王永斌

（隴南市宕昌縣舊城中學(xué) 甘肅 隴南 742500）

教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用主題型群文閱讀模式，讓學(xué)生共同圍繞一個(gè)主題開展多篇文章的閱讀，為學(xué)生構(gòu)建立體化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提升主題教學(xué)空間，轉(zhuǎn)變以往閱讀教學(xué)內(nèi)容相互平行、毫無關(guān)聯(lián)的形式[1]?！拔瀛h(huán)學(xué)習(xí)法”是張萌萌教師在學(xué)習(xí)金字塔的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獨(dú)創(chuàng)的一種學(xué)習(xí)模型，其包括，學(xué)、思、做、教、贏五個(gè)方面，在高中語文主題型群文教學(xué)中運(yùn)用五環(huán)學(xué)習(xí)法展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀過程、閱讀思考、閱讀行為以及閱讀收益均有著重要影響，其不僅能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，還能使學(xué)生的語言運(yùn)用、思維發(fā)展等方面獲得有效提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.高中語文主題閱讀教學(xué)思維意義

在高中語文教學(xué)中，閱讀是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，一般都是讓學(xué)生一段一段或者一篇一篇的進(jìn)行閱讀,這樣的閱讀不僅會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而且學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)零散，不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而在主題型群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生可以以一個(gè)主題讀幾篇文章，在提高閱讀效果的同時(shí)，從而更好地理解和掌握相應(yīng)的語言知識(shí)。從當(dāng)前高中語文主題型群體閱讀的實(shí)際狀況來看，采用“主題式群文”教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地參與到閱讀中去，讓他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語言知識(shí)。同時(shí)，多讀幾篇同樣主題的文章還可以提高學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。除此之外，采用主題型群文閱讀教學(xué)模式，還可以提高學(xué)生的閱讀效率，減輕高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提高他們的語言能力，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展[2]。

2.高中語文主題閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生主題閱讀興趣較低。第一，由于高中生有繁重的課業(yè)壓力，所以可供自我支配的時(shí)間較少，因此閱讀時(shí)間也會(huì)減少。而學(xué)生的閱讀來源大都是教師指定的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生的閱讀能力以及閱讀興趣就會(huì)降低，所以主題閱讀效果自然不明顯。第二，教師在主題的選擇上不契合學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生選擇一些篇幅較長且不易于理解的文章進(jìn)行閱讀，容易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣，造成主題閱讀效果低下。

其次，閱讀教學(xué)模式單一。導(dǎo)致當(dāng)前閱讀教學(xué)模式單一的原因有兩點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國有著近千年的歷史，固定的教學(xué)理念、傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及老套的課程設(shè)計(jì)對(duì)部分高中語文教師的閱讀教學(xué)影響甚深，這種老套的教學(xué)方式使每一堂閱讀教學(xué)流程固定、單一。但是當(dāng)前的高中生是成長在新時(shí)代下的年輕一代，他們不僅思維活潑且對(duì)學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)特的認(rèn)知和觀點(diǎn)，教師如果一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這種模式失去興趣。第二，價(jià)值觀取向的影響。高中生正處于人生的最重要階段，教師會(huì)將更多的注意力放在得分技巧的提升上，這就使得高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變在很大程度上只是教師對(duì)閱讀技巧的教授，因此課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生在這種氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，就會(huì)逐漸降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一些閱讀素材也不愿意以主動(dòng)思考，呈現(xiàn)一種師生互動(dòng)減少、學(xué)生懈怠無趣的狀態(tài)，從而影響了學(xué)生閱讀水平的提升[3]。

3.“五環(huán)學(xué)習(xí)法”在高中語文主題型群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 學(xué)：提煉主題，明確閱讀目標(biāo)

運(yùn)用“五環(huán)學(xué)習(xí)法”進(jìn)行高中語文主題式群文閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)文章所述內(nèi)容對(duì)主題的類型進(jìn)行深入挖掘和確定。總的來講有以下幾種主題：愛國、親情、友情、生命、文化、科技等等，而不同的閱讀主題在其閱讀目標(biāo)、體驗(yàn)、形式等方面也有著不同的要求。教師只有根據(jù)閱讀目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深入剖析之后，才能讓學(xué)生“學(xué)”到知識(shí)，才能將所“學(xué)”的知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)，而不是停留在知識(shí)表象中。

例如，在進(jìn)行《中國建筑的特征》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者就將這一課程內(nèi)容歸納為“人文”主題，在確定主題之后，筆者又明確了該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。本篇文章除了要讓學(xué)生了解中國建筑的特征，還要使學(xué)生明確說明文的寫作特點(diǎn)，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，筆者又讓學(xué)生閱讀了“人文”主題的各類說明文，如學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的葉圣陶的《蘇州園林》、布豐撰寫的博物學(xué)巨著《自然史》中的文章等等，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行的主題分析。

3.2 思：提出問題，促進(jìn)思維發(fā)展

運(yùn)用“五環(huán)學(xué)習(xí)法”進(jìn)行高中語文主題式群文閱讀教學(xué)，教師要通過問題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生進(jìn)行“思考”，讓學(xué)生通過問題實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行詩歌主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)李白的《將進(jìn)酒》、《俠客行》、《塞下曲》、《從軍行》以及《獨(dú)坐敬亭山》進(jìn)行了閱讀學(xué)習(xí)。首先，在課程的開始，筆者利用多媒體呈現(xiàn)了當(dāng)下學(xué)生十分感興趣的王者榮耀中李白的這一人物，并且讓學(xué)生分享了游戲人物的相關(guān)語錄。之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合李白的這五首詩，分析每一首中詩人所表達(dá)的情感，并與游戲中的人物是特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)這一問題展開討論和探究并給出不同的意見。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生在潛移默化中掌握詩歌的正確賞析技巧，還能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

