與周?chē)h(huán)境的相互作用能對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師。父母的言傳身教可以直接影響幼兒情緒、個(gè)性、社會(huì)性、思維等方面的形成與發(fā)展，可以說(shuō)家庭教育在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。而對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，主要的生長(zhǎng)環(huán)境是家庭和幼兒園，現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母在成為父母前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏足夠的家庭教育知識(shí)和科學(xué)的方法，導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育無(wú)法起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的預(yù)期效果。從促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的角度出發(fā)，來(lái)自幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)是非常必要的。

（二）指導(dǎo)家庭教育是幼兒教師的法定職責(zé)

根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》的要求：“幼兒園應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒家庭溝通合作，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！保?］指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育是幼兒園教師的重要職責(zé)。新施行的《家庭教育促進(jìn)法》在“社會(huì)協(xié)同”章節(jié)中有近半數(shù)條款就幼兒園在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的職責(zé)做了明確規(guī)定，要求幼兒園應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)需求傳授家庭教育理念、知識(shí)和方法，組織開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與幼兒園的共同教育。這進(jìn)一步明確了幼兒教師在指導(dǎo)家庭教育方面的職責(zé)，體現(xiàn)了新時(shí)代學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。

（三）指導(dǎo)家庭教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必備能力

3～6歲幼兒處于身心發(fā)展迅速且關(guān)鍵的時(shí)期，雖然家庭教育的第一責(zé)任人是家庭，但大部分家長(zhǎng)卻缺乏相應(yīng)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。由于幼兒教育是一個(gè)復(fù)雜且專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的過(guò)程，不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃炊鴷?huì)造成不良影響。［3］幼兒教師作為與幼兒互動(dòng)最主要的群體，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，具備幼兒教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供科學(xué)有效且有針對(duì)性的教育指導(dǎo)是幼兒教師的基本能力，也是幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的主要需求之一。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)和輸出幼兒教師的主要學(xué)科，在《家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施背景下應(yīng)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，使幼兒教師成為家庭教育指導(dǎo)工作的主要力量。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）對(duì)家庭教育指導(dǎo)能力認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前社會(huì)，仍有許多家長(zhǎng)認(rèn)為3～6歲幼兒的教育是幼兒園的責(zé)任，對(duì)家庭教育不夠重視。部分院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也受到社會(huì)環(huán)境影響，對(duì)幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)過(guò)程中更加重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)輸入和技能訓(xùn)練，而忽視了家庭教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，因此缺乏相關(guān)課程的設(shè)置。部分學(xué)生也認(rèn)為通過(guò)后期工作經(jīng)驗(yàn)的積累，自然而然就能學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通、指導(dǎo)家庭教育的能力，這種認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致學(xué)校不重視此項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生也不注重相關(guān)學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致新入職教師缺乏家庭教育指導(dǎo)能力。

（二）專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

提高學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)能力，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)師資的正確引導(dǎo)。良好的家庭教育指導(dǎo)能力要以扎實(shí)的家庭教育理論知識(shí)和家長(zhǎng)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)任教師提出了更高的要求?，F(xiàn)在大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，尤其是新建的高等職業(yè)院校師資的主要來(lái)源是高校畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，畢業(yè)生“從學(xué)校到學(xué)校”，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)此類(lèi)教師大部分畢業(yè)于更為注重理論教學(xué)的應(yīng)用型院校，在教授過(guò)程中或多或少也參照了自己學(xué)生階段的學(xué)習(xí)模式，容易出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的問(wèn)題。

