柏自芳

（隴南市成縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

在任何課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擺脫以講為主的教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，成為課堂教學(xué)中真正的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，能自主學(xué)習(xí)。眾所周知，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，是全體學(xué)生必修的一門課程，要讓每位學(xué)生實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)用的價(jià)值，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要有素質(zhì)教育的觀念，有與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，要激活學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，才能體現(xiàn)學(xué)生主人翁的精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的重要性

1.1 有利于學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒(méi)有收獲，能不能成長(zhǎng)，關(guān)鍵要看他的主動(dòng)性。而學(xué)生的主動(dòng)性，不是天生就有的，是需要教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)、喚醒，進(jìn)而激發(fā)出來(lái)的。像以往那樣整堂課教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生像一個(gè)個(gè)容器一樣被動(dòng)接受灌輸，主動(dòng)權(quán)似乎永遠(yuǎn)都在教師的手里。在現(xiàn)時(shí)代，素質(zhì)教育理念下，我們要結(jié)合雙減政策，在教育教學(xué)中要重視學(xué)生的個(gè)性，喚醒學(xué)生主人翁的意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更主動(dòng)、更積極，解決遇到的問(wèn)題，查閱更多的資源，這既能增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，拓展學(xué)生視野，還能提高學(xué)生自主檢索，自主解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生身上發(fā)展式學(xué)習(xí)的潛力得以喚醒。

比如，學(xué)生如果真能把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，遇到問(wèn)題他們就不會(huì)靠，就會(huì)自己想辦法，通過(guò)各種手段進(jìn)行解決。如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生只要有主動(dòng)性，他們就會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索到任何他們需要的學(xué)習(xí)資料。如，學(xué)生只要輸入關(guān)鍵詞，不但鎖定性強(qiáng)，有針對(duì)性，超強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)還能給其呈現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，還會(huì)把之所以這么解決的原因，明明白白展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生心服口服，學(xué)透吃透。顯然，如果學(xué)生沒(méi)有這種主動(dòng)性，他們就不會(huì)想法解決問(wèn)題，問(wèn)題勢(shì)必會(huì)越堆越多，造成學(xué)習(xí)困難，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，主動(dòng)性或者說(shuō)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是非常有利于學(xué)生發(fā)展式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為課堂教與學(xué)的有效性創(chuàng)造條件。

1.2 有利于學(xué)生養(yǎng)成自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人不但可以主宰自己，還可以主宰周圍有限事物。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就是他的主要內(nèi)容。他們?cè)俨幌褚郧耙粯?，讓教師催著、趕著才交作業(yè)，讓教師罵著、批著才認(rèn)真聽(tīng)講。成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生首先會(huì)管理自己，如，完不成當(dāng)天計(jì)劃的任務(wù)不休息，解決不了這個(gè)問(wèn)題不休息等。這樣不但能逐漸提升他們學(xué)習(xí)中的韌性，提高學(xué)習(xí)的品質(zhì)，養(yǎng)成他們獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能從根本上提高他們數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主心。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自主權(quán)。成為學(xué)習(xí)的主人后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)根據(jù)自己的短板，進(jìn)行自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，不讓家長(zhǎng)陪、教師催。他們都會(huì)怕自己的學(xué)習(xí)下滑，影響成績(jī)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的任何問(wèn)題。

比如，我們班曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)特別的主動(dòng)，不管是預(yù)習(xí)，還是課堂練習(xí)、自己想學(xué)還沒(méi)有學(xué)會(huì)的東西，他都表現(xiàn)得積極，很主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直保持在班級(jí)優(yōu)秀行列中。像這類學(xué)生，不但學(xué)會(huì)了教師想讓他們學(xué)習(xí)的東西，他們主動(dòng)也會(huì)學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。就拿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他不但主動(dòng)預(yù)習(xí)、主動(dòng)復(fù)習(xí)，還會(huì)主動(dòng)給自己一些典型的題來(lái)挑戰(zhàn)，并檢驗(yàn)自己等?？梢?jiàn)，主動(dòng)性，不僅僅是一種巨大的力量，它不管是放在學(xué)習(xí)中，工作中都有利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，有利于學(xué)生良好的，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3 有利于學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的聯(lián)系

