王鵬飛

（隴南市武都區(qū)江南小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

前言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入,教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)理念,結(jié)合新型的“生活化”教學(xué)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深化理解。教學(xué)中的教師更需要學(xué)會(huì)具體情況具體分析,對(duì)于每一個(gè)年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力等等角度出發(fā),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生生活化的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排,始終以學(xué)生為中心。對(duì)于“生活化”的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅只是以教師為中心進(jìn)行開展,更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,將學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面進(jìn)行有效結(jié)合,以學(xué)生為本,學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)。師生之間有所配合,完成“生活化”的教學(xué)的教育目標(biāo)。

1.基本概念界定

1.1 教學(xué)生活化

教學(xué)生活化顯而易見就是要講課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，在課堂教學(xué)過程中融入生活中的實(shí)際情景，將課堂教學(xué)中的內(nèi)容通過試驗(yàn)、引導(dǎo)、調(diào)查、考試等多種方式吸引學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生將自己課堂中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用至生活中，減少了課堂內(nèi)容單一的理論性，以貼近生活的趣味內(nèi)容增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心和探求欲，將課堂變得更加生動(dòng)起來[1]。

1.2 教學(xué)“偽生活化”

教學(xué)的“偽生活化”相對(duì)于生活化而言，這是一種出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤的現(xiàn)象，不利于教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)“偽生活化”是教師對(duì)于生活化概念理解出現(xiàn)偏差，將教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容選擇不合理?！皞紊罨睂⒂绊懡處熣５慕逃顒?dòng)及教學(xué)內(nèi)容，不利于素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中“偽生活化”的教學(xué)問題

2.1 教師缺乏對(duì)于“教學(xué)生活化”的理解

首先，是教師對(duì)于“教學(xué)生活化”的理解僅僅停留在簡單的將教學(xué)內(nèi)容與生活掛鉤就好，并不關(guān)注于自身教學(xué)內(nèi)容是否符合生活實(shí)際，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，且教學(xué)內(nèi)容能夠很好的所學(xué)內(nèi)容貼合，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中來。其次，是教師在課堂教學(xué)中所講的內(nèi)容過于老舊，學(xué)生已經(jīng)喪失了興趣，對(duì)于教師所舉的例子失去了學(xué)習(xí)興趣[3]。最后，是教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)的過程中缺乏與學(xué)生之間的交互性互動(dòng)，不能真正了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，選取的大部分教學(xué)內(nèi)容、生活化素材貼近成人生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，尚未從學(xué)生的角度出發(fā)，做到學(xué)生視角的日常生活內(nèi)容的案例。

例如，教師在講解六年級(jí)下冊的利率這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)本金、利率、利息在生活中本身接觸就少，教師在以銀行存錢為例向?qū)W生進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)該內(nèi)容的理解，也缺乏對(duì)于內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致講課內(nèi)容質(zhì)量不佳，增加了學(xué)生的理解難度，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。我們反之舉例，假設(shè)教師以自己存錢的票據(jù)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，使得學(xué)生了解為什么銀行存錢、利息從何而來、本金是什么，使得學(xué)生如同“聽故事”一般主動(dòng)了解知識(shí)內(nèi)容。教師也可以通過銀行票據(jù)的分享，促使學(xué)生在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，掌握所學(xué)知識(shí)的規(guī)律。

2.2 教學(xué)素材與生活實(shí)際情景不符

教學(xué)素材與生活實(shí)際情景不符也是教學(xué)“偽生活化”的重要原因。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師過于追求教學(xué)生活化的目標(biāo)，引入一些與實(shí)際生活并不相符的素材，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法與實(shí)際生活相違背，看似幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的背后，實(shí)則誤導(dǎo)了學(xué)生的邏輯思維，也脫離實(shí)際生活的需要。我們以經(jīng)典的“小明把書忘在家”為例，假設(shè)小明家離學(xué)校五公里遠(yuǎn)，小明從家到學(xué)校需要二十分鐘，到班后發(fā)現(xiàn)自己書沒帶又返回家中，再從學(xué)校返回到家中，請(qǐng)問小明一共騎車多少米、花費(fèi)多久的時(shí)間、平均速度是多少。這看似與生活實(shí)際相關(guān)的例子，但實(shí)則脫離了生活實(shí)際，首先是小明從家到校平均每分鐘250米，不符合生活中騎車的實(shí)際騎車速度，其次是小明來返取書一定程度上限制了學(xué)生邏輯思維，小明可以通過借他人書本進(jìn)行問題解決，而并非一定要來返取書[4]。最后，是題目設(shè)置雖與生活實(shí)際相掛鉤，但也缺乏了對(duì)于實(shí)際生活中安全因素的考慮，有可能這些教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在安全觀念上的忽視。

2.3 課后作業(yè)布置與教學(xué)目標(biāo)脫離

課后作業(yè)布置與教學(xué)目標(biāo)脫離主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一方面是教師所布置的課后作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)與追求學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特征等。我們以學(xué)生模擬超市購物為例，教師本意是想通過超市購物的實(shí)際生活場景鍛煉學(xué)生購物計(jì)算、打折物品的價(jià)格計(jì)算等。但這一階段的學(xué)生年齡較小，定力也較差，在購物中往往會(huì)忘了自己的購物目的，一時(shí)間只沉迷于購物的快樂，而忘記了自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及教師布置課后作用的內(nèi)容[5]。另一方面，教師布置的課后作業(yè)難度過大，雖與生活實(shí)際相關(guān)，卻忽略了學(xué)生本身的計(jì)算能力、動(dòng)手能力等。我們以教師布置學(xué)生在認(rèn)識(shí)三角形、正方形、長方形后，通過自己動(dòng)手將這些形狀有效組合，拼成自己喜歡的建筑物，往往學(xué)生的動(dòng)手能力和缺乏對(duì)于道具的使用，最終作業(yè)因難度過大變成了家長的作業(yè)，在無形中增添了家長的難度。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的應(yīng)對(duì)策略