此外，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資大部分具有理論基礎(chǔ)，但普遍缺乏幼兒園一線(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)溝通交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)更是不足。雖然近幾年職業(yè)院校開(kāi)展教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但大多僅僅流于形式，不但教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，沒(méi)有專(zhuān)心研究幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際，進(jìn)而反思自己的教育教學(xué)，而且幼兒園方面也不樂(lè)于配合。由于如果安排高校教師在幼兒園承擔(dān)實(shí)質(zhì)教學(xué)任務(wù)，會(huì)出現(xiàn)班級(jí)突然更換教師而引起家長(zhǎng)質(zhì)疑的情況，幼兒園也會(huì)盡量避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾。以上因素導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)任教師在家長(zhǎng)工作相關(guān)教學(xué)中也缺乏相應(yīng)對(duì)的指導(dǎo)能力。也有部分高校會(huì)選擇聘用幼兒園教師作為外聘教師承擔(dān)此方面教學(xué)，但目前我國(guó)幼兒園教師的學(xué)歷仍以專(zhuān)科為主，家庭教育理論知識(shí)相對(duì)欠缺，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（三）缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)踐項(xiàng)目

全面且有針對(duì)性的課程體系是學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力形成與提升的關(guān)鍵。由于對(duì)家庭教育指導(dǎo)能力重要性認(rèn)識(shí)的不足，以及專(zhuān)業(yè)師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)家庭教育指導(dǎo)能力提升的相關(guān)課程存在局限，因此較少有院校開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)課程。有些院校即使開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但由于受到教師實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)基地等各方面的限制，教學(xué)內(nèi)容主要以理論講解為主，教學(xué)形式單一且缺乏對(duì)應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。學(xué)生缺乏直觀感受和實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，很難做到理論與實(shí)踐間的轉(zhuǎn)化與融合，更難以將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到將來(lái)的實(shí)際工作中，使課程教學(xué)的效果大打折扣，失去了課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際意義。

（四）家庭教育指導(dǎo)能力考核的缺失

眾所周知，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒教育基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)“音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈”等多方面的技能。由于大部分學(xué)生在考取幼兒園教師資格證的過(guò)程中反映技能考核存在困難，長(zhǎng)久以來(lái)，各院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位能力的考核也一直存在“重技能、輕實(shí)踐”的潛在問(wèn)題，眾多院校都把“彈跳唱畫(huà)”等藝術(shù)技能作為考核的重點(diǎn)，很少把“家庭教育指導(dǎo)能力、家長(zhǎng)溝通能力”納入考核項(xiàng)目?jī)?nèi)。

此外，家庭教育指導(dǎo)能力的考核需要實(shí)踐項(xiàng)目的支撐，難以量化，相比藝術(shù)技能考核對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力要求更高也更具難度，因此考核體系的缺失也成為制約學(xué)生家庭教育指導(dǎo)能力發(fā)展的問(wèn)題之一。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)策略

在《家庭教育促進(jìn)法》施行和幼兒教師崗位能力需求進(jìn)一步明確的背景下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)能力亟待提升，這對(duì)高校人才培養(yǎng)發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家庭教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)可以從以下方面展開(kāi)探索。

（一）多渠道加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是其人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展及學(xué)生家庭教育指導(dǎo)能力提升的關(guān)鍵。各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生家庭教育指導(dǎo)能力提升的需求，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)。其策略包括：第一，引進(jìn)具有豐富的幼兒園實(shí)踐教學(xué)及家長(zhǎng)溝通經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師或家庭教育指導(dǎo)型專(zhuān)家，有效完善師資隊(duì)伍，促進(jìn)師資隊(duì)伍的多元化；第二，建立能夠滿(mǎn)足教師實(shí)踐鍛煉的穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作，為教師提供良好的鍛煉環(huán)境和條件，鼓勵(lì)教師深入幼兒園一線(xiàn)掛職鍛煉，積極參與幼兒園家長(zhǎng)工作，提高教師的家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐能力；第三，加強(qiáng)教師實(shí)踐鍛煉監(jiān)管體系。為改善教師及幼兒園不重視實(shí)踐鍛煉，流于形式走過(guò)場(chǎng)的情況，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師實(shí)踐鍛煉期間的監(jiān)督工作，不僅關(guān)注鍛煉時(shí)的出勤、任務(wù)完成情況，更應(yīng)加強(qiáng)教師鍛煉的質(zhì)量與能力提升，并不斷完善實(shí)踐鍛煉考核標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管體系；第四，加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)，拓展師資培訓(xùn)平臺(tái)和培訓(xùn)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座等形式，對(duì)教師進(jìn)行幼兒家庭教育指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)，彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢(shì)。［4］