在灌輸式課堂上，學(xué)生處在被動(dòng)地位，學(xué)什么都是教師說(shuō)了算。雖然這是常態(tài)，已經(jīng)形成了理所當(dāng)然的認(rèn)識(shí)，但不管是好壞，命令式，高高在上式的給予都多多少少會(huì)讓學(xué)生反感，并產(chǎn)生逆反心理，討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，就不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”看似兩句話沒(méi)有什么變化，意義可完全不一樣。我要學(xué)，不但代表學(xué)生愛(ài)學(xué)、愿學(xué)，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取更多知識(shí)，同時(shí)他們對(duì)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生親近感，體會(huì)到數(shù)學(xué)的神奇魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情感是一種聯(lián)系的紐帶，只要學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了情感聯(lián)系，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中不但主動(dòng)積極，還會(huì)更加的高效，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生情感

小學(xué)生年齡的關(guān)系，他們認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)或者不學(xué)習(xí)全憑自己的喜好、教師的督促、家長(zhǎng)的催促，這就容易讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)的、不自覺(jué)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中被推著走。素質(zhì)教育背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識(shí)，使他們有主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)、行為、習(xí)慣，教師就要走進(jìn)小學(xué)生心理，了解他們內(nèi)心學(xué)習(xí)的規(guī)律與需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活境境，把枯燥的數(shù)學(xué)融入、滲透進(jìn)鮮活的、學(xué)生熟悉的生活情景中，讓學(xué)生在情境中自然而然地理解知識(shí)，獲得知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用人民幣的靈活性。教師就可以結(jié)合課堂所學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一道他們熟悉的生活題：“一本作業(yè)本是0.50元、一支圓珠筆1.20元、一個(gè)筆盒12.40元”，問(wèn)，小潔想買些東西，需要幾元幾角？”學(xué)生看到這樣與生活有關(guān)的，親切的題，他們多多少少會(huì)聯(lián)想到自己在采購(gòu)這些東西的情境，從而對(duì)情境中的問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感。在這種情緒下，進(jìn)行思考，計(jì)算，學(xué)生可能算的不是數(shù)學(xué)，而是生活。這既能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的目的，又能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)學(xué)生主人翁的意識(shí)，情感，使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更主動(dòng)，更自覺(jué)，進(jìn)而有更好的收獲。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓其學(xué)會(huì)探究性學(xué)

習(xí)

探究是深入學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是學(xué)生獲得更多知識(shí)，增長(zhǎng)更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師就要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，這才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情緒，有熱情，運(yùn)用智慧。

首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心，也是數(shù)學(xué)的靈魂。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑、思考，再針對(duì)問(wèn)題與同學(xué)、教師互動(dòng)、交流，讓不同的思想相互碰撞，誘發(fā)更多的智慧，觸及知識(shí)的核心等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人是非常有利的。所以，教師在課堂上，要對(duì)學(xué)生的提出的問(wèn)題給予肯定，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要進(jìn)行積極的、正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，跟著問(wèn)題進(jìn)行深入探究的這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生興趣，就能自然而地養(yǎng)成他們的自主性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有主見(jiàn)性，自覺(jué)性，成績(jī)自然也會(huì)不斷提升。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，最怕就是學(xué)生沉默不語(yǔ)，這就證明學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)懂，只是為了聽(tīng)而聽(tīng)。所以，作為數(shù)學(xué)教師，為了時(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效果，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要在課堂教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的問(wèn)題深入學(xué)習(xí)，也讓教師了解學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生從新知識(shí)的銜接點(diǎn)入手進(jìn)行提問(wèn)；讓學(xué)生結(jié)合生活就課堂內(nèi)容提出問(wèn)題；也可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行提問(wèn)等等。只要與課堂教學(xué)內(nèi)容，與數(shù)學(xué)有關(guān)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生從“問(wèn)”開(kāi)始，打開(kāi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)感。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)

對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)生活，增長(zhǎng)智慧的方式就是動(dòng)手操作。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手操作，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在動(dòng)手中感受數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

比如，在關(guān)于圖形或幾何教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生空間感，對(duì)于圖形的多角度的認(rèn)識(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、折一折、描一描，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)空間概念，體會(huì)數(shù)學(xué)的神奇魅力。如，在《軸對(duì)稱圖形》的學(xué)習(xí)中，僅憑教師講授，學(xué)生難以真正理解什么是對(duì)稱，為什么叫對(duì)稱。鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，如折一個(gè)長(zhǎng)方法，畫(huà)一把扇子、觀察一個(gè)對(duì)稱明顯的建筑圖等，他們就會(huì)從動(dòng)手操作中、觀察中感受軸對(duì)稱，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)，也讓學(xué)生離真正成為學(xué)習(xí)的主人更近一步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。作為教師，在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變觀念，貫徹素質(zhì)教育理念，在素質(zhì)教育的雙減政策下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性的學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，改變自己的學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，使高效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。