3.3 做：整合資源，深化主題認(rèn)識(shí)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們能夠進(jìn)行閱讀的素材是非常豐富的，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要突破教材和教學(xué)大綱的限制，建立高中語文主題型群文閱讀大局觀，根據(jù)文章的具體風(fēng)格、作者的寫作方式、審美情趣等等方面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行典型的主題型群文閱讀活動(dòng)。運(yùn)用“五環(huán)學(xué)習(xí)法”進(jìn)行高中語文主題式群文閱讀教學(xué)，教師如果想要實(shí)現(xiàn)語文教材的拓展，就要盡可能建立課文與閱讀教材之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在比較中去“做”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀主題更加深入的認(rèn)識(shí)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生以愛國主義主題的群文閱讀活動(dòng)中，高中階段的學(xué)生對(duì)于國家和民族已經(jīng)有了自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，所以在進(jìn)行《燭之武退秦師》這部分知識(shí)教學(xué)之前，筆者就根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過整合教學(xué)資源以及教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦了四大名著之一《三國演義》，并讓學(xué)生根據(jù)其中作者對(duì)諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等情節(jié)的描寫進(jìn)行相互之間的討論交流。學(xué)生通過對(duì)這兩篇文章的對(duì)比閱讀，就能夠?qū)φn文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，并且體會(huì)其中所展現(xiàn)的家國情懷。再如，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)，提升閱讀能力，筆者就將朱自清的其他等借景抒情小品文帶到了閱讀教學(xué)中，如《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過對(duì)作者相關(guān)類型文章的閱讀，就能對(duì)《荷塘月色》產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，真正的實(shí)現(xiàn)知行合一。

3.4 教：創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀體驗(yàn)

運(yùn)用“五環(huán)學(xué)習(xí)法”進(jìn)行高中語文主題式群文閱讀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐閱讀經(jīng)驗(yàn)并想要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高層次的提升時(shí)，教師就要落實(shí)“教”的環(huán)節(jié)，即讓別人能夠聽明白。在高中語文的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的閱文基礎(chǔ)不同，所以每一名學(xué)生的語言表達(dá)、審美能力、思維方式等方面均有不同，因此在閱讀教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)“深度”是不現(xiàn)實(shí)的，這種方式也不具有普適性。在主題型群文閱讀的教學(xué)中，教師若想要切實(shí)達(dá)到“教”的目的，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

仍以愛國主題的群文閱讀教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，此篇詩歌通過對(duì)“悲鳥”、“古樹”、“空山”等景物的描寫，既突出了山川的“險(xiǎn)”，又體現(xiàn)了蜀道的“難”，更表達(dá)了詩人的浪漫情懷和對(duì)祖國大好山河的贊嘆。而《沁園春 長沙》這首詩歌更有韻律感，其中的遣詞用字、設(shè)喻用典也十分貼切的體現(xiàn)出了祖國山河的磅礴氣勢。兩首詩歌雖都是愛國主題，但詩人的表達(dá)方式卻不盡相同。因此，在開展主題群文閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者首先通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了這兩首詩歌的創(chuàng)作背景、作者背景以及朗讀音頻，再讓學(xué)生根據(jù)這兩首詩歌對(duì)《過零丁洋》、《滿江紅》進(jìn)行閱讀鑒賞，并以小組討論的形式總結(jié)這兩首詩歌的寫作特點(diǎn)、意境表達(dá)、主題思路等內(nèi)容，最后筆者在隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行閱讀后的鑒賞分析。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式展開主題型群文閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文本的鑒賞能力，還能有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而真正的實(shí)現(xiàn)知行合一。

3.5 贏：個(gè)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)雙重滿足

通過“五環(huán)學(xué)習(xí)法”進(jìn)行高中語文主題型群文閱讀教學(xué)，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同情況，促使學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)自身審美能力的個(gè)性化。語文是一門具有開放性特點(diǎn)以及人文精神的課程，語文知識(shí)的教學(xué)也十分注重學(xué)生的精神世界、情感世界，但是對(duì)于當(dāng)前的高中生來說，其對(duì)文章的鑒賞能力和閱讀思維能力仍有待提升，因此在進(jìn)行高中語文主題型群文閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的提升，實(shí)現(xiàn)精神上的滿足，教師要進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

例如，在進(jìn)行以生命為主題的閱讀教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生閱讀了《老人與?！?、《熱愛生命》以及《鋼鐵是怎樣煉成的節(jié)選》。在學(xué)生閱讀完畢之后，筆者讓學(xué)生對(duì)這三篇文章進(jìn)行了閱讀分析，當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)之后，筆者再根據(jù)學(xué)生分析進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化評(píng)價(jià)。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生通過閱讀感受到“生命之美”，也提升了學(xué)生對(duì)文本的審美能力以及鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力以及精神上的雙重滿足。

總而言之，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)也要不斷進(jìn)行全面的革新，引入更多全新而有效的學(xué)習(xí)方法展開知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)[4]?！拔瀛h(huán)學(xué)習(xí)法”的出現(xiàn)，給高中語文主題型群文閱讀教學(xué)帶來了更多的可能性，也讓學(xué)生的思維能力、審美能力、鑒賞能力得到了切實(shí)的提升。教師通過“五環(huán)學(xué)習(xí)法”展開高中語文主題型群文閱讀，可以根據(jù)不同主題給學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過在教學(xué)中提出問題、整合資源、創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的深度對(duì)話，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合語文素養(yǎng)的切實(shí)提升，這對(duì)學(xué)生未來更好的發(fā)展將產(chǎn)生積極作用，是一項(xiàng)值得高中語文教師廣泛學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。