（二）調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，為滿(mǎn)足《家庭教育促進(jìn)法》背景下對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)一步要求，調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)是非常必要的。

第一，課程體系中應(yīng)增加家庭教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。家庭教育指導(dǎo)能力是指能夠向家長(zhǎng)普及科學(xué)的家庭教育理念和先進(jìn)、實(shí)用的家庭教育方法的能力，有別于常規(guī)的家長(zhǎng)溝通能力。各院校應(yīng)充分梳理現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，并在此基礎(chǔ)上增加家庭教育指導(dǎo)相關(guān)課程，或在已有課程中加強(qiáng)融入家庭教育指導(dǎo)理論與實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第二，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)相關(guān)課程間的關(guān)聯(lián)性。家庭教育指導(dǎo)相關(guān)課程不能獨(dú)立于課程之間，而應(yīng)和活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、親子活動(dòng)組織與實(shí)施等課程形成關(guān)聯(lián)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容間的互通互融，如此才能組成完整的專(zhuān)業(yè)課程體系。

此外，家庭教育指導(dǎo)能力需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能有效提高，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)不斷拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供豐富的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠通過(guò)見(jiàn)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)等形式豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力。

（三）改革教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

家庭教育指導(dǎo)能力主要體現(xiàn)在能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與技能有效運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)情境中，因此不僅局限于基礎(chǔ)理論的掌握上，更重要的是將理論與實(shí)踐結(jié)合并付諸實(shí)踐。然而由于專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺乏能夠?qū)嶋H與幼兒家長(zhǎng)溝通和交流的現(xiàn)實(shí)情境，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也難以滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)所需，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)相關(guān)課程的實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展是此類(lèi)課程的難點(diǎn)之一。針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試改革教學(xué)模式，如：在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上融入更多幼兒園實(shí)際案例分析；借助現(xiàn)代發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)；采用情景模擬教學(xué)法重構(gòu)家庭教育指導(dǎo)案例情景；開(kāi)展各類(lèi)幼兒家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)等，通過(guò)探索更加豐富的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)方式改革，最終實(shí)現(xiàn)豐富實(shí)踐教學(xué)的目的。

總之，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生家庭教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)不能脫離實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)重視教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)化和學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與，使學(xué)生不斷獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其相應(yīng)能力的發(fā)展。

（四）完善考核標(biāo)準(zhǔn)和體系

根據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》對(duì)幼兒教師職責(zé)的新要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，并相應(yīng)地調(diào)整專(zhuān)業(yè)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。第一，增加“家庭教育指導(dǎo)能力”的相關(guān)考核項(xiàng)目，如家長(zhǎng)溝通能力考核、親子活動(dòng)指導(dǎo)考核、家庭教育問(wèn)題解決等；第二，針對(duì)家庭教育指導(dǎo)能力實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)避免采用單一的卷面考核形式，主張采用要求學(xué)生開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)、解決真實(shí)案例、家庭教育指導(dǎo)情景模擬等多種形式的主觀性考核方式，有效考查學(xué)生技能的實(shí)踐能力，避免流于形式；第三，將對(duì)此項(xiàng)能力的考核要求融入學(xué)生崗位實(shí)習(xí)考核中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)和體系，是促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生家庭教育指導(dǎo)能力提高的必要途徑。

綜上所述，《家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施的背景下，家庭教育指導(dǎo)能力是幼兒教師必不可少的核心工作能力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)充分思考幼兒園對(duì)教師的崗位能力需求，不斷改革人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域及社會(huì)大環(huán)境發(fā)生的變革，以及對(duì)幼兒園教師提出的新要求，［5］提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。