3.1 加強(qiáng)教師對(duì)“教學(xué)生活化”理論學(xué)習(xí)及理解

加強(qiáng)教師對(duì)“教學(xué)生活化”理論學(xué)習(xí)及理解，教師要從根本上理解什么是教學(xué)生活化，掌握教學(xué)生活化的真正內(nèi)涵。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)與生活相融合，將生活化的設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活合理融入，確保教學(xué)過程中對(duì)于生活化的應(yīng)用。教師要將教學(xué)的目標(biāo)合理完成，不能一味為了追求生活化的教學(xué)忽略了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、合理性，提升教師的教學(xué)效率。另一方面，教師需在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容中幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)的接收所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

我們以小學(xué)課本中的速度、距離、平均速度為例，教師可將甲乙兩地之間的距離更換為學(xué)生較為熟悉的地方，如家、學(xué)校等學(xué)生熟悉的環(huán)境，教師可將兩地之間的距離利用高德地圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)完成后利用公交車、騎車、駕車等方式計(jì)算速度及所花費(fèi)時(shí)間。通過完成計(jì)算，教師可布置學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，觀察計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確，如若出現(xiàn)偏差，偏差的原因是什么。以真實(shí)的距離、速度計(jì)算驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生日常生活中的應(yīng)用，更好的幫助學(xué)生樹立“求實(shí)”意識(shí)，驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容的生活化。

3.2 合理選擇生活化的教學(xué)素材

數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，將教學(xué)建立在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，不論是教學(xué)素材還是教學(xué)內(nèi)容都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。從教學(xué)素材上選擇與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活中來，以課堂內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)建有助于學(xué)生自主學(xué)歷、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，生活化素材的選擇要建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，而并非成人的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是學(xué)生每天在生活中密切接觸到的，更好的將教學(xué)素材生活化、日?；痆6]。

因此，我們在生活當(dāng)中也會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)，教師可以將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)教學(xué)相互聯(lián)系起來，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的無限魅力。例如課堂中開展情景模擬，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中適當(dāng)加入綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完《垂線與平行線》內(nèi)容后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察教室、周圍環(huán)境中是否存在垂線與平行線，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的垂線與平行線的同時(shí)，教師也要注重學(xué)生對(duì)于垂線、平行線移動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，使得學(xué)生認(rèn)真觀察他們每天學(xué)習(xí)的教室有什么特征，熟悉自己所學(xué)的知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。

3.3 科學(xué)、豐富多樣化布置生活化課后作業(yè)

首先，對(duì)小學(xué)生來說只有豐富多樣化的作業(yè)內(nèi)容才能夠吸引他們的興趣，也能夠發(fā)揮他們的發(fā)散思維。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師可在作業(yè)布置的過程中多花心思，利用學(xué)生生活化經(jīng)驗(yàn)布置多元化作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容可以非紙筆化作業(yè)進(jìn)行安排，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的作業(yè)環(huán)境。教師要注意自己的角色定位，站在引導(dǎo)者的位置上，為家長普及一些相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)思考與知識(shí)鞏固。在作業(yè)的完成過程當(dāng)中，家長和教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生是主體。他們在這過程中更好的享受學(xué)習(xí)的樂趣，并找到自己學(xué)習(xí)的遺漏點(diǎn)，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)揮出作業(yè)在教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值與作用。最后，是教師在布置課后作業(yè)時(shí)注重“生活化”內(nèi)容的融合，促進(jìn)學(xué)生更好的理解自己所學(xué)的內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸并了解數(shù)學(xué)的開始，同時(shí)數(shù)學(xué)也是一門需要邏輯思維能力的課程，它可以讓學(xué)生的大腦變得更加的靈活。數(shù)學(xué)的課后作業(yè)則是給予學(xué)生一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我們以一年級(jí)下冊教材中的“認(rèn)識(shí)平面圖形以及相關(guān)規(guī)律”為例，布置趣味閱讀作業(yè)則可以通過更加創(chuàng)新化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改變。如教師可將閱讀的部分內(nèi)容主題擬定為“發(fā)現(xiàn)生活中的幾何圖形”，命題的內(nèi)容是學(xué)生通過自己對(duì)于生活環(huán)境的觀察進(jìn)行平面圖形的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，利用這些平面圖形的規(guī)律認(rèn)識(shí)身邊的建筑物、植物等。

結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，教師一定要巧妙地與生活相結(jié)合，充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的社會(huì)生活力，讓他們在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、好奇心，有技巧的逐步提高生活環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容的加入融匯，使學(xué)生能夠通過生活化加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活力。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極的探索、選擇優(yōu)質(zhì)的、符合學(xué)生特質(zhì)的生活內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容，積極的設(shè)置教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)走入學(xué)生的生活，以此來不斷地提高學(xué)生的生活能力、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好的感知生活，為學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)奠定好基礎(chǔ)。